石啟龍 李 強(qiáng)

(中國刑事警察學(xué)院，遼寧·沈陽 110854)

習(xí)近平總書記在2017年會(huì)見全國公安系統(tǒng)英雄模范立功集體代表時(shí)，對(duì)新時(shí)期公安工作提出對(duì)黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明“十六字”總要求，對(duì)公安執(zhí)法工作提出了新要求，作出新部署，指明了新方向。之前，中央政法委和教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于我國卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，將提升培養(yǎng)法律人才質(zhì)量列為法學(xué)教育改革最為核心緊迫的任務(wù)，通過體現(xiàn)中國特色的教育理念和符合國情的多樣培養(yǎng)體制，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的法律人才。要求的滿足、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成需要公安院校以培養(yǎng)知法、懂法、敬法、護(hù)法的合格執(zhí)法者為己任，法學(xué)教育作為公安教育的重要環(huán)節(jié)責(zé)無旁貸。但當(dāng)前部分公安院校學(xué)生因執(zhí)法能力不夠強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)不過硬而難以滿足公安機(jī)關(guān)執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)需要的問題尤為突出。在全面深化公安改革的背景下，迫切需要改革公安院校法學(xué)教育模式，打破固有思維，引入全新教學(xué)模式，構(gòu)建契合公安執(zhí)法臨場實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范執(zhí)法技能，形成公正執(zhí)法自覺，提升公安隊(duì)伍正規(guī)化、專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)水平。

一、問題的定位：實(shí)踐教學(xué)與執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)的脫節(jié)

公安機(jī)關(guān)是執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)機(jī)關(guān)，常態(tài)實(shí)戰(zhàn)是公安機(jī)關(guān)不同于一般行政機(jī)關(guān)的最大特點(diǎn)，這決定了公安院校法學(xué)教育不僅必須融入契合公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段對(duì)應(yīng)設(shè)置不同層次的實(shí)踐教學(xué)方式，形成有序遞進(jìn)的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前，公安院校學(xué)生執(zhí)法能力難以滿足執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)需要，法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)脫離執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)以及實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性難辭其咎，問題的根源在于公安院校法學(xué)課程存在內(nèi)容疏離實(shí)戰(zhàn)、方式落后時(shí)代、理念脫離實(shí)際的弊端。

(一)教學(xué)內(nèi)容存在“片面割裂”問題。當(dāng)前公安院校法學(xué)課程普遍存在重理論講解、輕實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)構(gòu)性失衡問題，課程體系以理論灌輸為主，輔之以知識(shí)記憶性考核，有限的實(shí)踐教學(xué)也只停留在案例教學(xué)、診所教學(xué)等初級(jí)層面，需要通過實(shí)訓(xùn)演練培養(yǎng)的執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)技能卻普遍代之以課堂講授。單一的“紙上談兵”無法與其后的崗位實(shí)習(xí)順暢銜接，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”脫節(jié)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的躍升，難以形成在執(zhí)法中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合實(shí)戰(zhàn)辦案能力，不能應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜的執(zhí)法環(huán)境。此外，公安院校法學(xué)課程依據(jù)部門法分配教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)內(nèi)容存在“各管一塊”的部門法分割問題，造成公安執(zhí)法各環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)無法順暢銜接，難以覆蓋公安執(zhí)法全流程。

(二)教學(xué)方式存在“單一向度”問題。當(dāng)前公安院校法學(xué)教育基本采用基于信息加工理論的課堂講授方式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容和方式取決于“教師會(huì)什么”而非基于公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)要求的“學(xué)生應(yīng)學(xué)什么”，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、考核重點(diǎn)等完全由教師依個(gè)性特征決定，學(xué)生只能消極被動(dòng)接受，既無有效途徑也無激勵(lì)去主動(dòng)參與，師生間因缺乏良性互動(dòng)而無法形成有效的教學(xué)反饋。

