◆邱 燦

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”簡介

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+其他傳統(tǒng)行業(yè)”，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)其他傳統(tǒng)行業(yè)迅速健康發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最初由易觀董事長兼首席CEO于揚(yáng)首次提出。馬化騰于2015年，提交了《關(guān)于以互聯(lián)網(wǎng)+為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》，提倡以互聯(lián)網(wǎng)為驅(qū)動。同年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)相融合。互聯(lián)網(wǎng)+教育逐漸成為人們研究的熱點(diǎn)。但這并不會取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，朝著更加健康的方向發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，人們對英語課程的認(rèn)識提升到了工具性和人文性并重的高度。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔指出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。”但教學(xué)實(shí)踐仍相對滯后，存在一些不足之處。

1.缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

英語教師們雖然積極營造真實(shí)語境，幫助學(xué)生們更好的掌握及靈活運(yùn)用所學(xué)知識，但目前仍然局限于老師們?nèi)⑹谡n、選取以話題進(jìn)行編排的教材、在幻燈片上展示虛擬語境或擺放各種教具營造氛圍等基本形式。對大多數(shù)小學(xué)生而言，他們只是在老師營造的語境中，機(jī)械性地練習(xí)，但是卻不能將所學(xué)知識，靈活運(yùn)用到其他真實(shí)的語境中。此外，小學(xué)生理解能力有限，還不具備理解英語語法系統(tǒng)的能力，無法理解脫離語言環(huán)境的純粹講解。

2.評價(jià)方式較為單一

小學(xué)英語課堂的評價(jià)方式主要集中在口頭評價(jià)和書面評價(jià)。由于課堂時(shí)間的限制，口頭評價(jià)的層次性往往不夠明晰，并且很難對全體同學(xué)一一做出評價(jià)；英語老師授課業(yè)務(wù)繁重，因此書面評價(jià)也很難及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)英語課堂的評價(jià)仍然是傳統(tǒng)的師生評價(jià)，生生互評環(huán)節(jié)仍然局限于孩子的英語表達(dá)能力。此外，側(cè)重傳授知識的英語課堂通常將句型和詞匯的講授放在首位，此類小學(xué)英語課堂通常采取應(yīng)試的方法，但在這個(gè)過程中卻忽略了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力以及情感態(tài)度等地培養(yǎng)。

3.對學(xué)生情感態(tài)度關(guān)注不夠

小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，自信心不足，因此不敢開口講英語。也有的學(xué)生對英語興趣不夠，雖然學(xué)校開設(shè)英語角、讀英語畫刊、讀報(bào)、以及開展英語電影周等活動，但收效甚微，很難激發(fā)起同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于班容量較大且課時(shí)有限，英語老師并不能夠關(guān)注到每位同學(xué)的情緒，因此英語課堂還存在部分同學(xué)思想開小差、厭學(xué)或者情緒受挫等各種情感問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對小學(xué)英語教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)以豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的活動著稱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語教學(xué)，最終目的是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動中。互聯(lián)網(wǎng)+背景對小學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)方式都產(chǎn)生了深刻的影響。

首先，學(xué)生為主體更加明晰化。新課改要求課堂應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的英語課堂不再是一名老師、一本課本、一間教室這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生不再局限于某個(gè)教室和某位老師，而是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)自身需求，檢索相關(guān)的英文課程，進(jìn)行自我充電?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的英語教學(xué)，不再是老師的“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息并自主解決問題。在此過程中，英語老師可以利用客戶端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢測，并給予必要的指導(dǎo)。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“千人一面”，而是更加主張以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題的過程。

其次，英語教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化和共享化。英語課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)版書籍和試卷。數(shù)字化和共享化的教學(xué)內(nèi)容逐步走入課堂。比如，英文電子書的普及，使得諸多學(xué)習(xí)者在最初接觸英語時(shí)就能練就純正的語音語調(diào)。英文有聲繪本也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語較好的媒介?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了共享化。英語教師可以將課件甚至授課視頻傳至網(wǎng)盤或班級共享空間，供學(xué)生查看。英語教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，共享課件，提高工作效率。同時(shí)還可以通過分享優(yōu)質(zhì)課并發(fā)表研討心得，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

再次，英語教學(xué)方法個(gè)性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)將更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師可以借助揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在備課環(huán)節(jié)綜合分析學(xué)情，制定最終的授課方案。此外，英語老師可借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生指定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并推送視頻等資料，使該生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)更快的得到提升。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入英語課堂，能夠提高每位同學(xué)對英語課堂的參與度，保護(hù)每位孩子對英語“聽說讀寫”的興趣，確保課堂個(gè)性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，課堂評價(jià)方式的多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景夠?yàn)橛⒄Z課堂提供多維度、多層次的評價(jià)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷深入，在線教育應(yīng)運(yùn)而生，在線測評可以個(gè)性化分析學(xué)情。英語教師可以根據(jù)測評結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化的評價(jià)和指導(dǎo)。此外，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各類英語學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生，如英語趣配音、盒子魚等，能夠根據(jù)用戶的水平推送合適的學(xué)習(xí)資料，并對用戶的測試結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。此類評價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不再局限于英語口試和筆試的結(jié)果，學(xué)生也終將受益于多樣化的評價(jià)方式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，這是機(jī)遇，同樣也是挑戰(zhàn)。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對小學(xué)英語老師的科技素養(yǎng)提出了更高的要求。合格的英語老師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，淵博的文化常識之外，還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)揮科技的優(yōu)勢的能力。比如，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備搜集和整合信息的能力，利用多媒體的能力，整合利用在線資源為課堂服務(wù)的能力等。

其次，人們對網(wǎng)絡(luò)英語教育資源和線上英語教育的認(rèn)可程度參差不齊，無法對網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量給予充分信任。市場上出現(xiàn)的一些課程，存在收費(fèi)問題，很多用戶對此并不能完全認(rèn)同。同時(shí)另有些人，過度信任線上英語教育，以至于對線下英語教學(xué)活動產(chǎn)生質(zhì)疑。如何協(xié)調(diào)線上和線下英語教學(xué)之間的關(guān)系，使得英語課堂更好發(fā)揮科技優(yōu)勢，同時(shí)又融入線下教學(xué)活動中的人文關(guān)懷和互動，是每位英語老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

最后，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及小學(xué)生上網(wǎng)成癮問題值得關(guān)注。避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲世界，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，回歸現(xiàn)實(shí)世界積累經(jīng)驗(yàn)、歷練成長。這也是每位教育工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。

五、結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)+融入小學(xué)英語課堂，對小學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)方式都有較為深刻的影響，對于小學(xué)英語老師來說，這是機(jī)遇，同樣也是挑戰(zhàn)。如何提高自身的素養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢更好地利用到英語教學(xué)中，值得每位英語老師思考。