王小剛

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院機械與汽車工程學院，江蘇 揚州 225127)

0 引言

《中華人民共和國非物質文化遺產法》規(guī)定：“學校應當按照國務院教育主管部門的規(guī)定開展相關的非物質文化遺產教育”；國務院在《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中要求：“教育部門應將優(yōu)秀的非物質文化遺產內容和保護知識納入教學體系，激發(fā)青年熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情”。在此背景下，高職院一方面進行了非物質文化遺產教育，另一方面在條件成熟的情況下，在專業(yè)教學體系中增設了“非遺”課程。

1 高職“非遺”課程設立

非物質文化遺產的傳承方式主要是學徒制，通過師門授徒的方式進行，通過“口傳心授”傳承，在這種傳承與發(fā)展的過程中，主觀因素影響大，對“文化記憶”的重要因素、核心元素或忽略或變質。國務院辦公廳在《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中指出：“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”。通過現代教學的系列活動，在發(fā)揚傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的同時，發(fā)揮現代教育的優(yōu)勢，促進非物質文化遺產的傳承和發(fā)展。

截至2018年，多數高職院開設了“非遺”課程，基本內容以地方非遺項目為主，在專業(yè)對口、資源充足的情況下，部分高職院設立了“大師工作室”，將非遺項目的傳承人，聘請到高職院傳授技藝，以第二課堂、學分制的形式面向各專業(yè)學生開設“非遺”課程，在高職學生中傳承優(yōu)秀民族文化遺產的同時，客觀上對“非遺”的傳承起到了促進作用。

高職院校在“產教融合”的過程中，與地方的非遺項目相結合，將其融入到教育教學體系中，形成“非遺”實踐合作項目，結合高職院校的地域特征、實踐經驗，發(fā)揮技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢，從而更加有利于打造高職院校的特色與品牌，有利于非遺項目的傳承與發(fā)展。

2 高職“非遺”課程的基本作用

2.1 豐富機械專業(yè)課程結構

高職機械專業(yè)的課程結構在一定歷史時期內，受到學科體系的影響形成了三段式的課程結構，不符合高職人才培養(yǎng)的需求，難以實現高素質技術技能型人才培養(yǎng)的目標。在高職生源日益多樣化、個體素質不斷變化的情況下，突出以能力為本位的課程結構，在強化機械專業(yè)核心技能的同時，加強學生多方面的技能，從而實現“高素質”的人才培養(yǎng)目標，使學生在具有“高技能”的同時，成為合格的“綜合型技術人才”。特別是通過讓“非遺”課程類的地方優(yōu)秀文化進校園、進課堂、進課程，大力推動高職機械專業(yè)學生人文素質的提高。

2.2 提升高職學生通識技能

對高職學生進行專業(yè)核心技能培養(yǎng)，可以實現“技術技能型”人才培養(yǎng)的目標，對于高職人才培養(yǎng)目標中“高素質”的培養(yǎng)，則需要通過增加專業(yè)近緣課程，以提升學生的通識技能，從而促進學生專業(yè)核心技能的內化與應用。高職機械專業(yè)學生通過“非遺”課程，可以了解到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術魅力，也可以通過專業(yè)的視角去重審非遺項目，以促進專業(yè)核心技能的提升。揚州非遺項目中的“揚州八刻”，是通過手工在“磚、木、石、牙、核”等原料上進行藝術加工創(chuàng)作，機械專業(yè)的學生對此可以思考如何實現智能制造，以提高數控技術的應用，如何針對不同的個性化原料進行設計，在統(tǒng)一與個性中尋找設計、制作、質量控制之間的平衡。

