張志強(qiáng) 彭曉東

對李清照的這首詞，網(wǎng)上、資料上，評(píng)論俯拾即是，教案不勝枚舉。 大家都把它當(dāng)詞來教，當(dāng)然正確得很。但我更想把它當(dāng)作一個(gè)故事來講， 是一個(gè)極有才情的女子傾訴自己的“愁”的故事，用她自己的話來說，是講述一個(gè)“怎一個(gè)‘愁’字了得”的故事。

既是故事，首先要考慮的問題就是講一個(gè)“什么”的故事。 一個(gè)秋天的黃昏（姑且這么肯定），一個(gè)女子在院子里“尋尋覓覓”，就是不知道丟了什么東西（特意不告訴你，是不是有點(diǎn)懸念）？ 找啊找啊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家里“冷冷清清”，于是，忍不住了，心頭涌出“凄凄慘慘戚戚”，生出一股孤獨(dú)凄寒的“愁”來。 因?yàn)樘鞖狻罢€寒”，所以喝上“三杯兩盞”酒來抵御一下，可這酒很“淡”。說它“淡”，有不同的理解。一是好酒，與“濁酒”相對（“濁酒一杯家萬里”“潦倒新停濁酒杯”就絕不是好酒了）；二是天氣冷，酒又不濃烈，感覺酒不能御寒，自然心生涼意，“敵不過晚來風(fēng)急”，更不能驅(qū)“愁”。 于是又徒增一股“愁”味！ 唉！ 待在室內(nèi)，“愁”意滿滿；哦！ 踱出室外，看看怎樣。 抬頭仰望星空，一只孤雁劃空而過，細(xì)細(xì)一瞅，卻是那只曾經(jīng)為我們夫妻傳過魚書的大雁，可眼前呢，“已失我愛”！ 睹物傷情，更傷心的“愁緒”驟然又到！ 還是低首俯視大地吧，可映入眼簾的是“滿地”（根據(jù)菊花的特性，不一定是凋零在地，更可能是在枝）枯萎的“黃花”。 花的“憔悴”，花的無人“摘取”的寂寞（“有誰”，可以是有什么人，也可以是有什么），自然讓作者想到自己青春年華的逝去， 想起合家幸?？鞓飞畹南В谑?，可怕的“愁情”再次汩汩而來！ 你看，室內(nèi)，愁緒驟然；室外，愁情難耐。還是返回室內(nèi)吧。可是，室內(nèi)空空，只有自己“守著窗兒”，卻不知“怎生得黑”（怎樣挨到天黑），盼望著黑夜的速速到來。 這是一個(gè)多么可怕的心理——渴望黑夜！ 眾所周知，正常的人兒都渴望陽光，盼望天亮。 可作者卻寧愿身處黑暗，這是一種多么反常的心態(tài)！ 可是卻恰恰強(qiáng)烈地表現(xiàn)出了作者的那股濃得化不開的愁緒，這愁緒著實(shí)讓人窒息。 因?yàn)榭吹靡姷囊磺卸甲屓穗y以忍受， 只得渴望在黑夜中不見一物，或許可以“消愁”。 誰又料到，“黑夜給了她一雙黑色的眼睛”，眼睛看不到一切，耳朵卻能“尋到光明”——那蒙蒙的“細(xì)雨”！ 在“死一般的夜里”敲打著“梧桐”，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴，傳至作者的耳邊，敲打在作者的心里。 這“愁”啊，真不知道什么時(shí)候、什么地方才能“消除”?。梢砸龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩這個(gè)“細(xì)”字，它修飾得極其精確，把人的內(nèi)心的哀痛寫到極致）！

你看，一個(gè)看起來多么簡單的故事，從頭到尾，除了愁，結(jié)果還是愁！ 整個(gè)故事，就這樣被這個(gè)“愁”字包裹著。 但作者經(jīng)過這么六層鋪墊、渲染，最后才水到渠成，發(fā)出一聲撕心裂肺的呼喊：“這次第，怎一個(gè)‘愁’字了得！ ”這呼喊，震撼得人心顫抖！ 你說，這不是一個(gè)“愁”到極致的故事又是什么？

故事講完了。 接下來要考慮的問題自然就是作者“怎樣”講這個(gè)故事了。 詩歌中，除了作者貌似平靜的敘述和自然的描寫之外，那就是“酒、秋風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨”等“意象”的堆累了。 這些意象，多方位、多層次地渲染出作者的“愁”情。 這一點(diǎn)，我們可以從“所選意象—分析特點(diǎn)—古人詩句—得出結(jié)論” 四個(gè)方面做細(xì)致而全面的展開， 并且結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)過的詩詞以及掌握的課外名言名句進(jìn)行拓展，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，上升到更高的理性感悟。比如，所選意象“酒”——分析特點(diǎn)：往往與離情聯(lián)系在一起，用以排解愁緒——古人詩句：“勸君更盡一杯酒”“醉不成歡慘將別”“三杯兩盞淡酒”“潦倒新停濁酒杯”等——得出結(jié)論：酒是“愁”的代名詞。 又如，所選意象“梧桐”——分析特點(diǎn)：用梧桐葉落寫凄苦愁思——古人詩句：“寂寞梧桐深院鎖清秋”“一聲梧桐一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢三更后”“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”——得出結(jié)論：梧桐是凄涼悲傷的象征。 自然，我們又可以用此法繼續(xù)分析詞中意象“秋風(fēng)，雁，黃花，細(xì)雨”。

最后，自然就是故事“講得如何”的問題了。 從作者個(gè)人來說，她的“愁”是什么？ 包含了哪些因素在內(nèi)？ 她為什么要講述這么一個(gè)“愁”的故事？ 為了幫助學(xué)生理解，課堂上，我們可以簡要介紹一下作者的生平事跡和時(shí)代特征：國破，家亡，夫死，無后。 幫助學(xué)生讀懂作者的真實(shí)情感。 “知人論世”，這是古詩詞中一個(gè)很重要的閱讀方法。 作者總是離不開歷史，歷史總會(huì)多多少少投射在作者的心里和文章中。 說到對“愁”的理解，我有個(gè)想法，能不能以這個(gè)“愁”為內(nèi)容，請學(xué)生們把他們搜集到的有關(guān)古代詩人寫“愁”的詩句一一列舉出來，然后老師再補(bǔ)充一些相關(guān)的淺顯一點(diǎn)的詩句 （因?yàn)閷W(xué)生畢竟是剛跨入高中大門），讓他們說說古人們都是怎樣寫“愁”的，順勢復(fù)習(xí)一下描寫的方法等知識(shí)。 然后，再進(jìn)一步一起來探討一下，他們表現(xiàn)出來的“愁”的內(nèi)涵是否一樣。 比如，同學(xué)們在學(xué)校都接觸過的古代詩人中，李清照的“愁”，李白的“愁”，杜甫的“愁”，辛棄疾的“愁”……不同的時(shí)代，不同的經(jīng)歷，同是情感的“愁”，在他們身上到底有什么不同呢？ 通過這么一探討，教學(xué)的內(nèi)涵一定非常豐富，對學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等可能會(huì)大有裨益，整個(gè)課堂的境界或許能更上一層樓。