摘 要：初中數(shù)學的內(nèi)容十分豐富，不僅涉及方程式的計算，還包括幾何圖形的變化形式，這對學生的計算能力、邏輯思維以及空間思維等提出了更高的要求，也在一定程度上加大了學生學習與理解的難度。教師為了提升學生的學習效果，應該引導學生展開思考，并強化學生的數(shù)學思維與探究意識。問題導學法作為一種新穎的教學方式，要求教師立足教學內(nèi)容、目標以及學生學習情況，提出有效問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化學生的學習過程。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中;數(shù)學;教學;應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0020-02

引言

在新課程改革的影響下，初中數(shù)學教師不但要重視教學結(jié)果，傳授學生數(shù)學基礎知識，還要重視教學過程，讓學生掌握正確的學習方法，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題以及解決問題，這樣才能逐漸形成完善的數(shù)學思維，夯實學生的數(shù)學學習基礎。為此，教師應該意識到問題導學法應用的必要性，進而立足教學內(nèi)容，為學生精心設計教學問題，梳理教學思路，讓學生在探索與實踐中，逐漸掌握更多的數(shù)學知識，增強學生的自主學習能力。

一、注重課堂問題設計的合理性，提升課堂教學效果

合理地應用問題導學法，關(guān)鍵在于問題設計是否合理、科學，是否契合學生的實際狀況。為此，教師在運用問題導學法時，應該根據(jù)教學大綱的基本要求，結(jié)合目前學生的學習特征、學習需求、接受能力等，為學生精心設計數(shù)學問題，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、探索等過程，將問題解決，讓學生收獲自豪感與滿足感，提升數(shù)學課堂教學水平。另外，教師在設計問題時，還應該引入趣味性的元素，以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生快速投入課堂學習之中，提高學生的學習效率。

例如，在講解“用方程組解決問題”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設計與日常生活相關(guān)的數(shù)學問題，如“教師組織學生踏青，準備了兩種不同類型的車，已知小型客車與大型客車一共可以容納60人，兩輛小型客車與三輛大型客車可以容納180人，請問一輛小型客車與大型客車一次可以容納多少人？”教師根據(jù)題目，為學生設計出“通過閱讀題干，可以得出哪些已知量與未知量？”“利用等式方式，分別表述題中所給出的已知量與未知量？”“若運用解方程的方式，應該怎樣設置題中的未知數(shù)呢？”的問題，引導學生逐漸展開思考，點燃學生的學習熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍下，解決問題，幫助學生內(nèi)化二元一次方程組的知識點，提升課堂教學效果，夯實學生的數(shù)學學習基礎。

二、合理運用小組合作法，實現(xiàn)學生共同發(fā)展

為了實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與發(fā)展，教師應該學習先進的教學觀念，進而合理運用問題導學法，精心設計教學問題，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生緊跟教師的教學節(jié)奏，投入數(shù)學學習之中，體會數(shù)學學習的樂趣。同時，教師也可以將小組合作法融入問題導學教學之中，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，以此強化學生的團結(jié)合作精神，進一步發(fā)揮問題導學法的作用。教師可以展開科學分組，確保每個學習小組的學生的總體程度相一致，讓學生在小組交流中，相互學習、相互借鑒，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步，增強學生的數(shù)學綜合能力。

例如，在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，教師可以進行分組，并合理運用問題導學法，為學生精心設計趣味性問題，讓學生在小組內(nèi)互動溝通，強化學生對旋轉(zhuǎn)的認知，理解旋轉(zhuǎn)的基本概念與性質(zhì)，強化學生應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。又如，教師在講解“設計中心對稱圖案”時，可以從學生的興趣愛好、學習情況入手，將學生分為若干個學習小組，趣味設計“中心對稱圖案”，并讓學生探索、總結(jié)出中心對稱圖案的基本特征、設計規(guī)律等，點燃學生的數(shù)學學習熱情，強化學生對相關(guān)知識的理解，發(fā)揮小組合作教學與問題導學教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生展開探究思索

