摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極實行小組合作學(xué)習(xí)方法。在常態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)置問題和進行分工，提升學(xué)生討論的熱情，同時不斷完善小組合作機制，做好討論成果的展示;此外，要注意合理安排小組討論時間，開展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動，根據(jù)實際情況有針對性地分組，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：常態(tài)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0019-02

引 言

讓學(xué)生在小學(xué)時期便具有一定的合作意識和團隊協(xié)作能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長是非常有幫助的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用和嘗試小組合作學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)活動，運用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高找到更多優(yōu)秀的路徑。

一、合理設(shè)置問題和進行分工，提升學(xué)生討論熱情

要想學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理的教學(xué)問題，不僅要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，也要綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們感受到問題的有趣性，更加愿意進行認(rèn)真思考。

比如，教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第二章“比一比”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在小組中進行有效問題的討論，通過問題設(shè)置，讓他們有針對性地吸收和掌握知識內(nèi)容，還可以讓小組學(xué)生比較每個人的年齡，引導(dǎo)他們加深對“大、小”含義的印象?！巴瑢W(xué)們，小明同學(xué)今年八歲，小紅同學(xué)今年七歲，那么，比較兩人的年齡就是比較兩個數(shù)字的大小?，F(xiàn)在，老師要求你們將小組內(nèi)所有成員的年齡按照大小排列下來，希望你們能夠積極討論?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師一定要清楚合作學(xué)習(xí)是集體性的討論活動，不能讓學(xué)生單獨觀看或者是游離于小組討論之外，每個成員都需要具備一定的合作意識，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。同時，通過分工，讓學(xué)生在計算過程中能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，收獲更有效的知識。再如，教學(xué)第三章“分一分”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可通過觀察物體的大小，讓學(xué)生進行有效分工，每個人負(fù)責(zé)一部分。這既調(diào)動了所有學(xué)生的參與性，也讓他們在分工的同時，初步掌握了“大小”的具體定義，而不僅僅是對比數(shù)量上的大小。從本質(zhì)上理解大與小的區(qū)別，能真正鍛煉每位學(xué)生的合作意識和能力，讓學(xué)生在認(rèn)真且積極的實踐中，不僅提高對數(shù)學(xué)固定概念的理解，還能發(fā)揮自己的作用，充分提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、完善小組合作機制，記錄好討論成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生在小組中形成一種有效的合作機制，以便他們進行更有效的學(xué)習(xí)。一般小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于不同的問題，不能僅僅通過討論去解決，這是非常不實用的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生提高自身總結(jié)問題的能力，讓他們在老師的引導(dǎo)下，更好地提高合作效率[1]。

比如，教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第五章“厘米和米”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生進行討論。當(dāng)學(xué)生對單位換算產(chǎn)生疑問時，要將自己所疑惑的問題進行總結(jié)，并以小組為單位進行提問，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生進行有效解答。當(dāng)然，其前提是學(xué)生必須進行有效溝通，讓每個小組成員都在溝通中碰撞出自己的思想、發(fā)表自己的意見、明確自己的想法，同時運用自己的能力并結(jié)合他人觀點總結(jié)問題。這讓小組內(nèi)的討論和學(xué)習(xí)更具方向性，保持更加清晰的思路，提高小組學(xué)習(xí)溝通和解答的有效性，使討論成果更具目的性。在優(yōu)秀合作機制的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值。

三、合理安排小組討論時間，開展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動

小組合作學(xué)習(xí)的討論雖然非常有效，但它同樣會影響知識傳輸時間。為了保證教學(xué)進度能夠正常進行，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理安排每個小組的具體討論時間，對他們進行一定的時間限制。這不僅能夠提高小組討論效率，讓學(xué)生更好地抓住討論主題進行學(xué)習(xí)，而且能避免學(xué)生進行與課堂無關(guān)的話題討論。

比如，教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五章“年、月、日”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前告訴每個小組要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，并在課堂上留出10～15分鐘讓他們討論及準(zhǔn)備相關(guān)發(fā)言，最后對本節(jié)課同學(xué)的疑問進行解答，總結(jié)相關(guān)知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須依據(jù)課改要求，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，用新型的教學(xué)設(shè)計將數(shù)學(xué)知識更好地與小組合作學(xué)習(xí)方法相融合。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要讓他們在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下提高小組學(xué)習(xí)效率，更好地運用小組合作學(xué)習(xí)方法。為了幫助他們進行更有效的小組合作討論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以讓他們依據(jù)教室座位布局，更好地進行交流，不僅僅是在小組之內(nèi)，還可以進行組間問題的交流和幫助，更加直觀地了解其他組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法[2]。

比如，教學(xué)第六章“長方形和正方形的面積”的內(nèi)容時，為了方便小組間進行更好的交流，教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進行課堂講解。通過五分鐘的展示，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，每個小組派出一名代表到講臺上展示小組合作學(xué)習(xí)成果并解決相關(guān)問題。這樣不僅更好地進行了小組成員的分工，還讓他們能夠相互配合，在各種學(xué)習(xí)活動中了解本組負(fù)責(zé)的知識內(nèi)容，更好地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每個學(xué)生的積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得的知識更具記憶性。

四、根據(jù)實際情況有針對性地分組，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

小組成員之間存在差異性，導(dǎo)致他們在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的狀態(tài)。為了讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須依據(jù)每個人的實際情況，進行有針對性的分組，使其互相幫助;同時，進行合理的責(zé)任劃分，讓學(xué)生對每一部分的數(shù)學(xué)知識都有比較好的理解。

比如，教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第一章“長方體和正方體”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生營造互相競爭的討論氛圍?！巴瑢W(xué)們，老師在黑板上畫了一個長方體，它的長為8cm、寬為6cm、高為3cm，現(xiàn)在每個小組挑選一名代表，代表小組到講臺上進行表面積的作答和講解。如果這個同學(xué)有疑問和困難，希望小組內(nèi)的其他同學(xué)能夠給予及時的指導(dǎo)，哪個小組用時最少、步驟最簡單、答案最正確，老師便會給予他們最高的成績……”通過這樣的競爭方式，學(xué)生能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力和提高合作學(xué)習(xí)能力，在積極的狀態(tài)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，充分彌補學(xué)生間的差距，促進他們對知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作中產(chǎn)生的問題，并進行有效引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠在良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中有的放矢，更好地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。同時，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動思維能力和表達能力，并提高對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和小組學(xué)習(xí)合作能力。

[參考文獻]

劉慶偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略[J].名師在線，2017（19）：56-57.

王云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的契機[J].名師在線，2019（10）：17-18.

潘正燈.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、探究與合作”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（08）：57.

作者簡介：吳劍華（1971.3—）男，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，建湖縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。