(三)在教學(xué)理念上存在“角色錯(cuò)位”問題。公安機(jī)關(guān)是執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)機(jī)關(guān)，公安院校是“執(zhí)法者”的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，公安執(zhí)法的臨場實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)要求執(zhí)法者具備執(zhí)法臨場處置、證據(jù)搜集提取和對(duì)行為合法性的“事前”預(yù)判和“事中”應(yīng)對(duì)等執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，據(jù)此，公安院校的法學(xué)課程應(yīng)具有鮮明的“執(zhí)法法學(xué)”特色。然而當(dāng)前公安院校法學(xué)教育基本沿襲普通高校的“司法法學(xué)”路徑，以司法者為培養(yǎng)模板，以司法審判技能為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以法條釋義為基本教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的行為合法性“事后”判斷能力，現(xiàn)有案例教學(xué)、診所教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐課程均體現(xiàn)“司法法學(xué)”思維。這種“角色錯(cuò)位”忽視了公安執(zhí)法的本色和公安教育的特色，造成公安法學(xué)教學(xué)脫離了公安執(zhí)法實(shí)際，在根本上抑制了公安法學(xué)教育的質(zhì)量。

二、解決的方案：以情境模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)教戰(zhàn)對(duì)接

新時(shí)代公安執(zhí)法改革對(duì)執(zhí)法能力的新要求迫切需要公安院校通過教學(xué)改革，引入新的教學(xué)手段以解決公安法學(xué)教育與執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)的問題。對(duì)此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)實(shí)踐性課程，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)的成效，在此基礎(chǔ)上，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》中明確提出在課程改革中要充分利用情境教學(xué)等教學(xué)方式。

情境教學(xué)最早是由美國學(xué)者杜威基于“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”理念所提出的一種教學(xué)方法。[注]杜 威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981年。其后，美國心理學(xué)家茨霍恩等創(chuàng)建了以提高實(shí)務(wù)技能為核心的情境模擬(simulation)教學(xué)法，[注]韋耀陽.情景模擬在心理咨詢中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育.2013，(6).其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)角色所需承擔(dān)的典型任務(wù)，“模擬”角色的真實(shí)工作環(huán)境，圍繞角色實(shí)際面對(duì)的各種情況和問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而后將培訓(xùn)對(duì)象置于“模擬”情境中完成目標(biāo)角色典型任務(wù)的虛擬實(shí)訓(xùn)手段。我國早在1978年便在中小學(xué)教學(xué)中開始了情境教學(xué)的實(shí)踐，[注]李吉林等.小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000年。并認(rèn)為情境模擬作為情境教學(xué)的具體方式，其以任務(wù)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式訓(xùn)練使學(xué)生能更好理解教學(xué)內(nèi)容，[注]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2007年。在滲透著教學(xué)意圖的人為優(yōu)化的、虛擬“典型場景”中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)可以顯著提升教學(xué)效果。[注]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評(píng)論.2005，(1).經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，情境模擬教學(xué)憑借其緊密聯(lián)結(jié)實(shí)踐的實(shí)踐性，融合多學(xué)科的整體性、強(qiáng)調(diào)師生共同參與的過程性、吸引學(xué)生主動(dòng)參與的激勵(lì)性等優(yōu)勢逐漸受到關(guān)注，在應(yīng)用型課程中引入情境模擬教學(xué)方式已成為高校教學(xué)改革的一種趨勢。[注]高亞超.應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程中情境模擬教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].吉林廣播大學(xué)學(xué)報(bào).2017，(3).

將情境模擬教學(xué)與公安法學(xué)教育對(duì)接，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐性能契合公安執(zhí)法臨場實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)，整體性能實(shí)現(xiàn)覆蓋公安執(zhí)法全程的能力培養(yǎng)，過程性能為學(xué)生提供執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)的直觀體驗(yàn)，激勵(lì)性能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的積極性，因此，公安院校法學(xué)教育應(yīng)在“執(zhí)法法學(xué)”理念引導(dǎo)下引入情境模擬教學(xué)方式。具體而言，以合格的公安執(zhí)法者為培養(yǎng)模板，以公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力為核心培養(yǎng)內(nèi)容，以情境模擬演練為基本教學(xué)方式，將學(xué)生置于虛擬的典型公安執(zhí)法情境中模擬演練警情處置、行為對(duì)應(yīng)和執(zhí)法程序等執(zhí)法活動(dòng)，通過對(duì)公安執(zhí)法的直觀體驗(yàn)、集體研討和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，深化培養(yǎng)其在執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)中對(duì)法律理解和適用能力，提升執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)技能。執(zhí)法情境模擬教學(xué)不僅契合公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)，還能彌合案例教學(xué)等初級(jí)層次實(shí)踐教學(xué)和崗位實(shí)習(xí)等高級(jí)層次實(shí)踐教學(xué)間的斷裂，形成有序遞進(jìn)的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系，有助于“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”的順暢銜接。

