劉海燕

一、情景模擬

情景模擬是提升學生在閱讀中體驗感的常用方法之一，教師在閱讀教學前先創(chuàng)設情境，引導學生融入情境，從而激發(fā)學生情感共鳴。 初中生生活閱歷、情感經(jīng)歷有限，有時無法完全理解閱讀文本中的情境，因此教師借助現(xiàn)代教育手段模擬情境， 讓學生在模擬情境中產(chǎn)生“感同身受”的真實體驗。 情景模擬的具體操作方法包括利用貼切語言表達創(chuàng)建情境、 運用課堂表演創(chuàng)設情境、運用與文本情感基調(diào)相符的音樂創(chuàng)設情境、運用多媒體創(chuàng)設情境等。

比如人教版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》一文，將教學設計為四步，即創(chuàng)設情境激發(fā)情感、運用多媒體與音樂引入課文、背景知識介紹、拓展延伸并引導學生合理想象。 在上課之初，教師先運用語言以“香港、澳門的回歸”切入課堂教學的主角——“臺灣”，并引導學生說出自己掌握的“以思念為主題的詩或詩句”。 之后教師板書《鄉(xiāng)愁詩二首》，播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》。 學生聽完后，教師介紹這首歌，歌詞是余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩，進而介紹余光中先生以及該詩的背景。 讓學生閱讀這首詩，并談談感受，這時學生普遍讀出了“對回歸祖國母親懷抱的渴望之情”。 之后教師再向?qū)W生展示席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，和學生一起誦讀，進一步加深了學生的閱讀體驗，使其對“祖國母親”的情感進一步升華。

二、誦讀引導

在誦讀教學中，必須以學生為主體進行誦讀，在教師的指導下， 充分調(diào)動五官感知， 結(jié)合自身知識與經(jīng)驗，聲情并茂地誦讀，并感悟文本，體會作者情感。 要求學生發(fā)揮想象與聯(lián)想， 將文本內(nèi)容在腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得個性化、獨特的體驗。 教師需對學生進行適當?shù)闹笇?，避免出現(xiàn)盲目誦讀的現(xiàn)象， 要讓學生結(jié)合自身學情構(gòu)建文本意義， 而非“天馬行空”。 教師要教會學生掌握基本的誦讀技巧，在課堂閱讀教學前進行有效的范讀，然后才讓學生自讀，而在學生誦讀過程中要及時給予指導。

比如人教版九年級上冊《我愛這土地》一文，教師先讓學生自讀一遍，然后提醒學生誦讀技巧的運用，處理好誦讀中的重音，比如“激怒的風”中的“激怒”要用悲傷、有力的語調(diào)，“溫柔的黎明”中“溫柔”要用愛意、溫和的語調(diào)等。 之后學生再次誦讀一遍，并指導學生注重其中的情感詞， 如何才能讀出詩人在語句中傳達的情感，真正的將情感“融進去、迸發(fā)出來”。 然后指導學生關(guān)于“破折號”“兩節(jié)間的停頓”的細節(jié)的處理，最后總結(jié)誦讀效果，幫助學生樹立信心，“只要有心、用心，就能成為朗誦家”。

三、想象移情

對于讀者而言，文本最大的魅力在于“空白”與“不確定性”，這能夠“召喚”讀者充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，以自己的理解重新構(gòu)建文本意義， 并在閱讀過程中完成“輸入/輸出”。 在閱讀中自己想象并構(gòu)建畫面、小說人物形象等，而不像電視電影那樣被動接受人物形象，因此閱讀給他們帶來的體驗感更強。 教師充分發(fā)揮學生想象力優(yōu)勢，引導學生將自己的經(jīng)驗、情感遷移到文本人物中，進而產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀的體驗感。

比如人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一文，在閱讀教學中采用分組討論的模式， 讓學生分別扮演文章不同的人物角色， 要求在閱讀中認真揣摩各自心理，討論他們都在“想什么”“他們跟別人如何講述這個故事”等。 在閱讀的過程中，教師還需要結(jié)合學生扮演的角色，適當提出問題，通過問題激發(fā)學生思考，產(chǎn)生情感共鳴。 在激發(fā)學生想象時，教師應引導學生抓住文章中的“空白處”，讓學生從“空白處”發(fā)揮想象，補充空白，從而獲得個性化的情感體驗。 當課堂結(jié)束后，為進一步延續(xù)學生的想象和聯(lián)想，豐富情感體驗，教師提出問題“整篇文章結(jié)束后，是否還有沒出現(xiàn)在故事中的人？ ”讓學生帶著這個問題在課后再次閱讀，并以小組的形式進行討論交流， 則可進一步加深學生的情感體驗。

四、游戲參與

借助學生好奇心和探索心理強的特點， 開展游戲參與式的閱讀教學，不失為一種有效的閱讀教學手段。但在具體應用中，教師要以教學目的而設計游戲，且游戲不易過長、過多，要注重游戲的啟發(fā)性和體驗性。 教師還需考慮到初中生心理特點，強調(diào)“學習第一、游戲第二”的道理，要在游戲中滲透教學難點與重點，使其成為課堂閱讀教學的“引子”，而且整個游戲活動的過程中教師要給予及時、準確的評價。

比如人教版八年級下冊《桃花源記》一文，將該課設置為“游戲活動”的教學模式，運用游戲的方式激發(fā)學生的閱讀學習興趣。 在課堂伊始先創(chuàng)設情境，將游戲的大致方案介紹給學生。 教師以導游的角色講解桃花源， 其中引導學生提出問題， 然后師生共同思考和討論，其中教師也適當?shù)奶岢鰡栴}，引發(fā)學生思考，并引導學生分享自己的情感體驗。 教師進一步延伸，讓學生站在陶淵明的位置，對桃花源做出評價，并聯(lián)想陶淵明的心理，以及創(chuàng)作《桃花源記》的思想。

國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)語文教學重視“熏陶感染作用”，明確語文閱讀要尊重學生的獨特體驗。 體驗式閱讀教學是有效提升學生閱讀體驗感的教學方法之一， 體驗式閱讀學習的過程可細化為七個環(huán)節(jié)，即誘知、感知、生情、理解、想象、外化、反思。 但需要說明的是，以上幾種策略并非獨立存在，而是需結(jié)合教學需求和學生學習需求，靈活掌握，可以幾種方法融合使用，依照教學需求有主次之分，方可獲得高效的教學效果。