紀(jì)羽茜，王洪平

(佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

英語(yǔ)課外閱讀是指以文字為中介，以書本為主要載體，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識(shí)相關(guān)，適用于小學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和邏輯發(fā)展順序的英語(yǔ)課外閱讀。研究表明，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量與課內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課文的理解程度有著明顯而直接的影響。但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀活動(dòng)普遍存在著重視程度不高等問(wèn)題，導(dǎo)致了課外閱讀活動(dòng)開展時(shí)，取得的成效不高。為了使課外閱讀活動(dòng)更有效地促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，本文針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐了解，提出相應(yīng)的策略，致力于解決問(wèn)題，以最終提高小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力。

1 英語(yǔ)課外閱讀的獨(dú)特意義

1.1 對(duì)外語(yǔ)能力提高的重要性

1.1.1 提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力

英語(yǔ)課外閱讀以學(xué)生的興趣為核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)感知閱讀。探究文本內(nèi)容會(huì)自然而然地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，增加他們的英語(yǔ)詞匯量。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握簡(jiǎn)單句子的結(jié)構(gòu)，能夠更透徹地分析文章，為之后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1.2 提升學(xué)生閱讀理解能力

通過(guò)廣泛瀏覽各種英語(yǔ)原文文章，學(xué)生在擴(kuò)充見識(shí)，積累詞匯的基礎(chǔ)上，能了解到外國(guó)的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，從而更容易理解國(guó)外語(yǔ)言中具有的思維模式。同時(shí)，也促使學(xué)生對(duì)外文文章有更好的理解，并且能夠做到自我解釋。因此豐富學(xué)生的課外閱讀量是有必要的。

1.1.3 讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而不應(yīng)把這部分內(nèi)容當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)注重潛移默化把這些內(nèi)容貫徹在日常的教學(xué)之中。英語(yǔ)課外閱讀符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠讓學(xué)生在閱讀情景中感受到語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.2 對(duì)外語(yǔ)學(xué)業(yè)水平提高的必要性

1.2.1 當(dāng)代國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)和要求

當(dāng)前，有意識(shí)地培養(yǎng)符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)代人才已經(jīng)成為了課程改革的重要內(nèi)容。良好的外語(yǔ)能力有利于學(xué)生得到出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)到國(guó)外優(yōu)秀的文明成果，從而為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，引起了各國(guó)的重視，因此必須要注重拓展英語(yǔ)的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的提升。

1.2.2 文化背景的融入

對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的拓展來(lái)說(shuō)，在學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣有所了解的基礎(chǔ)上，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的?？缥幕庾R(shí)是指人們對(duì)不同文化間存在的差異有較深的理解和認(rèn)識(shí)。這需要學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景進(jìn)行深入研究來(lái)了解兩國(guó)間的差異，所以培養(yǎng)跨文化意識(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的全面發(fā)展。

2 英語(yǔ)課外閱讀中存在的問(wèn)題

2.1 選材范圍狹窄

2.1.1 集中于教材內(nèi)容

在大多數(shù)學(xué)校中，英語(yǔ)的應(yīng)用主要集中于課堂上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)使用的工具書種類有限，知識(shí)更新慢，內(nèi)容相對(duì)聚焦于教材本身，不利于教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)能力的提高。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，市面上適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的書籍本身數(shù)量少，如若按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)類材料就更少。[1]尤其是在經(jīng)濟(jì)交通不發(fā)達(dá)的地區(qū)，添置一些英語(yǔ)課外閱讀資料更加困難，所以英語(yǔ)資料的缺乏這一客觀條件，不利于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

2.1.2 課外閱讀材料不規(guī)范

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的研究成果較少，且由于英語(yǔ)閱讀書籍市場(chǎng)沒(méi)有明確的制度規(guī)范以及限定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了部分英語(yǔ)閱讀書籍沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行編寫，缺乏科學(xué)性、指導(dǎo)性，不符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，容易造成學(xué)生的閱讀障礙。[2]因此，當(dāng)前市場(chǎng)上英語(yǔ)課外閱讀的材料很難符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀的能力要求。

2.2 教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)不到位

2.2.1 閱讀反饋效率低

部分教師對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)。教師更多的是采取建議的手段。[3]但實(shí)際上并沒(méi)有確定的反饋機(jī)制來(lái)確認(rèn)學(xué)生的閱讀成效，導(dǎo)致很多學(xué)生只是聽聽而已，空有形式，并沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)課外的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提升自己的外語(yǔ)水平。

2.2.2 閱讀缺乏目的性

英語(yǔ)閱讀材料由于其特質(zhì)，與中文的閱讀材料大有不同。而教師在講解英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，也難以像講授中文材料一樣采取相同的手段。因此大部分教師認(rèn)為提高外語(yǔ)閱讀能力，最有效的方式就是多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。但實(shí)際上沒(méi)有文本的注釋，文化背景的融入，光是了解做題技巧，閱讀是缺乏目的性的。學(xué)生不理解英語(yǔ)課外閱讀的目的，也就不會(huì)與文本產(chǎn)生親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的盲目性。

2.2.3 重視程度不夠

在教學(xué)過(guò)程中，教師普遍重視對(duì)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。[4]學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠了解，就不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏主動(dòng)參與閱讀的積極性。其次，小學(xué)生的自制能力比較差，教師如果不給小學(xué)生提供一個(gè)明確而具體的任務(wù)，并兼具評(píng)價(jià)成果的體系，大部分學(xué)生就不能夠堅(jiān)持獨(dú)自完成英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，不利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 氣氛形成不足