2.3 提高工科學生人文素質

在傳統(tǒng)觀念中，對于工科學生比較強調專業(yè)素質，對于高職培養(yǎng)的人才更加傾向于“理論夠用、實踐為重”。實踐表明，在這種思路下培養(yǎng)的技術型人才，并不是高素質人才，更無法成為合格的“高素質綜合型人才”。通過“非遺”課程的引入，高職機械專業(yè)、工科專業(yè)的學生，在接受專業(yè)核心素質培養(yǎng)的同時，還接受傳統(tǒng)優(yōu)秀人文素質的影響，既可以促進個人的文化素質提升，也可以促進學生在專業(yè)素質方面的變化。特別是現代工業(yè)體系中，進一步強調人機工程、環(huán)境工程，在機械工業(yè)設計、生產中，也充分考慮到人文、環(huán)境等因素。因此，引入“非遺”課程，能直接提升高職機械專業(yè)學生的人文素質，間接作用于學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3 高職“非遺”課程意義探析

高職教育與非遺項目相結合，要推動其傳承與發(fā)展，“具備條件的職業(yè)院校要加強傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設，培養(yǎng)具有較好文化藝術素質的技術技能人才”“擴大非物質文化遺產傳承人隊伍”“鼓勵代表性傳承人參與職業(yè)教育教學和開展研究”。因此，高職院校開展“非遺”課程的意義在于“傳承技術、傳播藝術”，通過“非遺技術的實用性塑造高職機械專業(yè)學生的技術型職業(yè)理想”，通過“非遺藝術的思想性打造高職機械專業(yè)學生的技能型人生價值”。

以揚州地區(qū)高職“非遺”課程實踐為例進行意義探析。揚州有許多國家級非物質文化遺產，如揚劇、揚州評話、揚州清曲、揚州漆器髹飾技藝、雕版印刷技藝、揚州彈詞、揚派盆景技藝，等等。以人類非物質文化遺產“中國雕版印刷技藝”“古琴藝術”為代表進行分析，通過古琴的演奏表現出生活技術，通過“斫琴”體現了生產技術，通過古琴的表演體現了情感藝術，通過高職課程體現了非遺的“現代學徒制”式的流傳藝術。

3.1 傳承技術

3.1.1 生活技術

高職機械專業(yè)培養(yǎng)的高素質技術技能型人才，無論從事一線生產操作，還是生產管理，都離不開良好的生活態(tài)度和技術的支持，特別是對于職業(yè)的態(tài)度和情感認同。隨著職業(yè)分工精細化深入，工匠精神的再度呼喚，高職機械專業(yè)學生，更需要有良好的職業(yè)精神和操守。通過“非遺”課程的實踐，高職學生可以充分認識到不同行業(yè)的人才需求和技術傳承，在生活中，堅守職業(yè)理想、堅守職業(yè)崗位，形成具有較強競爭力的生活技術，以提高生活質量，提升生活品質。

以古琴藝術為例，曾經名揚大江南北的揚州琴派，各位琴人通過古琴的演奏，不斷精煉技術、提升水平，形成職業(yè)琴者，時至今日，揚州琴派新人輩出，成果豐碩，形成固定職業(yè)。他們對職業(yè)篤定的心態(tài)、淡定的心境、專注的追求，成為職業(yè)精神的標榜。揚州高職院校通過此項目，將揚州琴者請進課堂，以生動的實例，在課堂上傳播并培養(yǎng)學生職業(yè)精神。

3.1.2 生產技術

現代工業(yè)體系的分工愈加精細，新生的工業(yè)4.0、智能制造等，又將現代機械設計與制造形成跨界的綜合體，需要每一位從業(yè)者具有較為寬泛的專業(yè)基礎、精準的專業(yè)技能。高職機械專業(yè)學生，從事生產一線工作，也要從單一的操作型向技術技能型轉換，對于人的素質寬度、深度都提出了更高的要求。

通過“非遺”課程的高職課堂表現，對于高職機械專業(yè)學生形成生產技術示教作用。在揚州古琴演奏中沒有像現代鋼琴一樣的專業(yè)調音師，每一位琴者需要根據各自的需求，自行調節(jié)演奏器具，更有甚者，作為良好的演奏者同時又是“斫琴師”，以追求符合個性需求的琴。對于多數“斫琴師”而言，能知曉古琴的基本演奏，個別情況下，斫琴者能夠精通操琴，具有良好的生產技術同時，又具有較好的生活技術。

