畢漁民，孟雅杰，劉宇飛

(1.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省招生考試院，哈爾濱 150090)

0 引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會，啟動了診改的試點工作[1]。目前，全國27所高職院校和27所中職學校參加了教學診斷與改進試點工作。按照6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點規(guī)范而詳實的診斷標準，對采集的教學工作信息數據實施動態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學校、專業(yè)(課程)、教師、學生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1 中職學校教學診斷與改進背景、意義

1.1 教學診改的背景

1.1.1 國內外中職學校教學診改的形勢

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法[2]。將“診斷”一詞應用于教學之中，為教學注入了新鮮的血液，稱之為“教學診斷”(Teaching Diagno-sis.CDT)[3]。自《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》(教職成司函[2016]37號)文件出臺，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)發(fā)布了省市級“職業(yè)院校教學診斷與改進工作方案”，部分職業(yè)院校申請試點，成為教育部職業(yè)院校教學診改的首批試點單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報了《職業(yè)院校內部質量保證體系建設與運行方案》，沒有中職學校申報“教學診斷與改進”。從國外職業(yè)教育教學診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關于“中職學校教學診斷與改進”方面的相關研究成果和資料。但是，國外課堂教學診斷研究已經有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實踐中得以廣泛應用，其課堂教學診斷研究分為教師、學生、師生互動三種類型[4]。一些國家進行了教育質量監(jiān)控與評價的探索，如經濟合作組織負責的國際學生評價項目(PISA)、國際教育成就評價協(xié)會(IEA)開展的第三次數學和科學成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進展評價(NAEP)[5]。這些評價關注的是學生的全面素質教育和未來發(fā)展，體現它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎教育質量的監(jiān)測，沒有涉獵職業(yè)教育教學診改。

1.1.2 教學診斷的時代價值

中等職業(yè)學校是現代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質量的保證主體，更是中高素質技術技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應該充分認識到中職學校教學工作診斷與改進的歷史意義和時代價值。2015年教育部辦公廳發(fā)布了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)，提出了“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，從目的與意義、內涵與任務、實施工作要求等多個方面對建立職業(yè)院校教學工作診改制度進行了全面部署。在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成[2015]6號)中進一步提出，“要按照教育部關于職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的有關要求，全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制”。因此，職業(yè)教育教學診斷與改進已步入加速建立現代職業(yè)教育體系，構建產教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量的新階段。

1.2 中職教學診改的意義

教學工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質量為根本，以市場需求為導向，改善辦學條件、規(guī)范教學管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，加強教學事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質量。中等職業(yè)教育是現代職業(yè)教育的基礎，加快發(fā)展現代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學校的辦學質量。作為辦學質量決定性因素的教學工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強化和提高。因為教學工作是中等職業(yè)學校的核心工作，事關人才培養(yǎng)質量和職業(yè)教育的吸引力，教學工作診改無疑對提高中等職業(yè)學校辦學質量具有深遠的歷史意義。教育教學是中職學校培養(yǎng)技能型、應用型人才的有效和必然途徑，是學校工作的核心，教學質量是學校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會吸引力的關鍵。因此，教學診改具有構建現代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質量的現實意義。

2 黑龍江省中職學校課堂教學診斷

2.1 中職學校課堂教學中存在的問題

課堂教學診斷中出現的教師缺乏學情分析和教法設計，教學模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發(fā)，其實就是老師在課前對有效教學缺乏思考，對學生的認知水平及學生可能出現的難以理解所學課程等狀況欠缺考量；這些現象的存在嚴重影響了教學效果和課堂教學質量。根據多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現主要歸納為以下五個方面。

問題一：課堂教學缺乏設計，“一言堂、滿堂灌”現象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔；以教師為主，以學生為輔。教學設計沒有新意，忽視學生才是學習的主人、課堂的主人，完全剝奪了學生自主學習、小組探究的權利。缺乏有意識的學習情境、問題情境設計，缺乏足夠的信息反饋和學生參與，學生的學習積極性受到影響，學習效果必然不佳。

問題二：教育信息化缺失，“教學方法手段單一”現象依然存在。有些學校和部分教師缺乏教育信息化意識和作為，上課僅用“教材——板書——簡單的課件”，沒有運用數字化教學資源，沒有將信息技術與專業(yè)教學整合，更談不上與教學深度融合。

問題三：教師講課津津樂道，“忽略學生聽課狀態(tài)”現象依然存在。針對中職學生厭學、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識的完整性和科學性，對于學生的學習狀態(tài)視而不見，甚至面無表情地講授知識。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識；講練結合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學、做中教”的教學模式流于形式。

問題四：重視學優(yōu)生，忽略學困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調的現實問題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無法照顧到每個學生的學習狀態(tài)、學習效果；也有教師偏愛學習基礎好、理解能力強的學生，忽視對學習不感興趣，理解能力弱的學困生的原因。課堂上不能做到多關心、提問學習能力弱的學生，多給這樣的學生創(chuàng)造發(fā)言和隨時指導的機會，其結果必然是學習效果兩級分化，整體教學質量不高。

問題五：課堂教學程序不全面，教學評價缺失。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上有的老師認為講完課就完成任務，不考慮學生的學習效果，教學環(huán)節(jié)中沒有教學評價環(huán)節(jié)，沒有師生評價、生生評價；更談不上運用學生自評和互評來發(fā)現學生的學習態(tài)度、學習信心和學習效果；通過教學評價澄清學生疑難問題和易錯的地方，以突出教學重點，破解教學難點。