圖1 有序遞進(jìn)式的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系

公安執(zhí)法情境模擬教學(xué)：一是通過教學(xué)內(nèi)容的變革，以基于公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)要求的“學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)什么”為基點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，以執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力組合學(xué)生教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，有效解決公安法學(xué)課程中存在的理論知識(shí)講解和執(zhí)法技能訓(xùn)練間的結(jié)構(gòu)性失衡問題和因部門法分割造成的知識(shí)碎片化問題；二是通過教學(xué)方式的改進(jìn)，改變了教師主導(dǎo)的單向僵化教學(xué)方式，以執(zhí)法情境模擬演練、團(tuán)隊(duì)配合、集體研討及教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)等方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，師生良性互動(dòng)不僅能及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，還能激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)積極性，通過模擬演練的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育”鍛煉學(xué)生在臨場執(zhí)法中的溝通、應(yīng)對(duì)、處置等執(zhí)法技能，提升學(xué)生執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力；三是通過教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)化擺脫“司法法學(xué)”路徑，執(zhí)法情境模擬教學(xué)絕非案例教學(xué)等初級(jí)實(shí)踐教學(xué)方式的改頭換面或簡單升級(jí)，而是在擺脫“司法法學(xué)”路徑依賴的基礎(chǔ)上確立了契合公安執(zhí)法臨場實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)的“執(zhí)法法學(xué)”理念，其以合格“執(zhí)法者”為模板，借助執(zhí)法情境模擬具有的執(zhí)法角色代入和全程參與優(yōu)勢讓學(xué)生充分體驗(yàn)公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)場景，以此培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)法中的臨場處置、證據(jù)搜集和行為合法性的預(yù)判應(yīng)對(duì)等執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，突顯公安教育特色。

三、實(shí)施的路徑：公安執(zhí)法情境模擬教學(xué)的實(shí)施規(guī)劃

如果“僅從課程本身來考慮情境模擬教學(xué)，而不是立足于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的全局，容易造成情境模擬教學(xué)的設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)關(guān)于專業(yè)能力結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)過程管控和教學(xué)結(jié)果考核等方面出現(xiàn)偏差，從而影響實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。[注]丁 寧.情境模擬教學(xué)模式的功能地位與實(shí)現(xiàn)[J].高教研究，2018，(2).因此，公安執(zhí)法情境模擬教學(xué)應(yīng)以“執(zhí)法法學(xué)”理念重新統(tǒng)合編排“理論講解——實(shí)踐教學(xué)——課程考核”的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法改進(jìn)和考核方式創(chuàng)新一體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)執(zhí)法情境模擬教學(xué)的系統(tǒng)性構(gòu)建。

(一)“教戰(zhàn)雙向交流”機(jī)制的建立

“仗怎么打，兵就怎么練”。契合公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)是公安教育的核心任務(wù)，公安教育必須以需求為導(dǎo)向，時(shí)刻面向?qū)崙?zhàn)，了解實(shí)戰(zhàn)，緊密對(duì)接教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力要求，根據(jù)執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力要求及其變化來制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排和重點(diǎn)。對(duì)此，一是邀請各地公安機(jī)關(guān)等實(shí)戰(zhàn)部門專家來校交流研討或擔(dān)任兼職教官，以及時(shí)掌握公安執(zhí)法領(lǐng)域的最新進(jìn)展和前沿問題；二是落實(shí)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍要求，借助公安院校和公安機(jī)關(guān)交流合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專任教師的“走出去”，通過定期的實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐鍛煉實(shí)地掌握公安執(zhí)法領(lǐng)域的最新進(jìn)展，為執(zhí)法情境模擬教學(xué)收集豐富素材，堅(jiān)定執(zhí)法情境模擬教學(xué)的實(shí)效基礎(chǔ)。