能否借助現代工業(yè)技術對于非遺項目進行嘗試開發(fā)，也是非遺項目進課堂帶來的啟示。在2016年的中央電視臺的《開學第一課》欄目中，有智能機器人與鋼琴師同臺演奏的技藝比試，這對高職機械專業(yè)學生提出了新的專業(yè)課題：如何借用現代生產技術活化非遺項目，使之傳承光大。

3.2 傳播藝術

非物質文化遺產的藝術性突出，通過高職“非遺”課程的形式，將對高職學生形成良好的藝術熏陶。

3.2.1 情感藝術

藝術的分類依據不同形成的結果而各異。以藝術形象的存在方式分為時間藝術，如音樂、文學等；空間藝術，如雕塑、繪畫等；時空藝術，如戲劇、影視等。以對藝術客體的感知方式分為聽覺藝術，如音樂等；視覺藝術，如繪畫、雕塑等；視聽藝術，如戲劇、影視等。以藝術作品對客體世界的反映方式分為再現藝術，如繪畫、雕塑、小說等；表現藝術，如音樂、舞蹈、建筑等；再現表現藝術，如戲劇、影視等。以藝術作品的物化形態(tài)分為動態(tài)藝術，如音樂、舞蹈、戲劇、電影、電視劇等；靜態(tài)藝術，如繪畫、雕塑、建筑、工藝等。

結合地方的非遺項目，有時間、空間、時空、再現等諸多的藝術形式。在揚州古琴行當中，有斫琴師、演奏者，更有對古琴譜曲的創(chuàng)作者，將古琴的藝術形式與現代生活相結合，形成新的藝術作品，以提高非遺項目的現代生命力。揚州地區(qū)的高職院將非遺項目的傳承人請進非遺課堂，直接進行藝術表演，形成現場示教作用，帶來強大的沖擊力，加強了學生的情感共鳴。

3.2.2 流傳藝術

非遺項目的流傳主要是通過“師徒制”形式開展，有主觀變動的不利因素，也有一脈相承的優(yōu)點。近年來，在高職教育中，大力推行的“現代學徒制”，與非遺課程相關照，形成相互借鑒的意義。

非遺項目進課堂形成“非遺”課程，規(guī)范了教學要素，如師資、教材、教學過程、質量監(jiān)督與評價等一系列的教學內容。通過現代教學方式的實施，促進教與學的相互交融。待條件成熟，通過項目合作等方式，在地方高職院中，開展大師工作室、傳習所等形式，在保留傳統(tǒng)“師徒制”的優(yōu)點的同時，引入現代教學管理模式，從而促進學生技能的提升和非遺項目的傳承活力。

4 結語

高職機械專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的提升，一方面可以通過思政課程的途徑，以及課程思政的推介方式提升；另一方面可以通過立體的、直觀的、可觀的、可感的項目進課堂，比如非遺項目進課堂。前者具有較強的理性，后者比較突出感性，對于高職學生而言，后者更容易帶來較好的教育效果。

非物質文化遺產項目的保護結果，一是走進博物館，對項目實行活態(tài)保存，以保存一份鮮活的歷史文化記憶，并為展示、研究提供方便；二是在傳承、傳播的同時，推動其可持續(xù)發(fā)展。通過高職非遺項目進課堂，形成“非遺”課程，在發(fā)揮非遺項目教育資源優(yōu)勢的同時，對非遺項目的傳承人才培養(yǎng)、傳播途徑擴展起到了巨大的推動作用。

通過實踐探索與分析，高職機械專業(yè)、工科專業(yè)開設“非遺”課程，具有豐富課程結構，提高學生人文素質和通識技能的作用，意義在于“傳承技術、傳播藝術”，促進學生形成技術型職業(yè)理想，追求技能型人生價值。