丁瑋瑋

(福建生態(tài)工程職業(yè)技術學校，福州 350008)

0 引言

中小微企業(yè)是促進國民經濟發(fā)展、增加財政收入、擴大就業(yè)、改善民生和科技創(chuàng)新的重要力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為經濟增長新引擎時代背景下，我國中小微企業(yè)發(fā)展迅速，引發(fā)了社會對會計人員的大量需求。因此，根據《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成[2015]6號)等文件精神要求，結合專業(yè)實際，推進現(xiàn)代學徒制教育在中職學校順利落地生根，培養(yǎng)技能型人才已經成為中職學校加強內涵建設、適應社會需求、謀求長遠發(fā)展的重要內容。本文以會計專業(yè)為例，探索中職學?，F(xiàn)代學徒制教育的實施對策。

1 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教育的必要性

為深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，進一步完善校企合作育人機制，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)，這是新常態(tài)下職業(yè)教育供給側結構性改革的重要舉措?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性[1]，建立和完善現(xiàn)代學徒制成為中職學校全面深化教育教學改革的著力點和突破口。

會計工作是對企業(yè)實行科學管理，監(jiān)督整個企業(yè)經濟活動的重要手段。每個企業(yè)的發(fā)展都離不開會計，特別是中小微企業(yè)數量的急驟增加形成了巨大的會計人員市場需求，但根據對畢業(yè)生跟蹤調查的結果來看，會計專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)難度較大。供需出現(xiàn)矛盾的主要原因是會計工作專業(yè)性強，財務信息保密性高，傳統(tǒng)意義上的校企合作或者頂崗實習并不能讓學生真正接觸到真實情景下的會計業(yè)務處理，企業(yè)真實單據數據也不可能傳輸給學校，這就使得會計人才培養(yǎng)過程尤其是實訓環(huán)節(jié)與企業(yè)真實環(huán)境脫節(jié)，學生技能水平難以直接滿足會計工作崗位的要求，而中小微企業(yè)在招聘時都希望能直接招聘到有實踐工作經驗的會計人才，從而既可以減少賬務差錯，又能給企業(yè)帶來直接經濟效益，節(jié)約用人成本?，F(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[2]，是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，在學校、企業(yè)交替進行學習和訓練，對學生以技能培養(yǎng)和工匠精神培育為主的人才培養(yǎng)模式。中職學校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教育，讓學生不僅僅停留在專業(yè)理論學習的層面上，而且能將所學知識靈活應用到工作崗位上，打通和拓寬了會計人才培養(yǎng)與成長通道，是解決職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求不匹配問題的有效途徑。

2 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教育的對策

2.1 共建現(xiàn)代學徒制下的合作機制和平臺

有效整合企業(yè)、行業(yè)和社會的資源，校企共建合作機制和平臺，是實施現(xiàn)代學徒制教育的基礎。由于會計工作專業(yè)性強，內容復雜，涉及面廣，一個企業(yè)不可能接收大量學生進入會計部門實習，同時也不可能將一個企業(yè)會計工作交由沒有實踐經驗的學生去直接完成，這種情況下，順利推進會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育，校企共建現(xiàn)代學徒制下的合作機制和平臺，就顯得尤為迫切和重要。在合作機制上，要成立由學校主要領導、企業(yè)董事長等組成的領導小組，以全面指導與協(xié)調現(xiàn)代學徒制教育的各項工作，協(xié)商解決合作中的矛盾與困難；要成立由專兼職專業(yè)帶頭人、企業(yè)會計實務專家、學校專任教師等組成的專業(yè)建設指導委員會，負責引領與指導專業(yè)建設，將會計行業(yè)對人才培養(yǎng)的新要求融入培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系，促進專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展對接；要建立《現(xiàn)代學徒制招生與招工管理辦法》等管理制度，確保協(xié)同育人的質量，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)工作服務流程和價值創(chuàng)造過程，促進校企協(xié)同發(fā)展。在合作平臺上，學校和企業(yè)應從專業(yè)特點出發(fā)，以“校內基地生產化，校外基地教學化”為基本路徑，以基地建設為載體，共建適合現(xiàn)代學徒制教育的合作平臺。以中職學校會計專業(yè)為例，鑒于一個企業(yè)特別是單一中小微企業(yè)對會計人員的需求數量少、學生實習實訓又難以接觸到會計核心業(yè)務處理的特殊性，中職學?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)共建共享代理記賬公司或財務咨詢公司等合作平臺，并由公司對外承接代理記賬、會計制度設計等技術服務，組織學生學徒承擔建賬、企業(yè)經濟業(yè)務核算、登記賬簿、成本計算、會計報表編制和會計管理等真實工作任務，從而為會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育的順利實施奠定堅實的基礎。

