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(山東中醫(yī)藥高等專科學校)

一、“小組合作學習”教學模式的特點

與其他課堂教學模式相比，“小組合作學習”教學模式具有較強的交互性、互助性和分享性特征。當前，隨著“小組合作學習”教學模式在各學科教學中的逐步推廣使用，“小組合作學習”教學模式的應(yīng)用范圍已經(jīng)十分廣泛，同時也出現(xiàn)了諸如小組討論、社會調(diào)研、集體互評等各種新的組織形式。當然，需要明確的是，“小組合作學習”教學模式并非適用于各類學科的教學，在利用這種教學模式的過程中，一定要根據(jù)實際的教學需要來靈活加以使用，避免為了小組合作學習而小組合作，從而出現(xiàn)合作學習流于形式的現(xiàn)象。

二、“小組合作學習”教學模式的具體操作模式

“小組合作學習”教學模式有其自身的一般操作模式，其程序一般是首先根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要來科學地根據(jù)班上學生的興趣特點、學習能力的高低等方面的不同來進行分組，然后在小組內(nèi)根據(jù)小組成員的不同的知識基礎(chǔ)以及興趣等來進行分工，最后進行相應(yīng)的小組活動如發(fā)言、討論、解答、交流等，在具體的實施過程中主要分為以下幾個步驟：

1.提出并設(shè)置問題。在“小組合作學習”教學模式中，教師可以就其中的一個或者幾個問題來具體組織學生進行合作學習，如在語文學習中，學生在閱讀完文本后可能會對一些句子或者主旨等有爭議，那么由此便產(chǎn)生了合作學習的情境，教師就可以適時組織學生就這些疑問進行合作，最終通過這種模式來達到知識的掌握。

2.合作交流。小組內(nèi)各個成員之間就某一內(nèi)容進行具體的交流、分享、探討并不斷對其進行完善，教師只負責巡視并給予必要的指導(dǎo)，這是“小組合作學習”教學模式能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。在明確了具體的學習目標后，小組內(nèi)同學的相互探討和合作，都會使得學生對這一問題有著更為深刻的理解，提升學習的興趣，這往往比教師的直接講授更為有效。合作探討不僅能夠使學生更為牢固地掌握某一知識點，同時也有效地培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力和分享意識。

3.展示與評價。小組內(nèi)的探討和交流結(jié)束后，由小組代表來接受全班同學以及教師的檢查，這往往是“小組合作學習”教學模式中最為精彩的部分。在這一過程中學生思維十分活躍，言語表達能力等也得到了有效提升，展示結(jié)束后，往往由學生以及教師作為評價，最終進行總結(jié)完成教學目標。在這一過程中教師應(yīng)充分對學生進行鼓勵，這樣能夠極大地激發(fā)學生的自信心，當然也要注意合理地使用鼓勵，對于錯誤的觀點等也要及時予以糾正。

4.課外延伸與拓展。“小組合作學習”教學模式不僅適用于課堂教學，也同樣適用于課外訓練。學生往往在課堂討論中也會遺留部分問題，那么教師可以組織學生在課后依然采用這種模式來繼續(xù)進行討論、交流，從而使得學生在課后也能積極主動地去學習，去獲得新的認知和見解。

三、教師在“小組合作學習”教學模式使用過程中的作用

與傳統(tǒng)教學模式相比，“小組合作學習”教學模式無疑大大提高了學生在課堂上的參與度，但這并不掩蓋教師的積極作用。相反，教師在“小組合作學習”教學模式使用過程中的工作量甚至比傳統(tǒng)教學模式中還要多。對于教師來說，不僅要做好“小組合作學習”教學模式使用前的各種準備性工作，還要在這一過程中肩負起整個課堂的調(diào)控職責?！靶〗M合作學習”教學模式能夠真正在實際課堂中有效使用，與教師的密切參與和配合緊密相關(guān)。具體來說，在“小組合作學習”教學模式的使用過程中，教師需要做好以下幾個方面的工作：

1.明確自身角色。“小組合作學習”教學模式下，教師要以一個參與者、合作者的身份參與到教學過程中來，與學生一起交流、討論，為學生的合作學習樹立一個良好的榜樣，同時還要以一個組織者和管理者的身份充分做好課堂的調(diào)控工作，保證“小組合作學習”教學模式取得既定教學效果。

2.選擇合適的切入點。教師能否以合作的切入點來參與到實際教學中來，是“小組合作學習”教學模式取得成效的關(guān)鍵。在“小組合作學習”教學模式下，學生是主體，教師要在合適的時機下參與到課堂中來，如在學生小組間爭執(zhí)不下的時候、大部分學生遇到重難點的時候，等等，這需要教師要充分把握好課堂的“火候”，適時參與到課堂教學中去。

四、總結(jié)

總之，由于種種因素的影響，“小組合作學習”教學模式在我國教育界至今依然未能得到足夠的重視。雖然中學階段對于這種教學模式的采用在逐漸增多，但這種教學模式的有效性的發(fā)揮還十分有限，未來還需要教育專家以及一線教師積極對其加以研究，并在實踐中有效地進行使用。