譚曉娟

摘 要 學(xué)前期是幼兒是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，兒童逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。本文認(rèn)為，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵在于成人應(yīng)樹立正確的繪本觀、閱讀觀，重視繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，圍繞繪本與幼兒的經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置問題，重視幼兒園、家庭以及社區(qū)之間的資源整合，合理采用科學(xué)的符合兒童心理特點(diǎn)的繪本閱讀教學(xué)的組織策略，充分發(fā)揮繪本閱讀的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 質(zhì)量 幼兒

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

繪本也稱圖畫書，是用語言符號和視覺圖片共同敘述故事情節(jié)的圖書類型，具有的直觀性、形象性、美觀性的特點(diǎn)，符合兒童的審美需要和心理特點(diǎn)，深受幼兒喜歡。受功利主義教育思想和成人本位觀念的影響，當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在膚淺閱讀、功利閱讀等問題。因此教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，樹立正確的兒童觀、繪本觀和閱讀觀，探索豐富的繪本閱讀形式，有助于促進(jìn)幼兒與繪本的有效互動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值。

1當(dāng)前幼兒繪本閱讀存在的問題

1.1繪本閱讀價(jià)值定位錯(cuò)誤，圖文缺位，膚淺閱讀

繪本閱讀過程中，部分教師只是讓幼兒觀看繪本PPT或者大圖，將繪本當(dāng)作普通的故事書進(jìn)行講解，對文字進(jìn)行任意的增減或更改，幼兒看不到畫面，也無法欣賞繪本的文字美，使幼兒停留于對繪本表面意義的理解。另外，教師常常賦予繪本知識傳授或道德教育等功能，在閱讀時(shí)逼問幼兒回答繪本中某個(gè)詞語的含義或繪本的教育意義，使繪本淪為教科書和道德教化的工具，過早地關(guān)注閱讀結(jié)果的閱讀方式導(dǎo)致閱讀定位錯(cuò)誤，使繪本閱讀走向功利。

1.2提問頻率過快，問題缺乏層次

當(dāng)前在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師總是希望通過不停地提問來激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，因此教師通常會(huì)在活動(dòng)中一個(gè)接著一個(gè)接著發(fā)問。但這些提問簡單、封閉，如“對不對啊”、漂不漂亮啊”、“是不是”等提問，不僅不能引發(fā)幼兒思考的目的，而且還占用了幼兒自主閱讀的時(shí)間。在繪本閱讀過程中，教師過多的平行提問，沒有關(guān)注繪本內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及所表達(dá)的思想情感，容易使幼兒無法完全理解繪本情節(jié)的連續(xù)性，僅僅停留與繪本的單頁閱讀，不能體會(huì)繪本表達(dá)的情感和內(nèi)涵，難以提高幼兒的閱讀能力和水平。

1.3教師回應(yīng)單一，師幼互動(dòng)效果差

繪本教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)剛提出問題，就希望孩子能夠說出答案，給孩子思考的時(shí)間太少。反應(yīng)敏捷的孩子還能適應(yīng)，但對其他孩子則會(huì)帶來很大的壓力，教師在回應(yīng)幼兒的回答時(shí)通常會(huì)重復(fù)幼兒的答案或者給予贊揚(yáng)。當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，教師很少追問，而是采用重述、簡單否定、評價(jià)、自己代答等反饋方式，沒有真正將發(fā)揮繪本價(jià)值。

2改進(jìn)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的策略

幼兒園繪本閱讀已逐漸成為普遍的幼兒園重要的活動(dòng)之一，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學(xué)，沿襲了以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了能夠更好地提高繪本閱讀的質(zhì)量，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：幼兒繪本閱讀活動(dòng)可以從以下幾點(diǎn)入手：

2.1樹立正確的繪本觀和教育觀

成人的教育觀念決定了其所采取的教育手段和教育方法，因此，要促進(jìn)幼兒繪本真閱讀的回歸，就要改善成人的教育觀念。杜絕利用繪本進(jìn)行表面的品德教育活動(dòng)，杜絕將過度的知識教育、道德教育強(qiáng)加在其身上。因此，在幼兒繪本閱讀過程中，成人的問題應(yīng)該是不預(yù)設(shè)目的的，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺苊馐褂變撼蔀楸粍?dòng)的閱讀者。一方面，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀的環(huán)境。給予幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息，調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性，通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。另一方面，讓教師與幼兒一起閱讀畫面信息，挖掘畫面細(xì)節(jié)，在比較中了解幼兒閱讀的特點(diǎn)，從而幫助成人更好地理解、支持和引導(dǎo)幼兒的閱讀。

2.2從幼兒的興趣出發(fā)，選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼兒心理入手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本， 了解更多、認(rèn)識更多、啟迪更多。

2.3有效設(shè)置提問，提高幼兒繪本閱讀的積極性

幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問的情境，沒有問題的教學(xué)，在孩子腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起孩子思維的漣漪。教師在繪本閱讀中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)幼兒觀察畫面信息，抓住畫面的關(guān)鍵信息進(jìn)行提問;采用的對比的方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，關(guān)注繪本畫面中的關(guān)鍵線索，為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們“帶著問題走進(jìn)故事”，讓每個(gè)孩子在參與中得到發(fā)展。

優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，如教師可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補(bǔ)充畫面內(nèi)容的作用;有的繪本則需要必須將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達(dá)的意思，學(xué)齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，“讀圖”對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓放c成功生活的源泉。

2.4重視繪本的“開放交流”，提高師幼互動(dòng)效果

在以往繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。但這種方式更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。

開放式交流可以使教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書的方法，并與同伴分享對內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細(xì)節(jié)，以其提高他們的語言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達(dá)自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。開放交流式這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以促進(jìn)幼兒幼兒相互學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

總之，優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)藏著多元化的教育價(jià)值，有的注重思想品德教育，包括價(jià)值觀、陶冶情操、性格品質(zhì)的培養(yǎng);有的體現(xiàn)藝術(shù)審美的熏陶;有的注重社會(huì)情感的培養(yǎng);有的能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力;有的更能體現(xiàn)語言講述經(jīng)驗(yàn)的積累;還有的是關(guān)于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的。不同題材的繪本承載著不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引幼兒。因此教師要善于挖掘、選擇和創(chuàng)編多元的繪本材料。只有為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。