陸子君

自2017年起， 高考實用類文本閱讀由考查人物傳記轉(zhuǎn)為考查新聞、報告、學術(shù)論文等文體，所使用的文本組合形式是非連續(xù)性文本， 非連續(xù)性文本是以間斷性內(nèi)容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本， 非連續(xù)性文本閱讀的實質(zhì)是信息閱讀， 其選文打破了單一文本的線性結(jié)構(gòu)，缺少連貫性，增加了文本的復雜度。此外，從2017、2018年兩套全國卷Ⅰ的實用類文本試題的命制來看，高考不僅考查學生的理解、分析能力，更側(cè)重考查學生碎片化的閱讀能力，即提取信息、整合信息、比較信息、加工信息、推斷信息等能力。

基于非連續(xù)性文本的選用、考題特點，及部分考生的精準閱讀和精準答題的能力還有所欠缺的現(xiàn)狀，我們在備考時應(yīng)采取與其他文本閱讀不同的策略， 轉(zhuǎn)變以文體為主線的復習方法，淡化文體特征，重新構(gòu)建實用類文本閱讀的備考策略： 利用信息閱讀理論指導備考非連續(xù)性文本閱讀。

“信息思維”是指“把符號傳遞出來的內(nèi)容與含意讀懂的思維過程”， 信息閱讀思維的推進過程如下：提取信息—梳理信息—整合信息—判斷有效信息。 進入高考二輪復習， 我們可以把信息閱讀思維貫穿到非連續(xù)性文本閱讀復習中， 以提高學生做題的效率與準確率，該文本簡答題解題思維流程如下：提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息。

一、提取信息

提取信息即正式進入文本閱讀前先提取材料的標題和出處， 進入文本后提取每則材料中每句話的關(guān)鍵詞（句），以達到快速梳理文本，把握文本主要內(nèi)容的目的。

提取標題和出處， 有助于學生更準確理解把握寫作對象。 如2018年全國卷Ⅰ選取三則材料：材料一摘編自《人民日報》吳月輝的《“墨子號”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點》；材料二摘編自《自然》伊麗莎白·吉布尼的《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學家》；材料三摘編自《讀賣新聞》的報道：中國實驗室設(shè)施瞄準一流。 歸納三則材料寫作對象為：材料一，墨子號、量子科技創(chuàng)新；材料二，量子通信、物理學家；材料三，中國實驗室設(shè)施。 由出處把握到寫作對象是：量子通信科技、物理學家、實驗室設(shè)施。

閱讀文本要梳理結(jié)構(gòu)、把握主要內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀更需要借助文中的關(guān)鍵詞句快速梳理結(jié)構(gòu)內(nèi)容。 提取關(guān)鍵詞（句）即在閱讀過程中，給每則材料的每一個完整句子提取出能概括內(nèi)容的關(guān)鍵詞（句）。

提取材料一信息：

1.事件：“墨子號”衛(wèi)星實現(xiàn)科學目標；

意義：繼續(xù)引領(lǐng)世界；

2.追求：通信安全；

3.可能性：經(jīng)典密碼被破譯；

4.意義：量子通信突破經(jīng)典技術(shù)的瓶頸；

5.主要研究內(nèi)容：量子密鑰；

6.意義：唯一、已知、無條件安全；

7.重要內(nèi)容：量子隱形傳態(tài)。

提取材料二信息：

1.對象：潘建偉團隊；

地位：量子互聯(lián)網(wǎng)的領(lǐng)先地位；

2.內(nèi)涵：量子互聯(lián)網(wǎng)；

3.意義：全球加密成為可能，開展新的量子聯(lián)系實驗；

4.現(xiàn)狀：計劃發(fā)射第二顆衛(wèi)星，進行相關(guān)實驗；

5.展望：豐富成果、新時代到來；

6.評價：潘建偉是樂觀主義者；

7.展望：中國的宏偉計劃與歐洲項目。

提取材料三信息：

1.事件：“中國散列中子源”建成；

2.費用：23億人民幣；時間：3月正式投入運營；

3.地位：世界第四個；

4.評價：發(fā)展快，亞洲中心正向中國轉(zhuǎn)移；

5.推進：類似大型工程；

6.評價：對象：潘建偉及其研究團隊；

成就：多項世界首創(chuàng)的實驗，最具影響力人物；

7.現(xiàn)狀：歐洲和日本在猶豫不決；

8.評價：中國領(lǐng)先世界。

2018年全國卷Ⅰ選取的是純文本材料， 提取信息可按上述方法進行。 2017年全國卷Ⅰ還有材料二的圖表信息，我們可作如下提取：

1.調(diào)查對象、范圍、內(nèi)容；

2.調(diào)查來源；

3.解釋“觀眾構(gòu)成”；

4.解釋“集中度”；

5.解釋“集中度比值大于100%的含義”。

除了提取圖表的文字信息， 還要注意提取圖表中的最值和趨勢。 最值即最高值和最低值，最好能將這些值在圖表內(nèi)圈劃標記。 有些圖標會呈現(xiàn)某種趨勢，關(guān)注趨勢走向的同時，更要關(guān)注趨勢中是否出現(xiàn)了逆向，如2017年全國卷Ⅰ材料二中，集中度的比值整體呈上升趨勢，但觀眾年齡在64歲以后，集中度的比值開始下降。

