摘 要：筆者曾帶過(guò)一個(gè)插班生很多的班級(jí)，班內(nèi)的孩子在大班上學(xué)期初識(shí)時(shí)相處得較為融洽，能在游戲和生活中互相謙讓，但到大班下學(xué)期開(kāi)始，教室里就常常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、大吵大鬧、甚至是打架的現(xiàn)象，為了幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)交往能力，真正融入班集體，盡快建立起友誼，感受集體帶來(lái)的快樂(lè)，筆者決定在該班級(jí)實(shí)施一次心理團(tuán)訓(xùn)輔導(dǎo)。本文主要闡述在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，教師的一些思考和感想。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo);大班插班生 ;初次實(shí)施

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0091-02

引言

新學(xué)期伊始，筆者迎來(lái)了這個(gè)“特殊”的班級(jí)——大五班，這是一個(gè)在大班新擴(kuò)的班級(jí)，全班一共30名孩子，但卻擁有著龐大比例的插班生，所有的孩子都是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)公、民辦幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的。這些孩子小心翼翼地來(lái)到這個(gè)新的環(huán)境，用敏感的心時(shí)刻觀察著班里的老師，觀察著周圍的小朋友。一個(gè)班級(jí)如果新插生過(guò)多就容易引起班級(jí)的不穩(wěn)定，會(huì)對(duì)教師的正常教學(xué)產(chǎn)生影響。這個(gè)時(shí)候，老師如果處理不好，這些孩子會(huì)覺(jué)得自己被排斥在這個(gè)集體之外，就像陌生人一樣，久而久之，就會(huì)變得孤立、排斥這個(gè)班級(jí)的一切。

班內(nèi)的孩子在大班上學(xué)期初識(shí)時(shí)相處得較為融洽，但到大班下學(xué)期開(kāi)始，教室里就常常出現(xiàn)一些違紀(jì)的現(xiàn)象。筆者經(jīng)過(guò)思考和觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧傔M(jìn)入新的班級(jí)環(huán)境時(shí)，不會(huì)過(guò)多地展現(xiàn)自己，也就是本能地自我保護(hù)，當(dāng)和小伙伴漸漸熟悉起來(lái)之后，孩子們的沖突也愈加頻繁，這些孩子對(duì)于分享、謙讓、合作的意識(shí)十分淡薄，很大一部分原因在于和小伙伴沒(méi)有“感情基礎(chǔ)”。

2012年12月，我國(guó)教育部出臺(tái)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中明確指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。研究證明，6歲左右是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且同伴在兒童的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的重要作用[1]。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒需要離開(kāi)家庭，到集體中去學(xué)習(xí)和生活，這時(shí)他們需要不斷擴(kuò)大交往范圍，有意識(shí)地尋求同伴、并與同伴展開(kāi)互動(dòng)和游戲。在這一過(guò)程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到人際交往的基本技巧以及適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力，也可以不斷地學(xué)習(xí)如何正確看待自己與他人。因此，良好的同伴交往能力不僅能滿足幼兒的社會(huì)交往需要，也能促進(jìn)幼兒自我概念和人格的健全發(fā)展，為以后建立良好人際關(guān)系、學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略、獲得社會(huì)規(guī)則和要求奠定基礎(chǔ)。而團(tuán)隊(duì)合作能力正是幼兒社會(huì)交往能力的一個(gè)重要組成部分，大班的孩子開(kāi)始逐漸有了規(guī)則意識(shí)，在生活中也會(huì)與同伴有很多交集，集體榮譽(yù)感已經(jīng)在他們的心里萌芽。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是面向班級(jí)全體學(xué)生的有目的、有計(jì)劃組織實(shí)施的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)讓學(xué)生在主題活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)、內(nèi)化，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí)，接納自己、完善自己，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、過(guò)程與方法合理與否，則關(guān)系到班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能否順利開(kāi)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是班主任工作的重要組成部分，它以班級(jí)為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、校務(wù)管理中得到廣泛的應(yīng)用。如今班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在成人或中小學(xué)開(kāi)展得比較多，但它獨(dú)特的活動(dòng)形式讓筆者想在幼兒園大班小試牛刀。筆者將幼兒園團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)為：“破冰—團(tuán)隊(duì)游戲—思考”三個(gè)部分。將本次心理團(tuán)訓(xùn)的目標(biāo)定位于增強(qiáng)幼兒間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、破冰建設(shè)