學(xué)生在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)處于初級(jí)知識(shí)階段，課堂中主要探討的是教材，注重課本中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。課下為了鞏固知識(shí)又更多地布置了練習(xí)題等任務(wù)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻沒(méi)有一個(gè)適度的安排與分配，導(dǎo)致了學(xué)校的英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)氛圍不足，使得英語(yǔ)課外閱讀并沒(méi)有衍生到課堂中，沒(méi)有形成課外與課內(nèi)的良好銜接，不利于閱讀氣氛的形成。[5]

2.3 學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力有限

2.3.1 家庭文化背景程度不高

在重視知識(shí)的當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)知識(shí)的追求也越來(lái)越高，但不可否認(rèn)的是部分家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，他們有心對(duì)孩子英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，但無(wú)力對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致了家庭中外語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源比較匱乏。

2.3.2 自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不夠

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平受年齡的約束，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大都是對(duì)單詞的拼寫、簡(jiǎn)單句型的學(xué)習(xí)，但是由于英語(yǔ)閱讀要求較高，如果無(wú)人指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立翻譯英語(yǔ)課外閱讀會(huì)有一定的難度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3.3 主動(dòng)閱讀的積極性不強(qiáng)

英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容一般篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言也往往過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀是很困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生在做題的過(guò)程中出現(xiàn)了較多的失誤，極易使小學(xué)生的自信心受挫，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生越來(lái)越不愿意接觸英語(yǔ)課外閱讀。

3 英語(yǔ)課外閱讀的解決策略

3.1 選材上分年齡階段

3.1.1 低學(xué)段注重基礎(chǔ)

針對(duì)1-2年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生發(fā)育得比較緩慢，認(rèn)知水平還不夠完善，可以通過(guò)視頻或者繪本來(lái)吸引他們的注意力，主要可以利用簡(jiǎn)單圖畫來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)。例如：英文繪本《I went walking》，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，適合年齡較小的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師以帶領(lǐng)閱讀的方式來(lái)教學(xué)生寫一些英文字母，并利用小學(xué)生想象力豐富，發(fā)散思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)字母的發(fā)音與書寫。

3.1.2 中學(xué)段注重邏輯

針對(duì)3-4年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生認(rèn)知能力已大大提高，有一定的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了一定的邏輯性。[6]教師可以使用有故事性的英語(yǔ)課外閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如《柳林風(fēng)聲》，內(nèi)容引人入勝，情節(jié)緊張。在此過(guò)程中也注重強(qiáng)調(diào)需要學(xué)生積累詞匯這一任務(wù)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的單詞閱讀量，而豐富的故事情節(jié)也會(huì)激發(fā)學(xué)生有想要一直閱讀下去的的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

3.1.3 高學(xué)段注重應(yīng)用

針對(duì)5-6年級(jí)的學(xué)生，此階段學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)相對(duì)成熟了，因此應(yīng)將英語(yǔ)課外閱讀的知識(shí)進(jìn)行拓展，綜合各種知識(shí)進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。[7]例如《The doorbell rang》，文中的句子比較復(fù)雜，需要學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)，因此要更加注重讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的技巧性、利用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.2 學(xué)校運(yùn)用豐富的教學(xué)手段

3.2.1 游戲法

通過(guò)各種游戲來(lái)滲透英語(yǔ)閱讀知識(shí)，比如猜英語(yǔ)字謎、聽英文字母猜單詞、模擬對(duì)話。在游戲的過(guò)程中，能夠利用小學(xué)生自我成就的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。通過(guò)在游戲中探索的方式，學(xué)生能夠以放松的心態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.2.2 情景法

在閱讀一篇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，可以組織同學(xué)來(lái)分別扮演不同的角色，將一篇英語(yǔ)課外閱讀有感情地進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，既能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能使學(xué)生更加身臨其境地體會(huì)外國(guó)的文化。

3.2.3 分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，通過(guò)分享閱讀，學(xué)生之間能進(jìn)行相互交流，相互討論。以學(xué)生群體情感為依托，用同齡人的話解釋同齡人的思維，傳遞同齡人的所學(xué)與感受，使知識(shí)更具個(gè)性化，有利于知識(shí)的精細(xì)加工，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。

3.3 家庭提供各種教育實(shí)踐

3.3.1 親子閱讀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子樹立良好的榜樣。教師可以有意識(shí)地倡導(dǎo)親子活動(dòng)的建設(shè)，使英語(yǔ)閱讀在時(shí)間上和空間上都進(jìn)行突破，從校內(nèi)延伸至校外，從課上走向課下。家長(zhǎng)可以借助信息化的工具，和孩子一同對(duì)材料中的英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)進(jìn)行基本的了解，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。家長(zhǎng)和孩子一起參與閱讀，互相鼓勵(lì)的方式既可以增進(jìn)感情，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 親子活動(dòng)

夸美紐斯提出家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，所以在家庭中應(yīng)該展開一些親子實(shí)踐的教育活動(dòng)。[8]在假期的時(shí)候，有條件的家長(zhǎng)可以帶孩子去世界各地旅游，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，拓寬孩子的視野，讓孩子了解一些其他國(guó)家的語(yǔ)言，最好可以和一些外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，通過(guò)實(shí)踐獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，父母還可以帶孩子去影院看一些有教育意義的電影，電影大部分都是中英字幕，可以讓學(xué)生耳朵聽著，眼睛看著，同步進(jìn)行，久而久之，會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要使用文獻(xiàn)法，閱讀了大量有關(guān)英語(yǔ)課外閱讀的相關(guān)資料，得出了英語(yǔ)課外閱讀具有其重要性和必要性的結(jié)論，提倡積極開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)等相應(yīng)策略。培養(yǎng)英語(yǔ)課外閱讀能力與習(xí)慣，符合終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大方向。教師應(yīng)該正視當(dāng)今英語(yǔ)課外閱讀中所存在的一些問(wèn)題，充分利用英語(yǔ)課外閱讀這一手段，來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合能力，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。