(二)理論教學(xué)體系的適應(yīng)性改革

“隊(duì)伍最缺什么，教學(xué)就專攻什么”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，執(zhí)法情境模擬教學(xué)的有效開展需要理論教學(xué)配合實(shí)施效應(yīng)改革，在“執(zhí)法法學(xué)”理念下將教學(xué)重心置于執(zhí)法臨場處置、證據(jù)收集提取和行為合法性的預(yù)判應(yīng)對(duì)等執(zhí)法能力培養(yǎng)上。第一，要建立多元教材體系?！八痉ǚ▽W(xué)”在我國法學(xué)教育中的傳統(tǒng)優(yōu)勢使現(xiàn)有法學(xué)教材基本體現(xiàn)“司法法學(xué)”色彩，無法滿足公安執(zhí)法和公安教育的特色需要。對(duì)此，一是應(yīng)集中力量編制具有鮮明“執(zhí)法法學(xué)”特色的公安法學(xué)教材，二是在“執(zhí)法法學(xué)”教材暫時(shí)缺位情況下，選擇以權(quán)威的教材為課程理論框架，輔以公安部編制的《法律適用指南》和《執(zhí)法資格等級(jí)考試指南》，再以自編《內(nèi)部講義》來滿足執(zhí)法情境模擬教學(xué)需要，在最大程度契合公安執(zhí)法臨場實(shí)戰(zhàn)前提下，形成既有宏觀理論指導(dǎo)又有具體制度落實(shí)的教材體系，在拓展學(xué)生理論視野的同時(shí)突顯公安教育特色。第二，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩面改進(jìn)原有教綱、教案及教學(xué)PPT。內(nèi)容上要鮮明體現(xiàn)出“執(zhí)法法學(xué)”理念和公安執(zhí)法臨場實(shí)戰(zhàn)特質(zhì)，注重部門法知識(shí)的交融和銜接；結(jié)構(gòu)上要配和情境模擬教學(xué)，每章內(nèi)容細(xì)化為案例引入主題、理論講授、課程總結(jié)、布置作業(yè)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，按照引導(dǎo)學(xué)生分析、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容組織、提問總結(jié)、案例回顧的順序安排，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容銜接的邏輯性。第三，充分運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元，將整堂課列成知識(shí)清單，幫助學(xué)生順暢完成新舊知識(shí)過渡；制作5-10分鐘的微視頻將原本碎片化的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例和習(xí)題系統(tǒng)化整合，便于學(xué)生課前使用。借助教師的課堂指導(dǎo)、學(xué)生研習(xí)及分組討論等教學(xué)手段營造出適宜展開執(zhí)法情境模擬教學(xué)的師生協(xié)作氛圍。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系的適用性改革