2.2 重構適應現(xiàn)代學徒制需要的課程體系

對知識的傳授，現(xiàn)代學徒制課程要求融合專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)，師傅注重塑造的是學徒“在一種職業(yè)中的全部能力”。因此，在推進會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育中，中職學校應在遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律的前提下，以合作企業(yè)對學生學徒的職業(yè)核心能力、會計行業(yè)通用能力和崗位綜合能力需求為導向，由校企雙方、教師和師傅重新構建融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等內容的有機銜接的課程體系，并由校企雙方共同制定課程標準、專業(yè)教學標準，共同參與課程建設、教學設計和教學質量評估，從而使現(xiàn)代學徒制內涵得到真正體現(xiàn)。筆者認為，重構現(xiàn)代學徒制下的課程體系，要系統(tǒng)規(guī)劃學生學徒的整個學習過程，課程目標要適合學生在學校與企業(yè)兩種不同學習環(huán)境下學習形式的變化，在具體操作上可采用“一平臺二模塊”課程體系結構，其中平臺課程主要培養(yǎng)學生社會能力、方法能力、工作態(tài)度和職業(yè)道德等核心能力，滿足學生終身學習需要；專業(yè)技能模塊課程主要培養(yǎng)學生會計核算、成本計算、財務分析、職業(yè)判斷等會計行業(yè)通用能力；崗位模塊課程主要培養(yǎng)學生從事出納員、會計核算員、電算操作員等定向崗位需要的綜合能力，同時充分考慮學徒的個人發(fā)展需求，多樣化設置拓展類課程，供學生根據自身的職業(yè)愛好、職業(yè)取向和職業(yè)生涯規(guī)劃進行選擇，服務學生個性化學習與成長。

2.3 推進與現(xiàn)代學徒制相適應的教學改革

現(xiàn)代學徒制框架下學員兼具學生和學徒雙重角色，學生在學校學習專業(yè)知識，在企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據崗位課程進行崗位實操演練，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的完美結合?，F(xiàn)代學徒制下的教學應當遵循職業(yè)教育教學規(guī)律與職業(yè)領域工作規(guī)律相一致的原則，由“校企雙導師”根據職業(yè)崗位的素養(yǎng)與能力要求，以學校、企業(yè)兩種課堂相互融合為導向，合作制訂專業(yè)教學方案，合理安排學生學徒在學校與企業(yè)的學習工作任務，深化產教融合、校企合作。在課程標準設計上，要針對會計崗位職責及具體業(yè)務要求，結合會計技能大賽要求確定課程目標、學習情境、教學內容、教學方法與考核評價方式等；在教學組織形式上，要根據不同的教學實施階段與課程類型，靈活采用集中講授、企業(yè)訓練、項目教學和崗位輪訓等形式多樣的形式，例如，會計基礎知識采用集中講授、出納業(yè)務采用企業(yè)訓練、會計報表編制采用項目教學，從而實現(xiàn)教學與生產、學習與實踐的有機結合，讓學生在真實的工作情境中獲得工作過程知識；在教學安排上，要以工學交替為主線，合理設計教學過程，安排教學環(huán)節(jié)，通過“學習—實踐—再學習”的循環(huán)遞進過程，逐步提升學生的崗位工作能力；在實施過程中，要實行學校教師與企業(yè)師傅“雙導師”雙向流動教學，以最大程度地激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性；在考核評價上，要參照會計基礎工作規(guī)范和助理會計師職業(yè)資格要求，制訂明確的考核標準，將課程考核與崗位達標和工作業(yè)績考核相結合，合理確定工作態(tài)度、團隊精神、技能考核成績、理論考核成績和崗位勝任能力等考核指標權重，科學評價學生學徒的綜合素質。

