摘 要：新時代的小學數(shù)學教學要求數(shù)學教師不斷改變觀念，積極探索、嚴格執(zhí)行課程標準要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，致力提高教學質(zhì)量，促進全民教育。全面發(fā)展學生運用問題導向解決問題的方法是對當前數(shù)學教學活動的有效探索。在小學數(shù)學教學中，教師應通過建立問題導向的課堂，引導學生在學習過程中獨立自主地思考問題。通過這樣的方式，可引導學生在對問題的思考、解決過程中，對數(shù)學思維和數(shù)學本身有深刻的了解。為提高小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量，文章闡述了問題導向方式在數(shù)學教學中的具體應用，并從不同角度進行分析，總結(jié)出問題導向下的小學數(shù)學教學策略。

關鍵詞：問題導向;小學數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0038-02

引 言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育也有了質(zhì)的提高，素質(zhì)教育逐漸深入人心。這使得學科教學方法尤其在小學階段變得越來越豐富多彩，教學活動也變得有效而多樣化。它正在向越來越理性的方向變化。小學數(shù)學教學在這樣的背景和基礎上有了很大的發(fā)展，數(shù)學學科的發(fā)展空間也變得越來越寬廣。同時，這個發(fā)展空間的拓展，需要小學數(shù)學教師及時更新教學目標，將重點放在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，并在實際教學活動中引導學生學會解決數(shù)學問題。同時，教師應豐富學生數(shù)學知識，幫助他們提高學習能力，教會他們解決問題的方法。因此，基于問題導向的小學數(shù)學教學，是小學數(shù)學教師課堂教學的重要手段，它可充分激發(fā)學生探究的積極性，促進數(shù)學課堂的高效運行。

一、問題導向教學應敢于探究

教學過程中，最重要的是指導學生充分探究問題。小學生在探究問題的過程中，可以顯著提高自身解決數(shù)學問題的能力和水平，但因其能力不足，無法有效解決問題。因此，這種探究要求教師在數(shù)學教學過程中及時給予引導和點撥，但一定要遵循循序漸進的原則，逐步將問題引入更高層次。一方面，教師應在教學中把握問題探究的全過程，時刻注意學生遇到的問題，并及時給予關注，使他們有效探究問題;另一方面，教師應在教學過程中讓學生大膽嘗試。當學生有解決問題的能力時，教師不要因上課時間或其他客觀原因而打斷學生的探究，一定要給予學生充分掌握知識的權利，培養(yǎng)他們獨立探究問題的能力，最終提升他們的邏輯思維和抽象思維。

例如，學習加減法的計算時，教師問：“如何計算12-4的呢？”因為學生已經(jīng)有了學習“10減幾”的經(jīng)驗，所以教師可以指導學生拿出小木棍試一試，然后組織學生進行小組合作和探究，最后使用木棍的方法來驗證。當一捆木棍有10根時，拿出一捆再加上2根，一共是12根，用10根木棍減去4根還剩下6根木棍，再加上多出來的2根，所以，剩下8根木棍是正確的答案。

二、問題導向教學應創(chuàng)建合理的情境

基于問題導向的數(shù)學教學，可以創(chuàng)造合理的問題情境，這樣可以迅速吸引學生的注意力。創(chuàng)設一定的教學情境，有助于激發(fā)學生發(fā)掘問題的熱情，進而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在小學數(shù)學教學過程中，針對低年級學生，教師要將課堂變得更加有趣，因為此年齡段的學生身心發(fā)育不全面，心理還沒有完全成熟，所以上課時應盡可能多地使用講故事、互動游戲、模擬或者視覺演示等形式，并設置有趣的問題，實現(xiàn)師生互動。對于高年級的學生，教師應該集中精力創(chuàng)造問題情境，幫助學生獨立學習，學會合作與溝通，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[1]。

例如，二年級學生在學習“100以內(nèi)的加法和減法”知識時，教師可以用角色扮演的形式，讓學生通過扮演一些動物或其他形象，通過游戲的方法進行數(shù)字加減的教學。六年級學生在學習方向與位置的內(nèi)容時，教師可以播放一段學生放學回家的場景或動畫，創(chuàng)造生活中和他們的共同處境，并提出問題：“這個學生的學校在哪個方向？離學校多遠？”進而引導學生對位置關系和方向概念有清晰的了解。通過創(chuàng)造適合學生認知水平的問題情境，有利于學生更清晰地理解知識，從而提高課堂教學效率。

