沈 琴

記敘文寫作是初中生必須掌握的技能之一， 在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。 在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生記敘文寫作存在諸多問題，如主題不明確、選材陳舊雷同、詳略不當(dāng)、缺乏細(xì)節(jié)描寫等。 鑒于語文課程教學(xué)的實(shí)施大多是依托教材進(jìn)行的， 因此怎樣在教材的課文教學(xué)層面把學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)結(jié)合在一起對(duì)上述問題的解決至關(guān)重要。 筆者以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)基于教材的“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探析與研究。 該方法不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提升其閱讀能力，而且能讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法與技巧， 從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。

一、基于課文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法的必要性

“讀寫結(jié)合”既是我國(guó)教材編輯和語文教學(xué)的重要方法之一，又是一種非常有效的寫作策略。 作為我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，其有效性從古至今一直得到承認(rèn)。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，便是這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的形象寫照。 葉圣陶先生也認(rèn)為“寫作基于閱讀，寫作教學(xué)不能忽視對(duì)于教材選文的學(xué)習(xí)”，在葉老看來，閱讀是吸收，寫作是傾吐，想要傾吐合乎法度，吸收得就必須要好。 因此，在我們的教學(xué)過程中，必須重視讀寫之間的關(guān)系，通過“讀寫結(jié)合”提升學(xué)生的寫作水平和閱讀水平。

然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，閱讀與寫作教學(xué)是分開在“走路”，閱讀教學(xué)歸閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)歸寫作教學(xué)。課堂上大量時(shí)間都花在閱讀教學(xué)上， 寫作課的時(shí)間卻寥寥無幾。 一方面，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的課文，這些課文基本屬于“經(jīng)典美文”，可是學(xué)生學(xué)習(xí)它們時(shí)缺少目標(biāo)和任務(wù)動(dòng)機(jī)，很多時(shí)候是為讀而讀，因此學(xué)習(xí)效果不好；另一方面，碰到寫作時(shí)，特別是寫記敘文時(shí)，學(xué)生依舊頭疼，主題不明確、選材陳舊雷同、結(jié)構(gòu)安排不合理、缺乏細(xì)節(jié)描寫等問題依然存在。 在這種情況下，怎樣把讀寫教學(xué)雙方重新結(jié)合起來顯得尤為重要。

語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是教材里的課文， 學(xué)生閱讀與寫作最初也是基于教材選文進(jìn)行的， 教材里的經(jīng)典文章，教材系統(tǒng)的編輯方式，對(duì)于“讀寫結(jié)合”教學(xué)能起到很好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。 因此，課堂里的“讀寫結(jié)合”教學(xué)一定要發(fā)揮好教材的作用。 這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)其閱讀能力，還能讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)寫作的知識(shí)、內(nèi)容、表達(dá)和思維方法，讓其在寫作中加以運(yùn)用，使學(xué)生的寫作不但有方向、有動(dòng)力，還能顧及內(nèi)容、語言、文體和風(fēng)格等，提高其寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙贏。

二、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐探究

1.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)準(zhǔn)備

（1）布置任務(wù)，了解學(xué)情

教師在學(xué)生熟讀完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》之后，提前布置寫作任務(wù)：童年生活有很多美好的回憶，那個(gè)在童年一直陪伴著你、關(guān)愛著你的人肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你為他寫一篇不少于600字的寫人類記敘文。

教師在正式授課之前給學(xué)生布置寫作任務(wù)， 旨在總結(jié)課前和課后的相關(guān)數(shù)據(jù)， 并將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析，深入探究基于課文的“讀寫結(jié)合式”記敘文寫作教學(xué)的必要性、可行性。

（2）總結(jié)數(shù)據(jù)，提出思路

學(xué)生第一次完成任務(wù)后，教師參考“2018年武漢市中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”， 對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱和打分。49名學(xué)生中，達(dá)到40分及以上3人，35-39分23人，30-34分21人，29分及以下2人。

圖1 第一次作文分?jǐn)?shù)分布圖

為幫助學(xué)生改進(jìn)作文質(zhì)量，教師針對(duì)“題意表達(dá)”“材料支撐”“語言表達(dá)”三方面的問題，梳理并總結(jié)出了學(xué)生寫作過程中存在的問題，主要包括主題不明確、選材陳舊雷同、詳略不當(dāng)、缺乏細(xì)節(jié)描寫。 針對(duì)上述問題，教師開發(fā)出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》“讀寫結(jié)合式”記敘文寫作教學(xué)思路。