在運用問題導學法展開教學時，教師應該為學生創(chuàng)設多元化情境，這有利于調(diào)動學生的學習興趣，引導學生展開自主學習、探究學習、獨立學習等，讓學生逐漸內(nèi)化更多的數(shù)學知識，強化學生的數(shù)學思維，增強學生的數(shù)學綜合能力[1]。在初中教育體系中，數(shù)學學科的知識內(nèi)容往往與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。教師可以把握住這一特征，為學生創(chuàng)設與之相應的問題情境，讓學生在教師的引導與推動下，使學生展開探究思索，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，提升學生的數(shù)學學習效率。

例如，教師在講解“圓”時，可以在課前提問“在實際生活中，有哪些東西是圓形的呢？”為學生創(chuàng)設生活化問題情境，使學生快速投入教師所創(chuàng)設的情境中，點燃學生的數(shù)學學習熱情，有的學生說“汽車的轱轆”，還有的學生說“教室的鐘表”等，課堂教學氛圍十分活躍。在學生回答完問題后，教師可以繼續(xù)提出問題，如“為什么車輪是圓形的呢？”引導學生進一步探究思索，并借助小組合作法，讓學生進行辯論交流，進而總結(jié)出“車輪之所以是圓形的，是因為車輪在地面滾動的過程中，車軸與地面的距離始終是相等的?！苯處熆梢愿鶕?jù)學生的觀點，引入圓的半徑的基本概念，強化學生對“圓”的理解。由此可見，通過創(chuàng)設問題情境，有利于發(fā)揮問題導學法的教學作用，提升學生的數(shù)學學習效率，幫助學生更好地內(nèi)化知識，使教學效果達到理想狀態(tài)。

四、有效提出趣味性問題，強化學生的數(shù)學思維

數(shù)學作為邏輯性與抽象性較高的課程，與語言類課程相比存在較大的差異，這也加大了學生學習、理解的難度。為此，教師在教學中，不僅要教授學生教材中的數(shù)學知識，還要結(jié)合教學內(nèi)容實現(xiàn)教學延伸，設計一些具有探究性、趣味性的問題，強化學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維、空間思維等，為學生日后的數(shù)學學習奠定基礎，提升學生的數(shù)學綜合水平。這就要求初中數(shù)學教師應該立足教學內(nèi)容，堅持以生為本的教學原則，將數(shù)學課堂歸還給學生，促進學生主觀能動作用的發(fā)揮，提升學生的數(shù)學綜合水平。

例如，在講解“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以讓學生在草紙上畫出一個三角形的圖案，并標出內(nèi)角和的度數(shù)，進而讓學生畫出四邊形、五邊形等圖案，標明各個圖形的內(nèi)角和度數(shù)，并引導學生展開觀察，提出“四邊形中有多少個三角形？”“五邊形又能分成多少個三角形？”“多一條邊的圖形其中的內(nèi)角與度數(shù)又會發(fā)生怎樣的變化？”等問題，讓學生跟著教師的思路展開探究思索，最終得出三角形與多邊形的內(nèi)角和基本定義，強化學生對數(shù)學知識內(nèi)容的理解與掌握，提升學生的學習效率。教師通過合理地運用問題導學法，向?qū)W生提出趣味性的數(shù)學問題，可以有效地吸引學生的注意力，強化學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學學習能力，為學生日后的學習奠定基礎，改善課堂的教學效果，提升教學整體水平。

結(jié)語

綜上所述，在新時代發(fā)展過程中，初中數(shù)學教師應該把握住教學創(chuàng)新的發(fā)展機遇，學習先進的教學理念，樹立問題意識，改變固有的教學思維，合理運用問題導學法，借助問題加強對知識內(nèi)容的理解，提升問題導學法的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

王玄春.巧用問題導學法為初中數(shù)學課堂增添活力[J].名師在線，2019（03）：24-25.

作者簡介：張克平（1981.9—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究。