◆

(河北省秦皇島山海關區(qū)國家語言文字推廣基地管理中心)

教育科研融入到中小學教育教學中，為區(qū)域義務教育的發(fā)展提供內(nèi)動力，讓教科研形成一種思維意識貫穿到中小學教育中，提升中小學教學的內(nèi)涵，讓教科研的先進成果推動中小學教育走向科學化和創(chuàng)新化。中小學教育科研推進的重點在于教科研創(chuàng)新，關鍵在于觀念提升，難點在于打造一支高水平的教科研團隊。

一、教育科研能推動中小學教育的內(nèi)涵發(fā)展

教育科研指的是以教育科學理論為指導，對教育問題和現(xiàn)象進行研究，以其探索教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性認識活動。

(一)教育科研能推動教育改革

信息技術(shù)的大力發(fā)展和全球一體化的推進，對人才培養(yǎng)和教育教學也提出了更高的要求，新時代的人才不僅需要具備知識和技能，更應當具備創(chuàng)新意識、國際意識和終身學習意識。中小學是我國教育教學體系的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)，在中小學中推進教育科研能深化中小學教學改革，為中小學教學的科學發(fā)展提供保障。

(二)教育科研能提升教學質(zhì)量

提高教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育是中小學教學改革的重要內(nèi)容。而要提高教學質(zhì)量就需要對教育理論和實踐進行探索研究，運用科學理論分析各種教育現(xiàn)象，進而探討出更高效的教學方法，改進落后的教學方法，促使感性教學經(jīng)驗升華為理性教學認識，推動區(qū)域內(nèi)中小學教學在理論和實踐兩個層面的共同進步，最終推動區(qū)域內(nèi)教學質(zhì)量的提升。

二、中小學教育科研的區(qū)域推進方法

(一)以課題研究推動中小學教育科研發(fā)展

1.堅持科研先導，推動龍頭課題研究

區(qū)域中小學在教育教學改革中必然會出現(xiàn)一些問題，將這些問題進行整理、歸納和總結(jié)，提煉出具有科研價值的重點和熱點問題，對其進行科學設計使之成為區(qū)域龍頭教學改革課題，圍繞課題展開科學研究。如推進區(qū)域內(nèi)中小學教師專業(yè)執(zhí)教能力的問題、推進中小學教學現(xiàn)代化的問題、推進中小學生創(chuàng)新意識和能力的問題等。

2.開展專題調(diào)研活動

在區(qū)域內(nèi)開展教師培訓活動，并組織教師或教育科研工作者定期開展專題調(diào)研活動，如區(qū)域內(nèi)教學現(xiàn)代化現(xiàn)狀的調(diào)查研究、區(qū)域內(nèi)義務教育推進現(xiàn)狀調(diào)查研究等。展開專題調(diào)研活動，有利于教育教學工作者了解區(qū)域內(nèi)教學發(fā)展現(xiàn)狀，找出教育教學發(fā)展不足，進而針對問題解決問題，防止教育教學改革的盲目性。

3.圍繞課題展開專項研討活動

根據(jù)調(diào)研活動，立足區(qū)域教育教學現(xiàn)狀，組織中小學領導層和教師隊伍展開專題研討活動，如區(qū)域中小學教學經(jīng)驗交流研討活動、素質(zhì)教育有效性研討活動、校園文化建設研討活動等。

(二)依托區(qū)域特點，開展特色教科研實踐活動

1.組建課題研究小組

為提升課題研究的有效性和科學性，應當依據(jù)區(qū)域特色，將研究領域相近的課題小組盡靠攏，形成不同研究隊伍之間的合力，整合成課題小組或課題群，如中小學新課程建設、校園文化建設、美育教育等課題群。根據(jù)課題群特色，有組織性地開展各種課題研究活動。如，開展小片區(qū)課題研究活動，將小片區(qū)內(nèi)的中小學聯(lián)動起來，進行同體研究，解決小片區(qū)內(nèi)中小學所面對的共同問題，方便小片區(qū)內(nèi)中小學展開各種實踐活動。

