郭本振 王曉晶 閆婷

摘 要 本文分析了MOOC教育產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，分析了“前MOOC”時(shí)期、“MOOC”時(shí)期、“后MOOC”時(shí)期的不同發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)目前“后MOOC”時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計(jì)劃提出“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用。以河北北方學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為實(shí)例在課堂上試驗(yàn)推行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式，結(jié)果表明“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式有力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課堂 后MOOC 高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 MOOC教育及其發(fā)展

MOOC教育屬于教育信息化范疇，根據(jù)最新的研究進(jìn)展與成果，將教育信息化分為“前MOOC”時(shí)期、“MOOC”時(shí)期、“后MOOC”時(shí)期。

（1）“前MOOC”時(shí)期：2002年，麻省理工學(xué)院提出開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2002年同樣提出了以資源全球共享為主題的開放教育資源運(yùn)動(dòng)（ORW），倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者課程所用工具的共享。此后越來(lái)越多的學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)參與其中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源。“前MOOC”時(shí)期可以被認(rèn)為2008年MOOC正式提出之前開放與共享教育資源初步發(fā)展的時(shí)期。它是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展逐漸成長(zhǎng)的。

（2）“MOOC”時(shí)期：MOOC是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。2012年被紐約時(shí)報(bào)命名為“MOOC元年”，MOOC迅速在全球蔓延，呈現(xiàn)井噴發(fā)展之勢(shì)。這一時(shí)期我國(guó)開始走在全世界MOOC教育的前列。MOOC的快速發(fā)展同樣伴隨著這一段時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步，越來(lái)越多的普通學(xué)習(xí)者可以很方便地接入互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)觀看MOOC課程，進(jìn)入MOOC課堂學(xué)習(xí)。

（3）“后MOOC”時(shí)期：2013年6月，斯坦福大學(xué)教授Keith Devlin博士在在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了《The MOOC will soon die. Long live the MOOR》的隨筆隨即引發(fā)了教育界思考。隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及，2013年以后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的業(yè)態(tài)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速轉(zhuǎn)移，“智慧課堂”、“在線課堂”等基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)習(xí)形式落地大學(xué)教育課堂。2015年，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式也應(yīng)運(yùn)而生。利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式創(chuàng)新工科教育新形式下的高校教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

以“學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP為依托，重點(diǎn)以《高頻電子線路》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》兩門課程作為課程試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)踐。具體方法有：

（1）以2017年新版本科教學(xué)培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，在培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)中針對(duì)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行修訂。允許授課教師在保證課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上靈活實(shí)行CDIO、PBL等教學(xué)形式。

（2）新的課堂教學(xué)管理模式。得益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，依托“學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP在課程開始由任課教師建立課程并將授課班級(jí)添加入課程。授課教師可在線實(shí)現(xiàn)課堂簽到、分組管理、作業(yè)批改等功能。另外可隨時(shí)生成輸出各種報(bào)表，方便學(xué)情監(jiān)控。

（3）新的教學(xué)互動(dòng)方式。利用手機(jī)APP，學(xué)生上課時(shí)不再被要求不得看手機(jī)而是經(jīng)常需要使用手機(jī)完成教學(xué)互動(dòng)。例如課堂分組討論中，學(xué)生在口頭討論的同時(shí)需要在群組中提交討論提綱以及討論結(jié)果。授課教師可通過(guò)手機(jī)APP實(shí)時(shí)把控討論進(jìn)程。課堂調(diào)查、隨堂作業(yè)等也由教師通過(guò)手機(jī)APP發(fā)布，學(xué)生作答完畢后APP會(huì)自動(dòng)給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在課下學(xué)生可以分享小視頻、鏈接等進(jìn)行課堂之外的繼續(xù)交流。

（4）新的教學(xué)資源共享方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下學(xué)生不但是知識(shí)的吸收者更是知識(shí)的創(chuàng)造者。通過(guò)PBL教學(xué)方式，學(xué)生被要求圍繞某項(xiàng)知識(shí)模塊查閱大量資料，制作上傳PPT、實(shí)驗(yàn)視頻等。授課教師指導(dǎo)學(xué)生完善PPT內(nèi)容，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)方式吸收了知識(shí)，制作的PPT也被作為教學(xué)資源作為下屆學(xué)生的參考資料。

（5）新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。以往教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，評(píng)價(jià)結(jié)果有效性欠佳。采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，評(píng)價(jià)方式變?yōu)槎喾轿?、立體化形式。教師對(duì)通過(guò)APP對(duì)學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂活躍度、討論情況、提交文檔質(zhì)量、隨堂測(cè)驗(yàn)等全面考察。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)組間提問(wèn)、點(diǎn)贊等方式互動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師通過(guò)匿名、悄悄話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課教師可獲得定量、定性的客觀評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐。授課教師與學(xué)生普遍反映良好，專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)掌握水平和動(dòng)手實(shí)踐能力得到顯著提高。作為一種后MOOC時(shí)代產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式必將得到更快的發(fā)展與普及。

基金項(xiàng)目：河北北方學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GJ2019059）;河北省高等教育學(xué)會(huì)2019年度項(xiàng)目：GJXH2019-192;2019年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201910092003，S201910092015）。

參考文獻(xiàn)

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