鐘健平

摘要：歷史是初中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展具有非常重要的作用。在新課程改革的大背景下就強烈的要求歷史教師在教學(xué)過程中運用探究性的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，以此保證歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性教學(xué)主要是讓學(xué)生自主探究分析歷史知識，教師對學(xué)生進(jìn)行輔助性引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在歷史教學(xué)過程中教師高效的實施探究式教學(xué)方法，可以給予學(xué)生更為寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠由被動接受歷史知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生更高效地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：開展;初中;歷史;探究性教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-105-1

在初中歷史教學(xué)過程中，教師高效的開展探究性教學(xué)不僅僅是為了響應(yīng)教育改革的發(fā)展，更是為了讓學(xué)生在高效掌握歷史知識的同時不斷提升自身的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力與探究能力等多項綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)思維，以保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展。本文將深度分析探究性教學(xué)在歷史教學(xué)中的有效開展，以此拓展初中歷史教學(xué)路徑，保證初中歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課堂預(yù)習(xí)，開拓學(xué)生的探究思維

課前預(yù)習(xí)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中歷史教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以拓展學(xué)生的探究思維，明確學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生學(xué)會有目的、有計劃的對歷史知識進(jìn)行深度探究，以此保證學(xué)生的探究質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史七年級上冊《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時，教師在教學(xué)前就可以提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下先初步的了解西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實以及北方有牧民內(nèi)遷的情況和北方十六國建立的背景。通過課下預(yù)習(xí)可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)初步明白西晉統(tǒng)一的短暫是因為多種矛盾沖突的結(jié)果。而且通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠緊跟著教師的思路進(jìn)行課堂知識的深度探究，保證初中歷史探究教學(xué)的順利開展，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力，以加快學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

因為歷史都是一些過去發(fā)生的事件，對于初中學(xué)生而言這些陌生事件的學(xué)習(xí)與探究會具有一定的難度。所以在初中歷史教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的探究質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)“還原”歷史場景，讓學(xué)生更好地感知歷史事件，對歷史產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)欲望，以此保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的探究狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級下冊《中華人民共和國成立》一課時，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛新中國，熱愛共產(chǎn)黨的情感，教師在教學(xué)過程中就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放開國大典的記錄視頻與圖片，讓學(xué)生對開國大典有一個感性的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行深度探究的欲望，讓學(xué)生可以以更積極地狀態(tài)去探究分析中國人民政治協(xié)商會議和中華人民共和國成立的歷史意義以及西藏和平解放的經(jīng)過及其歷史意義，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生理解分析歷史問題的能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，加快初中歷史探究性教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的探究質(zhì)量

在初中歷史探究教學(xué)過程中，教師除了需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的探究空間以外，還一定要注重保證學(xué)生的探究質(zhì)量，讓學(xué)生通過探究可以得到切實有效地提升，只有這樣才能讓探究教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。為了進(jìn)一步提升歷史課堂探究的有效性，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以組為單位互相幫助、互相督促共同完成探究任務(wù)，以開拓學(xué)生在探究過程中的思維，保證學(xué)生探究任務(wù)的高效完成，進(jìn)一步提升初中歷史探究教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史九年級上冊《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位了解亞歷山大東征的基本概況，分析亞歷山大東征的影響，并且讓不同小組之間進(jìn)行良性的競爭，比一比看哪一個小組在問題的分析探究過程中能夠快速的抓住問題的重點，將問題進(jìn)行有效地解決。通過讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課堂知識的探究，可以為學(xué)生搭建一個良好的自主探究平臺，而引導(dǎo)小組之間進(jìn)行良性的競爭則可以調(diào)動學(xué)生的合作意識，讓小組成員之間通過有效地配合高效的完成探究任務(wù)，保證學(xué)生的探究質(zhì)量，促使學(xué)生在課堂探究過程中能夠?qū)啔v山大東征與古代世界主要戰(zhàn)爭的兩面性作用有一個更加全面的認(rèn)識，以此保證學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

四、結(jié)語

綜合上述，在初中歷史探究性教學(xué)開展過程中，為了保證學(xué)生的探究效率，教師就一定要選擇合適的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動參與歷史探究的積極性，促使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)高效地掌握歷史知識，并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以保證學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展，進(jìn)而加快初中歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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（作者單位：江西省贛州市會昌實驗學(xué)校，江西 贛州 341000）