摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，以往的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被教學(xué)課堂拋棄。如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷研究與創(chuàng)新，教學(xué)方式方法不斷完善更新，不但更加適應(yīng)理解能力及思維認(rèn)知都處于較低水平的小學(xué)生，而且變得更加高效，有效提升課堂教學(xué)效果，從而保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。體驗(yàn)式教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要產(chǎn)物，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將體驗(yàn)式教學(xué)融入進(jìn)去，不斷加強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0022-02

引 言

英語(yǔ)作為我國(guó)小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容相較于其他科目而言充滿趣味性，且實(shí)踐性較強(qiáng)，所以，英語(yǔ)教學(xué)不能僅限于刻板的純理論知識(shí)的教授，而是需要教師通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)生能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。因此，體驗(yàn)式教學(xué)方法的出現(xiàn)，剛好順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)這一要求，從根本上改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直線上升，更具全員參與性及實(shí)踐性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更好的平臺(tái)。

一、情境創(chuàng)設(shè)融入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，大部分學(xué)生還沒能完全脫離幼兒時(shí)期本能的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往會(huì)對(duì)自己熟悉的事物及情境較為依賴，只有在這樣的環(huán)境下，才想要主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特性，做到把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活融合起來(lái)，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠明白英語(yǔ)的具體用法，為以后英語(yǔ)的靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，還能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，教師進(jìn)行五年級(jí)第二學(xué)期Unit6? In the kitchen的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生優(yōu)先掌握新單詞及新語(yǔ)句的使用，然后根據(jù)句式“Are you cooking...？”“I want to cook...”和“I'm cooking ...”等，在課堂上模擬聚會(huì)場(chǎng)景邀請(qǐng)學(xué)生參加，并安排部分學(xué)生充當(dāng)準(zhǔn)備食物的一方，剩下的學(xué)生充當(dāng)客人。學(xué)生用英語(yǔ)交流，互相詢問回答所烹飪的食物。通過(guò)這種方式，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生理解及消化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入實(shí)際生活，真正意義上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中隨時(shí)使用英語(yǔ)。當(dāng)然，教師在情境創(chuàng)設(shè)中也不可松懈，需要找尋更多的生活元素，通過(guò)精心地改編融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生不斷地提供有效的體驗(yàn)式教學(xué)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)教育改革的不斷深入，現(xiàn)如今我國(guó)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已經(jīng)是屢見不鮮的教育手段了。小學(xué)課堂上最常見的就是多媒體教學(xué)，而多媒體教學(xué)本身就有一定的優(yōu)勢(shì)，再融合小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)，更是能碰撞出新的火花，使英語(yǔ)課堂不再受時(shí)空的限制。通過(guò)英語(yǔ)歌曲、動(dòng)畫、相關(guān)圖片拓展等方式，豐富小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的理解更加輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效[1]。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)Unit 6 Whose dress is this？這一單元時(shí)，其story time板塊的英語(yǔ)文章重點(diǎn)介紹了學(xué)生參加化裝舞會(huì)時(shí)具體發(fā)生的一些事情及相關(guān)對(duì)話。這時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生引入一個(gè)趣味性較強(qiáng)且適合學(xué)生觀看的有關(guān)party的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生對(duì)聚會(huì)的氣氛有切身的體會(huì)，勾起學(xué)生對(duì)本單元課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具體學(xué)習(xí)了這一板塊的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看文本相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生從動(dòng)畫中實(shí)際體驗(yàn)并感知故事中人物所談?wù)摰囊路奶卣?，再引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己及身邊學(xué)生衣服的特征。這種結(jié)合多媒體的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程，不但增加了學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)的互動(dòng)，還不斷吸引著學(xué)生的注意力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、課堂游戲?qū)虢虒W(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

小學(xué)生大多具有好玩、好動(dòng)等行為舉止及心理特點(diǎn)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的這一行為和心理特征，將游戲融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的參與度，放松師生身心。教師可以針對(duì)每個(gè)英語(yǔ)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)小游戲，將學(xué)生對(duì)游戲的喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的喜歡，同時(shí)讓英語(yǔ)知識(shí)潛移默化地深入學(xué)生腦海中去[2]。

例如，教師在教學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期Unit3 How many元時(shí)，在引入具體的教材文本教學(xué)前，可以通過(guò)引入英語(yǔ)小游戲的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的1～20的英文數(shù)字。教師先將學(xué)生分別劃入20個(gè)數(shù)字的陣營(yíng)，再準(zhǔn)備多張如“一只小狗、五輛車”這種可表達(dá)數(shù)字的圖片，通過(guò)幻燈片形式翻動(dòng)圖片，每停到一張圖片時(shí)，就要求學(xué)生根據(jù)圖片表示的具體數(shù)字立即反應(yīng)并用英文報(bào)出數(shù)字。隨著游戲的進(jìn)行，教師翻動(dòng)圖片的速度可逐漸加快，這樣既給游戲帶來(lái)小小的難度，又能鍛煉學(xué)生對(duì)英文數(shù)字的記憶。在Unit4 I can play basketball這一單元教學(xué)中，教師分別完成story， cartoon， song time教學(xué)后，再向?qū)W生提問并拓展一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)詞匯，然后開展肢體比畫猜運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲再次加深對(duì)本單元英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

四、英語(yǔ)表演帶入課堂，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

無(wú)論哪個(gè)階段的英語(yǔ)課程，其開設(shè)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以將表演帶入體驗(yàn)式教學(xué)，共同幫助學(xué)生通過(guò)親身參與的方式，達(dá)到提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。這一過(guò)程中，教師可根據(jù)課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興表演的安排，或者讓學(xué)生課外充分準(zhǔn)備后在下一節(jié)英語(yǔ)課堂內(nèi)進(jìn)行表演。其中，表演形式可以是唱一首與所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，也可以是一個(gè)英語(yǔ)短劇的表演?？紤]到小學(xué)生的詞匯量比較薄弱，教師也可參與其中或給予指導(dǎo)。

例如，六年級(jí)第一學(xué)期Unit1 The king's new clothes這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織并指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行story time板塊的分角色英語(yǔ)短劇排練，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由劃分國(guó)王、男人、小男孩和旁白等角色，用流利的英語(yǔ)先進(jìn)行小組排練預(yù)演，最后進(jìn)行班級(jí)演出匯報(bào)。小學(xué)生通過(guò)這種方式深入教學(xué)去體驗(yàn)及感受，從而在提高英語(yǔ)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在一定程度上加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的良好影響是源源不斷的。但好的體驗(yàn)式教學(xué)遠(yuǎn)不止這幾種，所以需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷探究及創(chuàng)新，尋找更多能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)的教學(xué)手段，增添英語(yǔ)課堂魅力，持續(xù)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

劉宇寧.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（29）：107.

高米達(dá).“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：121.

作者簡(jiǎn)介：傅婷婷（1990.12—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。