平日里，孩子們總喜歡和自己熟悉的好朋友玩耍，為了加快隊(duì)員之間的相互了解，提升隊(duì)員參與的熱情，初步形成熱烈的團(tuán)隊(duì)氛圍，為接下來(lái)的拓展訓(xùn)練活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，筆者將破冰建設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置為自我介紹和大風(fēng)吹兩個(gè)部分。在入園的第一天我們做過(guò)一次自我介紹，當(dāng)時(shí)，由于對(duì)陌生環(huán)境的不熟悉和排斥，每個(gè)孩子上臺(tái)幾乎都只是簡(jiǎn)單介紹自己的名字就趕緊害羞地跑回了座位，以一個(gè)任務(wù)完成了第一次自我介紹。但這次自我介紹，讓孩子們感到了新奇，他們覺(jué)得大家都認(rèn)識(shí)，為什么還要自我介紹？甚至有的孩子忍不住哈哈大笑，這樣的環(huán)節(jié)關(guān)注到了每個(gè)孩子（每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)自我介紹，所有的孩子都會(huì)傾聽(tīng)）。緊接著做游戲“大風(fēng)吹”，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，孩子們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)自然而然地互幫互助，幫其他小朋友找椅子，筆者在游戲結(jié)束后也進(jìn)行了總結(jié)，為之后的團(tuán)隊(duì)游戲做了鋪墊。

二、分隊(duì)游戲

第二環(huán)節(jié)筆者設(shè)置的是一個(gè)“小蘋(píng)果”的游戲，單從名字就能牢牢抓住孩子的眼球，比它的原名“big bag bung！”要更容易與小朋友親近。游戲的規(guī)則是，一組中分別指定三名幼兒念“小”“蘋(píng)”“果”，然后一組的人整齊地指定下一組由誰(shuí)接招。筆者介紹完游戲規(guī)則以后，給每組的小朋友五分鐘自由討論的時(shí)間，由于是第一次玩這個(gè)游戲，筆者給了孩子們一點(diǎn)提示：要確定哪幾個(gè)小朋友念這三個(gè)字，再想想如何才能整齊地點(diǎn)名下一組？孩子們進(jìn)入了熱烈的討論環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行了觀察：有的組中有領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的孩子，一會(huì)兒就決定出每個(gè)人的分工;還有的組比較民主，在投票表決隊(duì)長(zhǎng)的人選，讓隊(duì)長(zhǎng)來(lái)安排每個(gè)人的分工;但也有組里的成員對(duì)游戲不感興趣，整個(gè)組都討論不起來(lái)。眼看討論時(shí)間就要結(jié)束了，筆者介入了他們的討論。

師：你們討論得怎么樣了？

小明：我想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，但是多多不肯。

多多：我就是不要小明當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，這游戲真沒(méi)勁，我才不要玩。

（我發(fā)現(xiàn)其他組員也都被他們倆的爭(zhēng)執(zhí)影響了情緒）

師：沒(méi)關(guān)系，你們還有時(shí)間，等等我們還要和其他組比賽呢，你們也可以采用自己推薦，然后舉手表決的方法呀！

小紅：我也想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！你們選我呀！

（其他幾個(gè)孩子的熱情也漸漸地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛笑著舉起了手。）

小紅：哈哈！小明，你也來(lái)試試，想選小明的舉手！

（又有幾個(gè)孩子舉起了手）

這時(shí)孩子不知道該怎樣選擇，筆者提醒他們哪個(gè)人的票數(shù)多哪個(gè)人就做隊(duì)長(zhǎng)！就這樣，這一組也完成了游戲的準(zhǔn)備。游戲一開(kāi)始，有些平時(shí)注意力容易分散的孩子就跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致整組失敗，孩子們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感油然而生，這時(shí)筆者給了孩子們第二次討論的時(shí)間，讓他們組內(nèi)商量更好的應(yīng)對(duì)方法。

第二輪游戲開(kāi)始了，孩子們明顯比第一輪游戲來(lái)得熟練，剛剛沒(méi)跟上節(jié)奏的孩子也在努力豎著耳朵認(rèn)真聽(tīng)，時(shí)刻準(zhǔn)備著“戰(zhàn)斗”，最后在孩子們緊張有趣的氛圍中結(jié)束了游戲。

三、思考與鞏固

在最后這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在游戲中有什么樣的體會(huì)，或是對(duì)游戲、隊(duì)友、老師有什么樣的看法，大班的孩子已經(jīng)有了一定的思考能力，這么做一方面是讓孩子釋放自己，另一方面也是讓孩子在游戲中找到一點(diǎn)對(duì)自己有用的價(jià)值。有些孩子甚至說(shuō)出“團(tuán)結(jié)就是力量”等勵(lì)志的語(yǔ)句，讓筆者備受感動(dòng)，孩子們紛紛要求下次還想玩這個(gè)游戲。

結(jié)語(yǔ)

孩子們每天都會(huì)在幼兒園里玩游戲，卻常常忽略了游戲的價(jià)值，只要教師稍加引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，尊重幼兒的個(gè)性、愛(ài)好，注重幼兒之間的差異，給予他們信任和支持，當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄嘈藕⒆觽儠?huì)在這樣的心理團(tuán)訓(xùn)中得到真正的成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]

范慧玲.提升班級(jí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)效初探[J].中學(xué)課程資源，2013（09）：41.

作者簡(jiǎn)介：李亦男（1993.2—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園綜合部主任，二級(jí)教師，蘇州園區(qū)教科研新秀，園區(qū)優(yōu)秀工作者，園區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。