徐作棟

(湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410129)

0 引言

隨著高新技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟驅(qū)動模式的轉(zhuǎn)變要求教育驅(qū)動模式進行轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求與高等教育的少樣化供給之間形成結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的主要問題是同質(zhì)化嚴重，在專業(yè)建設(shè)上，課程體系的同質(zhì)化導(dǎo)致各個學(xué)校開設(shè)的課程相差無幾，人才培養(yǎng)模式單一，無法滿足市場對人才多元化的需求，這些都對高等職業(yè)院校提出了更高的要求[1]。以選課和學(xué)分為基礎(chǔ)的“完全學(xué)分制”，通過改變教育供給方式，提供選擇性教育和定制化教育，為提供多元化、個性化、定制化的人才培養(yǎng)路徑的實施提供了條件，這種供給方式區(qū)別對待每一個孩子，使每一個孩子有一個不同于他人的人才培養(yǎng)方案，定制課程、個性學(xué)分、主動學(xué)習(xí)，一人一定制、一人一方案、一人一路徑，發(fā)揮優(yōu)勢、個性成長。在高職院校開展完全學(xué)分制需要整合一切校內(nèi)外教育教學(xué)資源，建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”，實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全面育人”的新型育人模式[2]。

1 完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系

1.1 基本原則

1.1.1 堅持全人教育原則

注重知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，將通識教育和專業(yè)教育在“寬度、厚度、深度”方面進行協(xié)調(diào)規(guī)劃，建立學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.1.2 堅持個性化培養(yǎng)原則

在“課程超市”的理念下建立“學(xué)分銀行”平臺。擴大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間，逐步實現(xiàn)“一人一培養(yǎng)方案，一人一成長路徑”的定制化、個性化人才培養(yǎng)特色[3]。

1.1.3 堅持社會需求導(dǎo)向原則

構(gòu)建專業(yè)教育課程體系，使人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密對接，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求緊密對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求緊密對接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準緊密對接。

1.1.4 堅持協(xié)作育人和實踐育人原則

構(gòu)建校企合作機制與實踐教育課程體系，注重產(chǎn)教融合、校企合作、校政合作、校地合作、校校合作等協(xié)作育人模式，構(gòu)建有效的“全過程、多場所、模塊化”實踐教學(xué)體系。

1.1.5 堅持特色發(fā)展原則

做好面向未來的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展需求定位，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，充分發(fā)揮整合內(nèi)外資源，通過與產(chǎn)業(yè)鏈對接，打造“不做第一，就做唯一”的專業(yè)特色品牌。

1.2 總體課程體系的構(gòu)建

總課程體系以全人教育為指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生建立其一生發(fā)展所需的持續(xù)提升能力，按照三有人才培養(yǎng)模式，即圍繞有“人文之素養(yǎng)”“科學(xué)之方法”“專門之特長”進行構(gòu)建。完全學(xué)分制下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由學(xué)年制的180學(xué)分壓縮為140學(xué)分，課程體系按通識必修課程、通識選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)創(chuàng)新課、專業(yè)選修課八個模塊進行搭建，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為集中實踐課和分散實踐課，同時鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，規(guī)定智能制造專業(yè)群中其他專業(yè)的專業(yè)課程都是本專業(yè)的選修課。

1.3 通識教育課程體系的構(gòu)建

在通識教育課程體系中，以培養(yǎng)學(xué)生人文之素養(yǎng)為目標，以“課程+活動”為載體，培養(yǎng)學(xué)生筑造正確夢想的能力，鍛造強健體魄的能力以及傳承中華美德的能力，為全人教育奠定通識類知識基礎(chǔ)。通識教育課程包括思政與德育類課程、體育與健康類課程、文化與美育類課程、科學(xué)與社會類課程。在通識必修課程中，“兩課”“心理健康教育”“計算機信息技術(shù)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程按照學(xué)院統(tǒng)一安排進行設(shè)置，將應(yīng)用數(shù)學(xué)和實用英語課程各分為兩個模塊：應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅰ和應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅱ，實用英語Ⅰ和實用英語Ⅱ，其中應(yīng)用數(shù)學(xué)Ⅰ和實用英語Ⅰ課時及學(xué)分設(shè)置較多，主要面向?qū)?shù)學(xué)和英語感興趣以及有進一步升學(xué)需求的學(xué)生。以講座形式開設(shè)企業(yè)文化課，認知企業(yè)文化，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對接，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，為未來學(xué)生角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

1.4 專業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

在專業(yè)教育體系中，以培養(yǎng)學(xué)生專門之特長為目標，使學(xué)生具備掌握應(yīng)用知識以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，練就一技之長，同時還具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)從一般技術(shù)技能人才到“匠人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)教育體系是實現(xiàn)“專門之特長”的載體，按照“打牢基礎(chǔ)、抓住核心、專攻方向、培養(yǎng)創(chuàng)新、開拓視野”的培養(yǎng)理念，將專業(yè)教育體系劃分為“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)創(chuàng)新課、專業(yè)選修課”五大模塊。五大課程模塊之間既遵循知識與能力的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，也相互交融，共同支撐“專門之特長”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.4.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

