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醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法探析

2019-01-31 00:50徐丹
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)

徐丹

古人云:“醫(yī),仁術(shù)也。仁人君子,必篤于情?!贬t(yī)學(xué)既屬于科學(xué)范疇,又屬于人文范疇。然而當今社會過多強調(diào)醫(yī)學(xué)的科學(xué)屬性,卻忽略了其人文屬性,導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張等社會問題。作為醫(yī)學(xué)人才搖籃的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當重視醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),既要重技術(shù)也要重人文。大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)生為數(shù)不多的人文課程,很適合在課程中對醫(yī)學(xué)生滲透人文素質(zhì)教育,在培養(yǎng)英語語言能力的同時提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng),而如何有效地將醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)之中將是本研究著重探討的問題。

1 醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)主要指醫(yī)學(xué)生在接受教育及進行實踐活動時所逐漸具備的最為核心的、較為穩(wěn)定的素質(zhì),這些素質(zhì)具體體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的人文知識、人文方法、人文思想和人文精神中[1]。因而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)既包括醫(yī)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文積淀,也包括醫(yī)學(xué)生在處理問題時所應(yīng)用的人文思想和方法,如批判性思維能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、跨文化溝通能力等,以及看問題時所秉持的人文精神,如人文關(guān)懷精神、同理心等。醫(yī)學(xué)人文教育的目的是使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識、接受文化熏陶的同時,提升人文素養(yǎng)并形成正確的價值觀和醫(yī)學(xué)倫理觀,從而在日后的工作中可以堅守職業(yè)道德,給予患者人文關(guān)懷[2]。

然而傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式過度重視醫(yī)療技術(shù)而忽視人文關(guān)懷,導(dǎo)致醫(yī)生對患者缺乏同理心,從而引發(fā)醫(yī)患關(guān)系緊張等問題,這些問題既不利于醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展,也不利于醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展,更不利于患者的治療與康復(fù)。同時,大部分醫(yī)學(xué)生認為自身人文素養(yǎng)水平不高,他們渴望提升自身人文素養(yǎng),并愿意為此付出努力[3]。因而醫(yī)學(xué)院校亟需對醫(yī)學(xué)生進行高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人文教育,培養(yǎng)具有人文精神的醫(yī)療工作者。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部2017 最新版)指出“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”我國大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平,還在于不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語課作為醫(yī)學(xué)生在大一大二兩年的必修課,又是醫(yī)學(xué)生課程體系中少有的人文課。在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有多種優(yōu)勢,如提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、拓寬醫(yī)學(xué)生的文化視野并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力等[4-5],因而充分利用英語課對醫(yī)學(xué)生進行人文教育是必然選擇。

2 醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑

2.1 更新教育理念,創(chuàng)新英語課程體系

在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育,首先要樹立相應(yīng)的教育理念,英語教學(xué)不僅要對學(xué)生英語語言能力進行培養(yǎng),還要兼顧醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。同時還應(yīng)該創(chuàng)立有利于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的醫(yī)學(xué)英語課程體系,任寧等[6]提出該體系要以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)為核心內(nèi)容,將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中。胡方慧等[7]認為醫(yī)學(xué)人文英語課程應(yīng)該兼具知識目標、能力目標和情感目標,即通過醫(yī)學(xué)人文英語課程,學(xué)生能夠了解醫(yī)學(xué)人文知識,增強英語語言應(yīng)用能力及批判性思維能力等綜合能力并加深對醫(yī)護職業(yè)的熱愛及對生命的尊重。

2.2 挖掘英語教材中的人文因素,在課堂教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育

英語教材中有許多值得提煉的人文因素,教師可以借助現(xiàn)有的教材對醫(yī)學(xué)生進行潛移默化的人文教育。本研究將以系列教材《21 世紀大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》為例,探討如何挖掘教材中的人文因素進行人文教育。在學(xué)習(xí)課文“Volunteering”“Values”“Hero and Courage”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論,以探討志愿服務(wù)精神、價值觀以及英雄和勇氣等話題,促使學(xué)生樹立正確的價值觀,鼓勵學(xué)生積極投身志愿服務(wù),并在日后的學(xué)習(xí)及工作中不斷培養(yǎng)真正的勇氣。在學(xué)習(xí)課文“Communication”“Stress”“Innovation”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行有效溝通、如何應(yīng)對學(xué)習(xí)和工作中的壓力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等,這些都是學(xué)生在日后從事醫(yī)療工作時需要面臨的問題,如工作中的壓力問題、與患者的溝通問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題等,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題可以使他們提早培養(yǎng)相關(guān)的素質(zhì)和能力以應(yīng)對日后工作中的挑戰(zhàn)。課文“Aging Society”與醫(yī)療行業(yè)息息相關(guān),人口老齡化是目前社會面臨的重要問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論,作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)怎樣更好地為老年人提供醫(yī)療服務(wù),使他們在晚年能感受到來自醫(yī)務(wù)工作者及整個社會的關(guān)愛和溫暖,從而為學(xué)生們?nèi)蘸髲氖箩t(yī)療工作服務(wù)老年患者做準備。