通過提取材料的信息， 我們可以弄清兩個基本問題：一是幾則材料報道的中心話題（事件、人物），二是幾則材料的不同報道角度（方向）。 弄清這兩個基本問題，答題的基本方向就不會出錯。

二、篩選、整合信息

篩選信息即從紛繁復雜的材料中篩選出主要信息、篩選掉次要信息，整合信息即根據(jù)試題提出的條件和設(shè)定的語境，對篩選出的信息進行分類集中、粗略概括。

我們可采用“高頻詞法”來對已提取的信息進行篩選和整合：把提取出來的關(guān)鍵詞（句）進行合并同類項，把出現(xiàn)頻率最高的兩個或三個關(guān)鍵詞聚集在一起，整合提煉出它們的共同主概念，并以此構(gòu)成答題的要點。

從全國卷非連續(xù)性文本命題來看， 簡答題有兩種命題方向：一是對比型概括，如2017年全國卷Ⅰ第9題，題目要求概括說明央視紀錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同， 即要求學生提取、篩選原文信息，通過比對信息，用簡練的語言形成答案；二是分角度型概括，如2018年全國卷Ⅰ第9題，題目要求分析三則報道的側(cè)重點有何及為何不同， 解答這類題目要注意尋找答題角度， 從已提取的信息以及題目的要求，我們可作如下篩選整合：材料一的重點在“意義”，再結(jié)合文本出處《人民日報》，我們不難看出本則材料重在介紹中國量子科技的發(fā)展意義； 材料二的重點“潘建偉（團隊）”“現(xiàn)狀”和“展望”，結(jié)合出處《自然》， 可以看出本則材料重在肯定潘建偉團隊的貢獻；材料三的重點在“中國”“評價”，評價內(nèi)容重在評價中國的大型工程及發(fā)展速度。 要解決這類涉及多則文本材料間的異同比較類題目，學會提取、篩選、整合關(guān)鍵詞顯得尤為重要，畢竟材料的主體對象、內(nèi)容的側(cè)重點和表達方式都會存在不同，只有抓住單則材料的“同”，才能比較出多則材料間的“異”。

三、轉(zhuǎn)述信息

非連續(xù)性文本的簡答題難度不大， 但仍存在部分學生答題時寫得很滿，得分不高的現(xiàn)象，究其原因，主要是答案離題較遠或只是單純照抄原文， 不會轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。 因此，我們在備考時，要指導學生學會分點、分層、分角度轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。

轉(zhuǎn)述即學生通過篩選整合有效信息后， 能運用準確的文字將原文信息轉(zhuǎn)換表述成答案。 轉(zhuǎn)述時有兩大原則：一是不可照抄原文，但要注意材料主體對象要完整保留，不要擅自更改；二是作答的語言要精練。

以2018年全國卷Ⅰ第9題為例，經(jīng)過提取、篩選、整合信息后，我們已經(jīng)得出三則材料的報道重點，我們可以把某類詞如“意義”“評價”等細化或轉(zhuǎn)化以解決第一問，材料一可把“發(fā)展意義”細化為“巨大成就”，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度和中國創(chuàng)造”；材料二可把潘建偉團隊在何領(lǐng)域達到何程度的貢獻細化， 以及外界對未來展望的依據(jù)，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹潘建偉團隊在量子通信領(lǐng)域的突出貢獻， 強調(diào)個人能力和國家的經(jīng)費投入”；材料三明確評價對象及評價內(nèi)容，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國實驗設(shè)施的先進， 突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力”。 第二問要回到解題的起點——提取信息來入手，提取材料的來源，對比信息來源中的三家媒體，從它們的來源國、該媒體在來源國的地位（三家媒體均在本國享有盛譽，能在某種程度上代表一國立場）等信息，我們可以得出答案：因為這三家媒體的定位和出發(fā)點不同， 所以導致了它們對同一事件報道的側(cè)重點不同。

另外，作答要注意看清題目是一問還是兩問，如果是兩問，則要寫清是回答哪一問的內(nèi)容，不能眉毛胡子一把抓，完全不考慮題目要求，就著一點蒙頭大寫。

非連續(xù)性文本閱讀考查學生從豐富的信息中去粗取精并通過加工處理為己所用的能力， 它強調(diào)閱讀的速度和學生自己的判斷。 在日常訓練、復習備考中，我們利用好信息閱讀理論來指導該文本的閱讀，強化“提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息” 的做題流程，那么要攻克實用類文本閱讀將變得更容易。