專業(yè)基礎(chǔ)課程以滿足數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識與方法為目標，為后續(xù)專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)創(chuàng)新課程和專業(yè)選修課程提供支持，主要開設(shè)：機械制圖、AutoCAD、機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合及零件檢測、金屬材料熱處理、電工技術(shù)，等等，專業(yè)基礎(chǔ)課程總計20學(xué)分，占總學(xué)分14.3%。

1.4.2 專業(yè)核心課程設(shè)置

專業(yè)核心課程對接技術(shù)鏈，瞄準國家專業(yè)標準，瞄準省教育廳專業(yè)技能抽考標準，瞄準職業(yè)技能鑒定標準，瞄準企業(yè)崗位標準。主要開設(shè)的課程有：零件的數(shù)控車削編程與加工、零件的數(shù)控銑削編程與加工、計算機輔助制造、多軸加工技術(shù)、3D打印技術(shù)，專業(yè)核心課程共計20學(xué)分，占總學(xué)分14.3%。

1.4.3 專業(yè)方向課程設(shè)置

專業(yè)方向課對接崗位鏈，課程開設(shè)面向就業(yè)崗位方向，研發(fā)工程師崗位專業(yè)課程主要有Pro/E工業(yè)產(chǎn)品造型、機械零件檢測、工程材料、液壓傳動等，工藝工程師崗位專業(yè)課程主要有機械制造工藝、數(shù)控加工工藝、機床夾具設(shè)計、金屬切削原理與刀具等；數(shù)控設(shè)備操作員、班組長專業(yè)課程主要有柔性制造技術(shù)、先進數(shù)控加工、信息化流程管理、生產(chǎn)管理等，每個專業(yè)方向課程共計12學(xué)分，占總學(xué)分8.57%。

1.4.4 專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置

專業(yè)創(chuàng)新課對接學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意培訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)業(yè)孵化的能力。主要開設(shè)課程：機械創(chuàng)新設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，專業(yè)創(chuàng)新課程共計8學(xué)分，占總學(xué)分5.7%。

1.4.5 專業(yè)選修課程設(shè)置

完全學(xué)分制的專業(yè)人才培養(yǎng)是以開設(shè)大量選修課為基礎(chǔ)的，為實現(xiàn)多元化、個性化、定制化人才培養(yǎng)，專業(yè)選修課程對接學(xué)院“智能制造專業(yè)群”，拓寬學(xué)生專業(yè)定位，專業(yè)群中所有專業(yè)核心課程均列入學(xué)生選修課程，包含機電一體化、工業(yè)機器人、智能控制技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程，這樣極大地擴充了專業(yè)選修課程的容量，為學(xué)生提供充分的選課空間，真正做到自由選課，個性化培養(yǎng)。專業(yè)選修課程共計10學(xué)分，占總學(xué)分7.2%。

1.5 實踐教育課程體系的構(gòu)建

本著“資源即課程”的理念，大力挖掘和整合校內(nèi)外教育資源，將學(xué)院辦成開放式大學(xué)。遵循“能力是練出來的”原則，建立“四層次、五平臺”實踐課程體系及支撐體系，落實“培養(yǎng)學(xué)生能力”的核心教學(xué)任務(wù)目標。“四層次”課程體系指全校課層次、專業(yè)課層次、雙創(chuàng)課層次、定制化項目層次；“五平臺”實踐支撐體系指校內(nèi)實驗平臺、雙創(chuàng)研發(fā)平臺、企業(yè)實踐平臺、綜合培訓(xùn)平臺、學(xué)分銀行平臺。數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系按照數(shù)控加工業(yè)務(wù)鏈構(gòu)建，遵循從圖紙到實物必然經(jīng)歷的過程，通過引入項目教學(xué)法串聯(lián)了數(shù)控加工的各個環(huán)節(jié)的實踐知識點，在項目設(shè)計、制定計劃與實施乃至項目評價過程中使學(xué)生成為實踐教學(xué)活動的主體，構(gòu)建基于項目驅(qū)動的數(shù)控技術(shù)“閉環(huán)”實踐教學(xué)體系，通過實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與實施的實踐活動效果，為學(xué)生在項目實施中真正成為實踐活動主體提供技術(shù)保障。實踐課時分為課內(nèi)實踐和集中實踐兩部分，其中課內(nèi)實踐學(xué)分占總學(xué)分的24%，集中實踐課主要是技能考證強化、崗前技能強化訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)課程，占總學(xué)分的26%，實踐學(xué)分占總學(xué)分合計的50%，為培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才提供技術(shù)訓(xùn)練保障。

2 學(xué)分認定與置換

在高職院校開展完全學(xué)分制需要整合一切校內(nèi)外教育教學(xué)資源，建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”，以學(xué)生為中心，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育資源，以“資源即課程、課程即服務(wù)”為方法，搭建課堂教育與項目活動、校內(nèi)外教育之間的轉(zhuǎn)換通道，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和學(xué)生個性發(fā)展[4]。實行靈活的完全學(xué)分制，利用教務(wù)管理系統(tǒng)建立“學(xué)分銀行”，建設(shè)學(xué)生基礎(chǔ)信息庫、學(xué)習(xí)成果庫，通過學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)學(xué)分的認定、積累和轉(zhuǎn)換[5]。