2.開展學術(shù)交流活動

不斷創(chuàng)新和豐富實踐活動的形式，組織區(qū)域內(nèi)中小學開展豐富多彩的實踐活動，激發(fā)教師隊伍的積極性和主動性。如開展科研大講堂，組織專業(yè)講座，對各個課題群、課題小組的研究主題進行指導；組織學術(shù)節(jié)活動，緊跟中小學教育教學改革的步伐，圍繞主題開展理論講解、教材成果展示、名師交流等活動。

(三)發(fā)揮教育科研的引領作用，推進教科研均衡化發(fā)展

在部分城鎮(zhèn)區(qū)域的中小學教育科研活動中，我們不得不承認，區(qū)域全面化和均衡化是教育科研發(fā)展的一大桎梏。要想推進區(qū)域中小學的教育科研向更高水平邁進，必須進一步強化區(qū)域內(nèi)教育科研軟實力的均衡化發(fā)展。

首先，區(qū)域教育主管部門應當發(fā)展基層教育科研活動，解決普通學校、邊遠學校的教育科研薄弱現(xiàn)象，如開展教育科研幫扶工作，組織一線教育專家深入到辦學力量最薄弱的學校，集合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學的科研力量，共同提出問題，解決問題，為薄弱學校的教育科研相關課題活動提供科研支持。

其次，發(fā)掘基層學校一線教師隊伍的潛力。尤其是在龍頭課題研究、專題調(diào)研活動和科研實踐活動中，鼓勵一線教師主動參加，給基層教師提供更多參與科研活動的機會?；钴S在教學一線的普通教師是區(qū)域教育科研的主力軍，一線教師的教育科研水平才真正反應區(qū)域內(nèi)中小學教育科研的整體水平。因此，在相關的教育科研活動中，教育主管部門不僅要發(fā)揮名師的引導力量，更要努力挖掘普通教師的教育科研潛力。如由教育主管部門領頭開展教師培訓活動，組織一線教師分批次參加國家、省、市三級教育課題研究活動或開展相關的培訓活動，提升基層教師內(nèi)涵；開展名師領頭的區(qū)域內(nèi)主題科研活動，由一批有名望、有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師走進基層學校，加深教師同行交流，分享教學經(jīng)驗、教學成果，引導基層教師在意識觀念、科研方法上的進步。

(四)推進科研成果轉(zhuǎn)化

在中小學內(nèi)開展教育科研活動最終目的是讓教育科研成果服務于區(qū)域內(nèi)中小學教育教學事業(yè)，推動教育教學改革。因此，區(qū)域教育主管部門一方面要積極開展教育科研主題活動，另一方面要注重對教育科研成果的利用和轉(zhuǎn)化。

如在小片區(qū)內(nèi)開展“教、學、思”的主題科研活動，開展課題研究、課題調(diào)研和課題實踐等三項活動，組織小片區(qū)內(nèi)教師積極參加，發(fā)展相關課題小組，將各位教師的科研成果集中起來，撰寫科研報告，開展專題講座，最后要將該主題的科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學力量，一方面，通過教育科研活動提升教師科研能力，提高專業(yè)化素養(yǎng)，加強基層教師的理論素養(yǎng)；另一方面，讓科研成果指導日常教學，提高教學的有效性和科學性，推進日常教學中“教、學、思”三者的有效結(jié)合。

當然，在教育科研活動和成果轉(zhuǎn)化中也要加強一系列指導和幫扶工作，以實現(xiàn)科研成果的實用性和科學性。如在科研活動中實行定向、定人的幫扶工作，對基層教師為主導力量的科研項目在立項、課題過程、科研報告、論文評選等方面進行全方位、一對一的有效指導。

三、結(jié)語

著名作家雨果曾經(jīng)說：“教育！科學！學會讀書，便是點燃火炬”。區(qū)域中小學的教育科研活動推進，最終是要實現(xiàn)的三個目的：教師主動參與教育科研活動；提升教育科研立項、內(nèi)容到成果的實用性和科學性；開展科研成果轉(zhuǎn)化推廣活動，推動中小學教學水平。要實現(xiàn)這三個目的必須將教科研自身發(fā)展、師資隊伍建設和教育發(fā)展結(jié)合起來，以龍頭課題為表率，推進區(qū)域教育科研均衡化、現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)中小學、科研組和基層教師三位一體的互動。未來，區(qū)域教科研工作會變得越來越重要。