三、問題導向教學應融入生活

數(shù)學是一門有邏輯的學科，很多學生對數(shù)學抱有一種逃避心理。其實，教師可以把數(shù)學融入我們的生活，因為數(shù)學是一門可以解決生活中實際問題的學科。以問題為導向的教學模式，應著重解決生活中的特定問題，這樣數(shù)學學習就會變得更容易，學生也會產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，教學“平均數(shù)”的知識學習中，教師可以通過一些生活例子進行教學。如某一小學的數(shù)學課上，教師這樣問學生：“你們覺得我們班的成績怎樣？”讓學生思考。教師可結(jié)合學生的回答介紹平均值的概念，讓學生通過實例認識平均值。

再如，“中國的人均土地資源份額應該如何計算？“如何計算假期黃金周的平均出行人數(shù)？”教師提出一些和生活息息相關的問題讓學生回答，待學生解決問題后，再提出一個教材中特定平均值計算的問題，進行真實的操作演練，了解學生是否真正掌握本節(jié)知識。又如，“當災區(qū)發(fā)生災害時，我們學校向災區(qū)學生進行捐款。經(jīng)統(tǒng)計，三年級一班一共捐款238元，三年級二班一共捐款294元，三年級三班一共捐款272元，那么，平均每個班級捐贈多少錢？”透過這些特定的問題，學生可以加深對平均數(shù)概念的認識，指導學生更加簡單輕松地掌握平均值的計算方法，讓學生的數(shù)學學習更有樂趣和積極性。

四、問題導向教學應發(fā)散思維

小學數(shù)學教學內(nèi)容相對簡單，教師的學術工作壓力和負擔也相對較小。在數(shù)學教學過程中，教師可以以問題為導向的教學模式進行教學。小學數(shù)學教學要注重啟發(fā)學生思維，要與學生的未來學習內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)，確保學生可以在小學階段建立合理的數(shù)學知識構(gòu)架。

例如，學習六年級總復習課“統(tǒng)計與可能性”時，教師在完成基礎教學任務后，可以提問學生：“統(tǒng)計學和概率科學在生活中具有哪些意義？都有哪些變化形式？”引導學生進行發(fā)散思維。教師還可介紹與學生生活相關的問題。比如，“我市前不久進行的歌唱比賽中，其中一名參賽者完成了表演后，八位評委分別對他進行打分，最終顯示的分數(shù)是9.87分、9.65分、9.84分、9.78分、9.75分、9.72分、9.90分、9.83分，根據(jù)規(guī)則要求除去最高分和最低分，那么這位參賽選手的最終分數(shù)是多少？”教師可據(jù)此提出問題，指導學生繪制出條形圖和折線圖，讓學生學習統(tǒng)計調(diào)查表的制作，將所學理論知識與實踐進行結(jié)合，從而提高學生應用數(shù)學知識的能力。通過知識學習解決不同問題，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能優(yōu)化其知識體系，讓學生所學的知識能夠有效串聯(lián)起來，以達到激發(fā)學生探索樂趣和提高教學質(zhì)量的目的。

結(jié) 語

隨著新課程改革的不斷推進，以問題為導向的教學模式正在逐步建立，并得到一些教師的關注和認可。它適應了當前小學數(shù)學課程改革的需要，要求教師充分理解其重要性，并熟練地將其應用于實際教學中。通過問題導向，可充分激發(fā)學生的參與熱情，引導學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而提高學生的數(shù)學能力，鍛煉學生的邏輯思維能力和抽象思維，提高學生的整體素質(zhì)[2]。文章通過介紹現(xiàn)實教學中的案例，探索了問題導向教學模式在小學數(shù)學中的應用。通過多樣化的教學內(nèi)容，教師不僅可以培養(yǎng)學生邏輯、思考、創(chuàng)新的思維能力，還可以提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

張松海.問題導向，開啟合作學習之門[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015（12）：14.

王曉琳.問題導向式教學在小學數(shù)學教育中的地位[J]. 課程教育研究， 2017（32）：143.

作者簡介：陳佑祥（1973.9—），男，江蘇響水人，本科學歷，從事小學數(shù)學教學研究。