2.1 學(xué)分置換項目

學(xué)分置換項目按課程體系劃分為通識教育置換項目、專業(yè)教育置換項目和實踐教育置換項目。置換項目學(xué)分分為素質(zhì)學(xué)分、競賽學(xué)分、成果學(xué)分、技能學(xué)分、課程學(xué)分五類。通識教育置換項目包括“一日一評價”等素質(zhì)學(xué)分，計算機等級證書、普通話等級證書、英語等級證書等成果學(xué)分，數(shù)學(xué)建模比賽、英語口語與翻譯比賽、英語演講比賽、中文寫作比賽等競賽學(xué)分。專業(yè)教育置換項目包括學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專利發(fā)明、第二技能資格證書等成果學(xué)分，以及各類專業(yè)及創(chuàng)業(yè)比賽項目等競賽學(xué)分。實踐教育置換項目包括各類社會實踐素質(zhì)學(xué)分；技術(shù)服務(wù)、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等技能學(xué)分；校際交流等校外課程學(xué)分。

2.2 學(xué)分實施

學(xué)分實施主體由項目類型決定，其中素質(zhì)學(xué)分一般由學(xué)工部組織實施；競賽學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，由相應(yīng)教學(xué)部門承接，通過組織學(xué)生參加各級各類競賽獲取；證書類的成果學(xué)分由學(xué)校通識教育中心、相關(guān)系部組織培訓(xùn)，學(xué)生通過自主參加政府部門定期組織的考試獲??；論文、專利類的成果學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，一般以項目立項的形式組織教師和學(xué)生申報，學(xué)生通過教師輔導(dǎo)以論文出版和專利獲批獲取學(xué)分；技能學(xué)分由各系部組織實施并報教務(wù)處備案、獲??；校外課程學(xué)分由雙創(chuàng)中心組織，其他院校實施，報教務(wù)處備案、獲取。

2.3 學(xué)分認定與置換

學(xué)分的認定遵循成果導(dǎo)向原則，學(xué)生只要取得相應(yīng)的成績，就可以申請認定學(xué)分，根據(jù)成績的高低決定學(xué)分的多少。學(xué)分認定每學(xué)期由教務(wù)處按照《學(xué)分認定與置換管理辦法》組織執(zhí)行，首先由學(xué)生進行網(wǎng)上分類申報，相關(guān)認定部門組織審核，審核通過后將所獲取學(xué)分自動存入學(xué)生網(wǎng)上個人學(xué)分銀行，需要時由學(xué)生在網(wǎng)上向教務(wù)處申請進行課程學(xué)分置換，學(xué)生所獲學(xué)分可以用于置換除主管部門規(guī)定通識必修課和專業(yè)核心課以外的所有課程學(xué)分。

3 完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)個性化課程體系的實施保障

3.1 依托專業(yè)群共建課程體系

依托“智能制造專業(yè)群”，集合五個專業(yè)的力量，對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞云端控制、先進加工、智能裝配及綠色裝備四個相通的技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)聯(lián)崗位，共建網(wǎng)絡(luò)資源、共享教學(xué)資源、共建專業(yè)選修課程，將構(gòu)建出群內(nèi)專業(yè)互享、各具特色的一體化課程體系。

3.2 師資建設(shè)

建立導(dǎo)師制度和專業(yè)的導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人情況，選擇不同規(guī)格和要求、不同學(xué)習(xí)量、不同學(xué)分值的課程，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，在校期間跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度；制定并實施適應(yīng)學(xué)分制改革的教師培訓(xùn)計劃，不斷提升師資水平，推動完全學(xué)分制改革的深入。

3.3 制度建設(shè)

學(xué)院應(yīng)制定關(guān)于學(xué)分制改革的相關(guān)政策、制度，審議各系學(xué)分制改革實施方案，研究、解決學(xué)分制改革過程中出現(xiàn)的重大問題，檢查、督導(dǎo)各系學(xué)分制改革的實施過程，組織階段性檢查考核。建立院、系兩級教學(xué)組織和管理運行制度，研究制定有限度的彈性學(xué)制管理辦法及學(xué)籍管理制度，從而為完全學(xué)分制改革提供制度保障。

4 結(jié)語

數(shù)控技術(shù)專業(yè)依據(jù)學(xué)院“2018年人才培養(yǎng)方案制訂工作指導(dǎo)意見”的總體要求，在完全學(xué)分制的模式下探索個性化課程體系，從經(jīng)濟模式的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和業(yè)務(wù)鏈推導(dǎo)出課程體系和實踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)教融合的“三鏈對接”對課程體系進行重構(gòu)，制定了完全學(xué)分制下數(shù)控技術(shù)專業(yè)個性化課程體系，通過課程、師資和制度建設(shè)，推動完全學(xué)分制的開展，為學(xué)生構(gòu)建了個性化的課程體系和能力體系，實現(xiàn)了創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。