2.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程

（1）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，布置寫作任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教材美文閱讀時(shí)有方向、有動(dòng)力，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)再次引出寫作任務(wù)。

在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下， 結(jié)合自己所寫文章存在的問題， 學(xué)生開始思考如何寫好這一篇文章。 在此情況下， 教師引出本課程的教學(xué)策略——“讀寫結(jié)合”，將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的閱讀與教學(xué)與寫人類記敘文的教學(xué)結(jié)合起來。

（2）課程講授環(huán)節(jié)，共商寫作要點(diǎn)

在課程講授環(huán)節(jié)，教師按照記敘文寫作的步驟：審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作，帶著學(xué)生一起討論本篇寫人類記敘文的寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

①分析題目學(xué)審題

在作文時(shí)，首先要仔細(xì)審題、分析、研究作文題目，切實(shí)弄清題目的意思，全面分析題目的要求、范圍，切實(shí)掌握題目的重點(diǎn)，這就是叫做“審清題目”。 如果見到題目，不假思索，或囫圇吞棗，動(dòng)筆就寫，寫出來的文章往往就會(huì)“走題”，結(jié)果是“下筆千言，離題萬丈”。

為了讓學(xué)生緊扣題目要求， 教師和學(xué)生一起分析作文題目，明確以下內(nèi)容：

第一，題目要求寫記敘文，寫作對(duì)象是人物，這個(gè)人伴隨著“我”的童年并且給我留下了深刻印象。

第二，寫人類文章要寫出人物精神，可以抓住典型事件、典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神，可以借助一些寫作手法來加以突出強(qiáng)調(diào)，還可以借助一些抒情、議論的句子對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。

②品讀標(biāo)題學(xué)立意

古語云：“題好一半文”，可見標(biāo)題對(duì)記敘文寫作的重要性是不言而喻的。 而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有大部分學(xué)生還是不善于審題立意，不善于給文章寫標(biāo)題，所以在教材美文品讀中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生鑒賞文章標(biāo)題的能力，從而提高學(xué)生寫記敘文時(shí)審題立意寫標(biāo)題的能力。

教師通過與學(xué)生一起品讀本文標(biāo)題——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，對(duì)文題進(jìn)行了解讀：阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，《山海經(jīng)》 是一部民間傳說中的地理知識(shí)為主要內(nèi)容的古書，文題將二者聯(lián)系在一起，既交代了文章的內(nèi)容，又寄托了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激和懷念之情。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，寫人類文章的主旨是通過典型事件表現(xiàn)人物精神，表達(dá)作者對(duì)人物的各類情感。 在立意的過程中，一定要想好文章要表現(xiàn)人物的哪些精神，文章要表達(dá)“我”對(duì)該人物的哪些情感。

③閱讀文章學(xué)構(gòu)思與選材

學(xué)生在實(shí)際記敘文寫作中會(huì)出現(xiàn)一篇文章中的材料重復(fù)低效，甚至有的材料偏離文章中心的情況。 這就需要在寫作前進(jìn)行構(gòu)思， 首先要確定文章要表達(dá)的中心主旨，再緊緊圍繞文章的中心對(duì)寫作材料進(jìn)行取舍，選擇那些具有代表性的主要材料進(jìn)行敘述，最后還要思考文章的整體結(jié)構(gòu)， 將這些典型材料按一定的順序運(yùn)用到文章中去。 基于上述情況，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章并梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)自己在寫作可以借鑒與學(xué)習(xí)的技巧。

表1 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》文脈

基于上述梳理， 師生共同總結(jié)出本文在構(gòu)思與選材方面值得學(xué)習(xí)的地方：一是緊緊圍繞中心選材；二是按作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化序化材料， 在文章的前半部分，作者以大量的筆墨寫“我”如何討厭阿長(zhǎng)，后半部分著重寫“我”對(duì)阿長(zhǎng)的佩服和敬意；三是文章圍繞阿長(zhǎng)這一中心人物，在對(duì)材料的處理上可謂詳略得當(dāng)。 文中略寫了阿長(zhǎng)稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、教“我”很多煩瑣的道理，詳寫了元旦的古怪儀式、阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛”的故事以及阿長(zhǎng)為“我”買山海經(jīng)三修的事，這樣有詳有略，既表明了“我”討厭阿長(zhǎng)的原因，又突出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)思想感情變化的過程，同時(shí)，又使得阿長(zhǎng)的形象更加豐滿、生動(dòng)。 上述構(gòu)思與選材的技巧，都可以運(yùn)用于本次的寫作實(shí)踐。

