陳荔平

高中小說課堂教學(xué)到底要教給學(xué)生什么呢？怎樣才能真正有效地進(jìn)行小說課堂教學(xué)？小說課堂教學(xué)的知識(shí)如何遷移到高考小說答題中？這些問題困擾了不少高中語文老師，我以為要解決這些問題，既要把握高中小說教學(xué)的規(guī)范性，又要注入執(zhí)教者的靈動(dòng)性，二者相輔相成，方可能達(dá)到課堂教學(xué)效果的精準(zhǔn)有效。下面以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，加以說明。

一、在“課程意識(shí)”下把握高中小說教學(xué)的規(guī)范性

教師有課程意識(shí)，指教師具有明確的課程觀，并能在這一課程觀統(tǒng)率下形成自覺的課程目標(biāo)意識(shí)、課程資源意識(shí)、為實(shí)施課程目標(biāo)而教的教學(xué)意識(shí)以及相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。高中小說教學(xué)的規(guī)范性是指“課程意識(shí)”下的規(guī)定教學(xué)動(dòng)作。

研究課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的總體要求。以2017版課標(biāo)“普通高中·閱讀與鑒賞目標(biāo)”為綱，明確高中小說教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)?！捌胀ǜ咧小ら喿x與鑒賞目標(biāo)”中提到要“了解小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”因此教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)小說的基本特征，掌握傳統(tǒng)小說常用的表現(xiàn)技巧。《水滸傳》是章回體小說，每個(gè)回目的故事有相對(duì)完整性，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課在《水滸傳》（71回本）第十回“陸虞侯火燒草料場，林教頭風(fēng)雪山神廟”，講述了林沖復(fù)仇的完整故事，《水滸傳》中運(yùn)用的“草蛇灰線”法在這課特別突出，因此伏筆照應(yīng)是本課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作之一?！盁o巧不成書”是傳統(tǒng)說故事的必備手段，因此“巧合法”是本課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作之二。

研究課程對(duì)小說單元的的具體要求?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》在人教版必修五的第一單元，單元提示中提出“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說的主題與情節(jié)。把握主題，一是要理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖。二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析。人物性格刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色?！币虼祟I(lǐng)著學(xué)生“悅讀”《林教頭風(fēng)雪山神廟》跌宕起伏的情節(jié)，發(fā)掘陸虞侯等人對(duì)林沖的兩“逼”是本課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作之三。林沖其人在矛盾沖突中展示的弱懦與血性是本課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作之四。

二、在“教師設(shè)計(jì)”下注入高中小說教學(xué)的靈動(dòng)性

教學(xué)的靈動(dòng)性，是教師教學(xué)成熟的標(biāo)志。這是學(xué)生的生命活動(dòng)要求，教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。小說文本的豐富性，它的意旨的隱蔽性，故事情節(jié)的趣味性，人物形象的復(fù)雜性等，都為小說教學(xué)的靈動(dòng)提供了可能，甚至提出了要求。這不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了盡可能多的選擇，而且最能張揚(yáng)課堂上師生的才情。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性就是高中小說教學(xué)靈動(dòng)性的具體展示。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，大多教學(xué)設(shè)計(jì)都是先從《水滸傳》介紹開始，然后進(jìn)入課文教學(xué)，情節(jié)、人物、主題一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、習(xí)得知識(shí)與能力，那就需注入教師設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性。我以為在下面四個(gè)環(huán)節(jié)注入靈動(dòng)性：

導(dǎo)入新課的靈動(dòng)性。以電影《肖申克的救贖》的海報(bào)圖片與經(jīng)典語言“懦怯囚禁人的靈魂，希望可以令你感受自由”設(shè)計(jì)導(dǎo)語：

上個(gè)世紀(jì)90年代有部美國大片 《肖申克的救贖》，講述的是銀行家安迪因被冤枉殺妻而陷入牢獄之災(zāi)。這個(gè)故事對(duì)于安迪本身是場事故，一個(gè)本該活得體面尊嚴(yán)的上等人瞬間被打出生活常軌。接下去的故事便在非常軌中精彩演繹，男主角最后成了一個(gè)“自救的強(qiáng)者，渡人的圣者”（歡迎大家周末追?。敲赐瑯颖粧伋龀＼壍牧譀_又將如何面對(duì)命運(yùn)的安排？

一開場就有畫面感，懸念感，新鮮味足，自然容易勾起學(xué)生的閱讀胃口。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性。導(dǎo)語過后，開宗明義。借用明人葉晝在點(diǎn)評(píng)《水滸傳》刻畫人物技巧時(shí)的說法，“不唯能畫眼前，且畫心上；不唯能畫心上，且并畫意外”，設(shè)計(jì)出本節(jié)課推進(jìn)的順序：第一層是讀出“眼前”，情節(jié)與情節(jié)設(shè)置，第二層讀出心上，走進(jìn)情節(jié)的內(nèi)核，讀出人物在情節(jié)中的豐富個(gè)性，第三層讀出意外，讀出情節(jié)設(shè)置蘊(yùn)含的深意。三層教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐一推進(jìn)，由淺入深，由表及里。

教學(xué)第一層“情節(jié)與情節(jié)設(shè)置”時(shí)，以“結(jié)——解”來切分情節(jié)，以曲線來凸顯情節(jié)起伏。亞里士多德曾說：“情節(jié)的基本過程就是結(jié)與解，結(jié)是懸念、危機(jī)，就是矛盾、沖突；解就是事情的轉(zhuǎn)化、化解?！北疚挠惺畟€(gè)小節(jié)：

