劉佰娟 鄭 標(biāo)

在素質(zhì)教育中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，設(shè)計豐富的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動閱讀，在教師指導(dǎo)下深入閱讀。 教師還要運用豐富的語文知識和專業(yè)的教學(xué)技能來對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)， 使學(xué)生掌握通讀、精讀、品讀等方法，在閱讀中不斷積累，并能把通過閱讀學(xué)到的知識運用到寫作中，實現(xiàn)初中語文閱讀的有效性教學(xué)。

一、開展互動教學(xué)，加深閱讀體驗

在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)師生互動、生生互動，讓他們在活躍的氛圍中對閱讀產(chǎn)生興趣， 通過與教師的互動掌握閱讀方向，深入理解課文；通過與同學(xué)的互動拓寬思維面，加深閱讀體驗。

1.在師生互動中深入理解課文。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 讓他們通過主動閱讀和積極思考掌握課文內(nèi)容。 在閱讀環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對他們遇到的問題進(jìn)行點撥，讓他們能在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入閱讀， 加深對課文的理解。 在師生互動環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生交流閱讀感受，在交流中利用豐富的語文知識來引導(dǎo)學(xué)生， 讓他們能透過文字表象抓住課文內(nèi)涵進(jìn)行理解， 促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

2.在生生互動中獲得深刻閱讀體驗。在素質(zhì)教育下的初中語文閱讀活動中， 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主閱讀，他們由于知識積累有限，受到定時思維的限制，在閱讀過程中只會運用自己熟悉的方法進(jìn)行閱讀和理解，對課文的理解比較片面。 在自主閱讀完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流， 使他們說出自己在閱讀時思考的角度和獲得的閱讀感受。 通過相互交流，能夠拓寬學(xué)生的思維面， 讓他們學(xué)會從多角度入手分析課文內(nèi)容，獲得深刻的閱讀感受。 在生生互動中，學(xué)生的思維始終處于動態(tài)發(fā)展的過程， 是他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，也是提高他們自主閱讀能力的過程。 在這個過程中，教師同樣要發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，對他們的討論深度和討論方向進(jìn)行指導(dǎo)， 使學(xué)生通過交流討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力，在閱讀中獲得更多深刻的感悟。

二、利用問題引導(dǎo)，逐步深入進(jìn)行閱讀

在初中閱讀教學(xué)中， 教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計由淺入深的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維， 讓他們能逐步深入地理解課文內(nèi)容，體驗課文中的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)高效的閱讀效率。 在問題引導(dǎo)下的閱讀活動，學(xué)生可以完成從整體到局部，再由局部到整體的閱讀過程，讓他們由初步閱讀到深入閱讀，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。 例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時，教師可以設(shè)計以下問題：什么叫回憶錄？ 文章從哪一段開始回憶往事，到哪一段結(jié)束？ 作者回憶了母親哪幾方面的事？ 歌頌了母親怎樣的美德？ 在段落結(jié)構(gòu)的形式上具有什么特點？ 通過由淺入深的問題，學(xué)生逐步深入地理解了課文內(nèi)容，使他們學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強(qiáng)的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

在初中閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生自主閱讀時，需要對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)， 讓他們掌握有效的方法，深入分析課文內(nèi)容，抓住重點段落進(jìn)行理解，在全面掌握課文內(nèi)容的同時，提高他們的閱讀能力，使閱讀成為推動語文教學(xué)深入進(jìn)行的助力， 實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。 通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以讓他們掌握以下閱讀方法：

1.初讀。 初讀是學(xué)生了解課文的切入點和突破口，只有通過初讀，學(xué)生才能了解課文內(nèi)容，找到哪些內(nèi)容不重要， 哪些內(nèi)容需要重點閱讀和分析。 在初讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，獲得有效的閱讀效果，為精讀進(jìn)行精準(zhǔn)“定向”。

2.精讀。精讀是初讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入閱讀。在精讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)課文的重難點內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖進(jìn)行深入挖掘。 精讀不是閱讀一遍就能完成的，學(xué)生需要反復(fù)琢磨、精心研究、細(xì)細(xì)咀嚼，才能理解課文的深刻內(nèi)涵。

3.品讀。品讀是初中閱讀教學(xué)中層次比較高的閱讀方式，是學(xué)生在完成初讀和精讀之后進(jìn)行的。 在品讀課文時，學(xué)生需要挖掘課文的情感，能夠融入課文的情境中， 體會課文中人物的心理活動， 掌握課文的布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作思路。 在品讀過程中，學(xué)生的思維能夠觸摸到課文的內(nèi)涵，達(dá)到與作者思想、情感共鳴的效果。 在品讀內(nèi)容優(yōu)美的課文時，學(xué)生會獲得身心愉悅的感受，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀理解能力。

四、加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識面

在初中閱讀教學(xué)中，只靠課堂上的閱讀時間不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師需要把學(xué)生的閱讀興趣引到課外，讓他們主動進(jìn)行課外閱讀，在積極閱讀中積累知識，提升語文綜合能力。 例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀對父親背影的語言描寫，體會其中蘊含的深情，然后向?qū)W生介紹朱自清的其他作品《春》《綠》《荷塘月色》《匆匆》等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在課外時間主動閱讀這些作品。 除了利用初中語文教材中的課文進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，教師還可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍，如《四世同堂》《京華煙云》《倪煥之》等。 通過積極進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了提高， 掌握了豐富的語文知識。

五、注重讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧、運用的修辭方法等。 通過在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己掌握的寫作方法， 學(xué)會根據(jù)作文主題確定作文結(jié)構(gòu)和選擇新穎的作文素材的方法， 用優(yōu)美的語言為作文進(jìn)行潤色，使他們寫出內(nèi)容生動、語言優(yōu)美的作文，有效提高他們的寫作能力。 在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后仿寫課文中的優(yōu)秀段落， 也可以讓學(xué)生給課文續(xù)寫結(jié)尾， 使他們通過閱讀和寫作的方式獲得提高，有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的方法，提高閱讀能力，讓他們在閱讀中積累，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合提高他們的寫作能力，實現(xiàn)高效的初中語文閱讀教學(xué)。