2.4 打造與現(xiàn)代學徒制相匹配的師資團隊

現(xiàn)代學徒制需要建設一支校企聯(lián)動教學團隊，這個團隊需要理論與實踐上協(xié)作互補、知識與技能上團結互學，相輔相成，共同完成對學生的教育[3]?，F(xiàn)代學徒制下的“師傅型”教師與傳統(tǒng)認識下的“雙師型”教師相比，更注重強調師傅的技能和經驗，兩者的最大區(qū)別就是教師能否成為學生的師傅，在技術上要求教師具備“一種職業(yè)中的全部能力”，使學徒盡可能師從更少的師傅就能學到更多的知識和技能?，F(xiàn)代學徒制下的“師傅型”教師在從業(yè)資質上應具備一種或多種崗位從業(yè)或執(zhí)業(yè)資質證書，在工作經歷上要求招收學徒的教師具備完整的企業(yè)崗位工作經驗，也就是具有直接工作經驗而非間接經驗。因此，中職學校應按照現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)目標和教學要求，結合會計專業(yè)特點，全力打造“師傅型”師資團隊。首先是要加強校企“雙導師”制度建設。需要校企共同制訂《現(xiàn)代學徒制“雙導師”管理辦法》，以及學校骨干教師與企業(yè)技術骨干互兼互聘管理辦法等制度，規(guī)定“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、考核、獎勵等具體程序和條件，明確“雙導師”的職責和待遇，鼓勵企業(yè)委派會計業(yè)務骨干擔任學徒的師傅；二是加強師傅型專業(yè)教師培養(yǎng)。學校要招納實戰(zhàn)經驗豐富的注冊會計師、注冊稅務師、高級會計師等高層次人才充實師資團隊；要推行學校教師與企業(yè)師傅結對幫扶、合作交流，相互學習，相互促進；要制定《專任教師企業(yè)實踐考核管理辦法》等管理制度，將具備一定企業(yè)工作經歷的教師在企業(yè)中的實際表現(xiàn)作為教師職稱評審的考核指標，以此來激勵教師實踐訓練或掛職鍛煉的積極性，提高實踐操作技能，使其不僅具備扎實的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，而且具有專業(yè)領域內較強的職業(yè)綜合能力，為會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育的順利實施提供師資保障。

2.5 建立契合現(xiàn)代學徒制教育的管理機制

現(xiàn)代學徒制教育拓展了教學的空間，擴大了教學的主體，教學組織形式更為豐富多樣，學生一部分時間在企業(yè)學習崗位技能，一部分時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能，顯著增加了管理的難度。為此，中職學校要探索建立一套契合現(xiàn)代學徒制的教學與學生管理機制。具體而言，首先是建立契合現(xiàn)代學徒制教育的教學管理機制?，F(xiàn)代學徒制教學是以學徒的專業(yè)技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和雙導師聯(lián)合傳授為支撐的雙元育人模式[4]，為此，學校與企業(yè)要聯(lián)合成立專門的教學管理機構，制定《現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法》、《現(xiàn)代學徒制考核評價管理辦法》等管理制度，保證教學工作的規(guī)范化、制度化運行；要針對學生和學徒雙重身份特征和工學交替的特點，采用剛柔相濟的教學管理，如對于培養(yǎng)目標和考核標準采用“剛性”管理，而對于教學形式、教學時間和教學場所等采用“柔性”管理。其次是建立契合現(xiàn)代學徒制教育的學生管理機制。要以企業(yè)、學生與學校三者共同簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議書為框架，組建由學校輔導員、學校教師、企業(yè)師傅等人員共同組成的權責明晰、分工明確的學生管理團隊，建立健全的《現(xiàn)代學徒制學生學徒管理辦法》等管理制度，對學生學徒實施“校企雙元制”管理，作為學徒采用企業(yè)制度管理，作為學生則采用學校制度管理，真正實現(xiàn)“校企雙主體”協(xié)同育人，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

3 結語

中職學校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教育，是解決學生職業(yè)能力培養(yǎng)與用人單位崗位職業(yè)技能要求不匹配問題的有效途徑。為保證會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育的順利推進，要從共建合作機制平臺、重構課程體系、推進教學改革、打造師資團隊和建立管理機制等方面采取綜合對策，從而真正實現(xiàn)學生、學校與行業(yè)企業(yè)的多方合作共贏。