2.3 將醫(yī)學(xué)人文教育融入英語聽說讀寫等環(huán)節(jié)

聽說讀寫等環(huán)節(jié)是英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),通過在這些環(huán)節(jié)中融入醫(yī)學(xué)人文教育,可達到提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)并增強醫(yī)學(xué)生綜合能力的效果。在大學(xué)英語聽說課程中,教師可以通過播放醫(yī)學(xué)人文聽力材料和國外醫(yī)學(xué)相關(guān)紀錄片的形式,引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)及社會問題,如醫(yī)患關(guān)系、安樂死等,并用英語口頭表達他們對于特定醫(yī)學(xué)話題的看法,既可以鍛煉辯證思維能力及聽說能力,又能加深他們對日后從事職業(yè)的了解與認知。閱讀方面,教師可以推薦學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的小說和著作,如周思源等[8]提出通過開設(shè)疾痛主題的英語文學(xué)選讀,使醫(yī)學(xué)生在閱讀并討論作品時,既能增強英語文學(xué)素養(yǎng),又能強化醫(yī)學(xué)生的身份認知,學(xué)會傾聽并尊重患者的感受,并能從中獲得積極正面情緒,這些素養(yǎng)將對醫(yī)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展及醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展大有裨益。教師還可以通過閱讀中提取的醫(yī)學(xué)相關(guān)話題,引導(dǎo)學(xué)生用英語進行寫作,在此過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的同理心并提升英語寫作能力。

2.4 采用多種教學(xué)方法和手段,豐富醫(yī)學(xué)人文教育途徑

近年來許多學(xué)者致力于將新興的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語醫(yī)學(xué)人文教育。朱敏等[9]利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn),通過課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié),將醫(yī)學(xué)人文融入到英語教學(xué)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識,同時有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和醫(yī)學(xué)職業(yè)道德觀。陳瀟[10]利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式(problem-based learning,PBL)進行大學(xué)英語人文教育,在教學(xué)過程中,教師針對特定醫(yī)學(xué)話題提出問題,將學(xué)生分成小組進行思考與討論,融入人文素質(zhì)教育,在提高醫(yī)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時,增強醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及對未來所從事醫(yī)療行業(yè)的認知。薄蓉蓉等[11]將以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(projectbased learning,PBL)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)人文英語教學(xué)中,該模式強調(diào)以學(xué)生為中心,提倡在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組合作的模式自主探索并解決問題。項目學(xué)習(xí)結(jié)束后,醫(yī)學(xué)生英語綜合能力得到提升的同時也形成了良好的科學(xué)研究素養(yǎng)。當然,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展,教師還可以利用社交平臺如微信和QQ 等,在課前及課后與學(xué)生展開互動交流,將優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,如中國大學(xué)慕課、TED 演講等,學(xué)習(xí)更多課堂外的優(yōu)質(zhì)教育資源,了解最新醫(yī)學(xué)人文發(fā)展趨勢,提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)[2,12]。

2.5 發(fā)揮第二課堂的作用,成為醫(yī)學(xué)人文教育的有益補充

學(xué)校外語部門可以通過開展多種形式的英語課外實踐活動來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,同時提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng),鍛煉醫(yī)學(xué)生的辯證思維能力、表達能力、小組協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等,如英語演講比賽、英語辯論賽、英語短劇比賽、微電影制作等。同時還可以通過組織人文知識講座來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)術(shù)綜合能力,從而增強他們的跨文化意識并加深他們對人文體系的了解[2]。

2.6 教師應(yīng)進行角色轉(zhuǎn)換,提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

教師應(yīng)該成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中,鍛煉自主學(xué)習(xí)和探索能力。同時教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)[7],具體可以通過參加系列培訓(xùn),廣泛閱讀人文及醫(yī)學(xué)方面的書籍等方式,只有自身知識儲備豐富才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

增強醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求也是社會發(fā)展的必然趨勢,在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育既有利于發(fā)揮英語課程的人文優(yōu)勢,又可以提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng),是新時期大學(xué)英語教學(xué)面臨的新要求與新挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當秉持醫(yī)學(xué)人文教育理念,轉(zhuǎn)變角色,做好學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人,利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),綜合翻轉(zhuǎn)課堂、以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)法等混合式教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生于課堂內(nèi)的聽說讀寫中學(xué)習(xí)人文知識,接受人文熏陶,于課堂外豐富的英語實踐活動中運用人文思想,鍛煉綜合能力,提升醫(yī)學(xué)生英語語言技能的同時增強他們的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng),助力其成為既有醫(yī)技又有醫(yī)德的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。

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