“打仗需要什么，教學(xué)就苦練什么”。第一，要根據(jù)理論教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定執(zhí)法情境模擬教學(xué)的整體實(shí)施計(jì)劃、周詳訓(xùn)練策劃方案和具體管理措施，確保教學(xué)開展有章可循，有的放矢。在理論教學(xué)內(nèi)容完成后，由教師選定典型公安執(zhí)法案件，設(shè)置虛擬執(zhí)法場景，布局虛擬執(zhí)法場景，組織學(xué)生承擔(dān)案件中的不同角色，通過學(xué)生執(zhí)法演練，輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，再現(xiàn)公安執(zhí)法情境，通過增強(qiáng)教學(xué)的臨場感引導(dǎo)學(xué)生全方位參與案件處理全程，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在這一過程中，極強(qiáng)角色代入感和全程參與性使學(xué)生“真實(shí)”體驗(yàn)到公安執(zhí)法的臨場實(shí)戰(zhàn)性，不僅理論知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中得到深度的體驗(yàn)和認(rèn)知，并且提高了學(xué)生執(zhí)法的適應(yīng)性、自信度和相互配合的集體感，最終形成執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力。第二，創(chuàng)新具有鮮明公安教育特色的教學(xué)方法。如閱卷實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，即在前期收集豐富公安執(zhí)法素材基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)精選的典型公安執(zhí)法案卷制作虛擬案卷，組織學(xué)生分組研讀，形成評(píng)議報(bào)告，由教師或邀請公安實(shí)戰(zhàn)部門民警評(píng)析報(bào)告，使學(xué)生掌握案件流程，培養(yǎng)其卷宗編制技能；再如執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)教學(xué)法，即由教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)公安機(jī)關(guān)執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，再選擇經(jīng)典的公安執(zhí)法案卷，由學(xué)生根據(jù)執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完成案卷的考評(píng)報(bào)告，由教師或邀請公安實(shí)戰(zhàn)部門民警評(píng)議分析報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力。第三，遵循“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”邏輯，教師在每次完成理論教學(xué)和相應(yīng)情境演練后，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)執(zhí)法資格考試題庫相關(guān)試題，并在線解答學(xué)生疑問，鞏固教學(xué)效果，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)“宏觀理論知識(shí)講授——具體制度規(guī)范認(rèn)知——執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)技能演練——知識(shí)鞏固和能力形成”的順暢銜接。

(四)考核方式的多元化改革

“實(shí)戰(zhàn)要求什么，教學(xué)就考核什么”。公安執(zhí)法情境模擬教學(xué)的有效開展還要改變“一考完結(jié)”的測評(píng)方式，在“執(zhí)法法學(xué)”理念指引下，制定以公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)為基點(diǎn)、以公安專業(yè)科目入警考試為導(dǎo)向、與公安執(zhí)法資格考試相銜接為原則、以課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)的考核大綱和實(shí)施方案，構(gòu)建由過程測評(píng)和結(jié)果測評(píng)構(gòu)成的系統(tǒng)化考核體系，確?？己说囊?guī)范和科學(xué)。

第一，過程測評(píng)是在課程結(jié)束前的教學(xué)階段中實(shí)施的考核。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，由教師在電腦端整理試題庫，而后完成導(dǎo)入題庫、創(chuàng)建試卷、設(shè)定考場、發(fā)布考試令直至最后查看成績等工作。學(xué)生則在手機(jī)端完成登錄注冊、進(jìn)入考場、再現(xiàn)答題、提交試卷直至最后查詢成績等任務(wù)。教師在測評(píng)結(jié)束后在線講解測評(píng)試題、交流討論，并建立測評(píng)數(shù)據(jù)庫以便實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)測評(píng)目的不同，過程測評(píng)分可分為即時(shí)測評(píng)和延時(shí)測評(píng)兩種，即時(shí)測評(píng)在教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋，并根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果反映的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；延時(shí)測評(píng)是在包括若干教學(xué)單元的教學(xué)階段完成后實(shí)施，側(cè)重監(jiān)測相對(duì)完整教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的依據(jù)。

第二，結(jié)果測評(píng)就是課程全部結(jié)束后的考核。執(zhí)情境模擬教學(xué)的有效性要求改進(jìn)考試方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)均由教師單一主導(dǎo)的局面，以公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向提升結(jié)果測評(píng)的信度、效度和科學(xué)性。一是在考核方式上實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化改革，模擬入警考試中公安專業(yè)科目測試方式；二是在考核內(nèi)容上實(shí)施客觀化改革，改變“教師會(huì)什么就教什么，教什么就考什么”的局面，以執(zhí)法資格試題庫為基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)公安專業(yè)科目考試要求增加執(zhí)法能力測評(píng)模塊，設(shè)計(jì)契合公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)的情境模擬試題；三是在考試結(jié)果上改變“一考完結(jié)”局面，增加試卷成績的分析總結(jié)環(huán)節(jié)，獲取教學(xué)反饋信息并建立測評(píng)數(shù)據(jù)庫，作為評(píng)判和改進(jìn)執(zhí)法模擬教學(xué)的重要依據(jù)。