④精讀課文學(xué)技法

良好的記敘文寫作能力對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響，因此教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的目標(biāo)指向，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)。 明確記敘文文體特點(diǎn)，以閱讀文本為載體，精讀課文學(xué)習(xí)記敘文寫作技法。

師生通過分析，共同總結(jié)出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》值得學(xué)習(xí)的寫作技法：欲揚(yáng)先抑。 在文章的前半部分，作者以大量的筆墨寫“我”如何討厭阿長(zhǎng)，可以算是“抑”；后半部分寫阿長(zhǎng)給“我”買來了渴慕已久的《山海經(jīng)》，表達(dá)我對(duì)阿長(zhǎng)的佩服與敬意，可以算“揚(yáng)”。 欲揚(yáng)先抑的寫作手法，有利于表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激和懷念之情。欲揚(yáng)先抑的寫作手法，可以使文章情節(jié)多變，形成波瀾起伏，可以給讀者留下比較深刻的印象。 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在寫作過程中，也可以嘗試運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，使文章一波三折，引人入勝。

⑤品讀課文學(xué)表達(dá)

記敘文的表達(dá)方式主要分為敘述、描寫、議論、抒情四種。 記敘文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫的語句， 不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文中人物形象， 而且有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

在品讀美文過程中， 教師請(qǐng)學(xué)生找出文章中關(guān)于人物的情態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫的句子，勾畫出抒情的句子，體會(huì)其表達(dá)效果。 這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的閱讀能力， 而且讓學(xué)生體會(huì)到了表達(dá)方式對(duì)于寫作的重要性， 也進(jìn)一步學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（3）寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，力求學(xué)以致用

美文品析完之后，教師要求學(xué)生根據(jù)梳理出的寫作要點(diǎn)，結(jié)合自己的文章存在的問題，對(duì)文章進(jìn)行修改。

3.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)反饋

學(xué)生完成寫作任務(wù)后， 教師再次按2018年武漢初中作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行打分。 在所帶的49名學(xué)生中，達(dá)到40分以上的有10人，達(dá)到36-39分的29人，30-35分的9人，29分以下1人。

圖2 第二次作文分?jǐn)?shù)分布圖

為進(jìn)一步分析運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法授課前與授課后的教學(xué)效果， 教師將學(xué)生兩次作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行了對(duì)比。

圖3 學(xué)生兩次作文分?jǐn)?shù)分布對(duì)比圖

深入分析學(xué)生兩次作文分?jǐn)?shù)變化情況可以看出，40分以上的學(xué)生增加了7人，36-39分的學(xué)生增加了6人，30-35分的學(xué)生減少12人，29分及以下的學(xué)生減少1人。 以上數(shù)據(jù)充分說明，在教師運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法之后，學(xué)生整體作文分?jǐn)?shù)有了比較明顯的提高，學(xué)生的寫作能力與水平得到了比較明顯的提升。

4.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)反思

（1）找準(zhǔn)切入點(diǎn)拒絕模式化

每一篇記敘文都是敘述作者獨(dú)一無二的所見所聞的內(nèi)心所感。 它呈現(xiàn)的人物、事件、語言、感受、思想都是“這一篇”獨(dú)有的。 教師在教學(xué)中，不能模式化地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，必須在充分研究文本的基礎(chǔ)上，找出讀寫結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，真正做到因材施教。

（2）潛移默化讀寫共促

在教學(xué)過程中， 將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，這種教學(xué)方式的目的，并不是意味著讓學(xué)生閱讀完了就馬上寫，不是要求學(xué)生急功近利地將閱讀內(nèi)容通過寫作傾吐出來。讀寫結(jié)合教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)，在潛移默化中獲得語文知識(shí)。 所以在初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的特有規(guī)律，讓閱讀和寫作互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不能一味強(qiáng)制地、生硬地模仿和照搬教學(xué)模式。

（3）師生互動(dòng)共同成長(zhǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用， 而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 因此語文教師在記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 只有充分協(xié)調(diào)好老師的教和學(xué)生的學(xué)，讀寫結(jié)合教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。 在初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先，需要語文教師充分意識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性和對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)意義。要引起教師對(duì)記敘文讀寫結(jié)合的高度重視。其次， 教師要掌握科學(xué)可行的初中記敘文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法和策略， 充分挖掘和利用語文教材中的課文范例的讀寫結(jié)合教學(xué)資源， 利用豐富多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)記敘文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)記敘文的閱讀教學(xué)和寫作教平衡發(fā)展， 提高初中生記敘文閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。 最后，積極構(gòu)建師生互動(dòng)，師生交流，生生交流的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。