2.2 課堂教學診斷問題剖析

上述課堂教學中出現的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學設計、課件、教學新秀”評審，來源于全國中職學校教師說課比賽。對照課堂質量評價標準和教學診斷要素，中職學校課堂教學中出現的各種問題，反映了中職學校沒有建立教學診斷的長效機制，日常的教學檢查和教學督導不到位，教師校本培訓方案有待調整，教師主動自覺參加課程改革的意識不強，沒有運用網絡技術開展信息化教學，教學與科研有機結合能力有待提高。可見，實施教學診斷與改進是非常必要的，是學校和教師為主體的自檢自查，是學校及教師自我評估、自我改進的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學質量的手段。

3 教學診斷與改進中教師教學能力提高的路徑

教學是學校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質是提高中職學校教學質量的關鍵。基于以上問題分析，筆者認為教學診斷與改進中提高教師教學能力的路徑如下：

3.1 依據教材、課程標準和學情設計教學方法

教師是教學診斷與改進的主體、課程改革與建設的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設計與開發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果?？涿兰~斯曾提到：“找出一種教育方法，使教師可以少教，學生可以多學；使學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步”[6]。中職學生的特點是活潑好動、文化課基礎弱、富有好奇心、動手能力強。教師應采用情境教學、任務驅動教學、項目教學、案例教學等策略；引導學生自主探究、小組合作學習，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果，從而指導其學習理論知識與實踐技能。

3.2 采用信息技術和網絡教學資源設計教學手段

傳統(tǒng)的教學手段單一，即“書本——黑板——實物教具”，致使“老師講、學生聽”的課堂氣氛沉悶，學生全無自主學習空間，課堂缺乏活力。對于毫無學習興趣和缺乏學習方法的中職學生而言是無效教學。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼?，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界[7]。這就需要設計現代的教學手段，最大限度地使用現代化教學設備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識點制作成微課，將信息化教育融入課堂教學；有條件的學校還可以運用虛擬仿真實驗室進行教學；開設“名師課堂”，實施網絡遠程教學。

3.3 創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學模式

如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學？如何激發(fā)學生學習的積極性？培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，順利達成教學目標是教師實施有效教學的關鍵。在“互聯(lián)網+教育”時代，將信息技術與教育教學深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質，創(chuàng)新教學模式，應用網絡資源，采用混合式教學模式組織課堂教學?；旌鲜浇虒W模式能夠融合課堂面授教學和網絡遠程教學的優(yōu)勢，綜合采用以講授為主的教學形式、小組合作教學形式，以學生自主學習為特點的教學形式，是具有MOOC、微課等翻轉式課堂混搭式教育模式[8]。實踐證明，混合式教學模式促使師生實施線上線下互動教學，增強了教學的直觀性、可視性，提高了學生的注意力和參與率，促使教學目標的達成，提高了教學效果。

3.4 反思課堂教學實施中的缺憾，在探究中成長

教學反思是教育工作者對于自己的教學實踐過程和結果的一種回顧與診斷及自我調控的過程。[9]教學是一門遺憾的藝術，再好的設計也總會遺留各種不盡如人意的地方，或是教學三維目標設計有偏差，或是教學方法不妥當，或是教學手段、教學模式與教學內容不匹配，或是教學組織不夠靈活；在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學反思和評價是上級行政領導和教研員的工作，與己無關。教師要以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、教育決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析；學會善于反思、查找不足，探索改進措施，做好再教設計。只有不斷自省、糾錯，才能在反思中研究，在教學中成長。

3.5 學校營造提升教師專業(yè)教學能力的氛圍和環(huán)境

中職學校教學診斷與改進是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學質量的重點。教學診改呼喚學校要樹立以學生為本，將促進學生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質量的全過程；呼喚學校重視師資培養(yǎng)培訓，將師資隊伍建設納入教學診改、提高教學內部質量保證體系的日程。

3.5.1 制定中青年教師培養(yǎng)計劃

優(yōu)先選送骨干教師參加國培、省培，系統(tǒng)學習職業(yè)教育教學理論、教學策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢，帶動和幫助青年教師成長；通過各種途徑培訓提升教師信息化素養(yǎng)，將現代信息技術應用能力作為老師評聘考核的重要指標。

3.5.2 鼓勵教師參加各級各類教育教學比賽

學校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機會，鼓勵教師參加各種教學基本功大賽、教師專業(yè)技能競賽、教學成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動鍛煉隊伍，特別是全國中職學校教師信息化教學設計和說課比賽、全國中職教師信息化教學設計和信息化課堂教學比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學特色，打造職教名師。

3.5.3 建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實踐

伴隨著產教融合、校企合作的辦學模式日益深化，產業(yè)結構優(yōu)化升級，新興產業(yè)的不斷涌現，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識能力帶來了挑戰(zhàn)，學校應定期派教師到企業(yè)學習實踐，學習先進的職業(yè)新技術、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術能手于一身的師資隊伍。

3.5.4 學校應建立常規(guī)的教學預警機制

建立和實施聽評課制度，并將聽評課量化結果納入教師評聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應建立日常的專業(yè)預警機制、學生素質預警機制，喚醒教務處和教師的診斷主體意識，及時對課程教學、教師、學生進行診斷，發(fā)現問題，制定相應的改進措施。

4 結語

中職學校要建立課堂教學診斷的長效機制，從發(fā)展性教學評價與有效教學的角度來診斷教師的課堂，透過課堂教學折射教師課前教學方案、課中教學實施、課后回顧改進的問題，不斷完善教師教學能力、服務學生的全面發(fā)展和終身學習的能力。要從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個維度出發(fā)，強化主體意識，定期開展自我診斷、自我評價、自我完善、自我提高，實現中職學校教學質量改進的螺旋上升。