結(jié)——酒店密謀 買刀尋仇 屋壞天寒 草廳壓倒 火燒草場

解——滄州遇舊 小二報(bào)信 接管草場 買酒御寒 暫居神廟 雪夜殺敵

主干情節(jié)由五結(jié)五解構(gòu)成，曲線展現(xiàn)情節(jié)極盡曲折變化，搖曳多姿，節(jié)奏張弛有度。

由跌宕起伏的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)設(shè)置的手法“巧合法”，并學(xué)習(xí)巧合法的作用。《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以說是“巧合”的典范，怎么有趣地教授本課規(guī)定動(dòng)作之一“巧合法”呢？就前面的“結(jié)—解”趁熱打鐵，設(shè)問：小說的“結(jié)——解”靠什么來轉(zhuǎn)化？并讓學(xué)生自己尋找本文10處巧合，并舉例說明一下巧合法在文中的運(yùn)用？

巧遇故人——巧進(jìn)酒店——巧聽密謀——巧避仇人——巧遇大雪——巧得酒壺——巧遇神廟——巧躲一劫——巧置大石——巧聽毒計(jì)

在談巧合法作用時(shí)，老師可先做示范動(dòng)作：林沖被發(fā)配滄州，巧遇了受過他恩惠的小二（把新出現(xiàn)的人物引進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展中來）陸謙、富安恰巧在小二店里密謀，密謀的內(nèi)容恰巧被李小二偷聽了去（巧合使矛盾驟起）；林沖恰巧來店里，小二趕緊報(bào)信，林沖聽說后大怒，買了“解腕尖刀”，遍城尋仇 （推動(dòng)加速下一個(gè)情節(jié)發(fā)展）。巧的是仇人不見了；接管草場，碰巧那天下大雪（巧合使矛盾驟起，人與環(huán)境的矛盾又起）。

就“巧合法”又拋出下一個(gè)問題：如此多的巧合，會(huì)不會(huì)讓人感覺太假了？自然過渡到下一個(gè)規(guī)定動(dòng)作：伏筆照應(yīng)。讓學(xué)生尋找伏筆照應(yīng)之處，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)小說慣用的“草蛇灰線，伏脈千里”技法。如前有林沖“我因惡了高太尉”（伏筆），后有差撥口里吶出“高太尉”，小二因此會(huì)偷聽(照應(yīng)）；前有草廳四下崩壞（伏筆），后有草廳壓倒（照應(yīng)）等等，并由此歸納出伏筆照應(yīng)的好處：情節(jié)發(fā)展合情合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊；細(xì)節(jié)真實(shí)，編故事不穿幫。讓故事發(fā)展一直處于“情理之外、意料之中”。

教學(xué)第二層“情節(jié)與人物復(fù)雜性”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情節(jié)的內(nèi)核，讀出人物在情節(jié)中的豐富個(gè)性。通過連環(huán)套的問題步步深入人物內(nèi)在。第一個(gè)問題“你最喜歡哪個(gè)情節(jié)？為何喜歡？”看似一個(gè)快樂的問題，實(shí)則在誘導(dǎo)學(xué)生由情節(jié)轉(zhuǎn)向人物性格的探討，學(xué)生基本回答“雪夜殺敵”，殺得痛快，讀得快意，并順勢分析出林沖“有血性”的性格特征。第二問題：前文哪個(gè)情節(jié)也可見林沖的剛烈勇武和嫉惡如仇？買刀尋仇。第三個(gè)問題：既然兩處情節(jié)都展示林沖的同樣的性格特征，剛烈勇武和嫉惡如仇，那能否在買刀尋仇處就上演殺敵一幕？不行，若在買刀處就殺敵只是表現(xiàn)了林沖的武藝高強(qiáng)和嫉惡如仇，不足以表現(xiàn)人物性格的復(fù)雜性。第四個(gè)問題：林沖是曾是八十萬禁軍首領(lǐng)，武藝高強(qiáng)，但林沖性格中有個(gè)大毛病什么？第五個(gè)問題：本文他還忍嗎？何處可見？第六個(gè)問題：為何林沖一忍再忍？從林沖身份試著分析，并引入小說家張恨水對(duì)林沖性格的點(diǎn)評(píng)：“古今天下之英雄豪杰之士，不患無用武之地，只患略有進(jìn)展之階（一官半職），而又不忍棄之。無用武之地，則亦無有乎爾，既已略有之，不得不委曲以求神，而其結(jié)果如何，未能言矣。若林沖者，其弊正在此也?！?/p>

至此為止，林沖性格的復(fù)雜性與根源所在一目了然。

教學(xué)第三層“情節(jié)與主題的深刻性”，引導(dǎo)學(xué)生從眼前讀出言外之意，讀出情節(jié)設(shè)置蘊(yùn)含的深意。以“自主探究”為主，凸顯個(gè)性化閱讀。探究一：隨著情節(jié)的發(fā)展，林沖最終不忍了，為何不再忍了？大家一起探討一下火燒草場的三人對(duì)話，你讀出幾層意思？探究二：林沖：落難前，一個(gè)謹(jǐn)小慎微的良民好人，一個(gè)武藝超群的英雄好漢，是一個(gè)忠于朝廷的大宋臣子；遭難后，是一個(gè)百般忍耐求茍安的順民，讓這么一個(gè)有能力有官位的良民順民都反了，這個(gè)反常的結(jié)局深意何在呢？探究三：如果情節(jié)只寫到買刀殺敵，是不是火候就欠缺了呢？

收尾的靈動(dòng)性。精彩的收尾或是讓人意猶未盡，或是令人深思，或是心神一震。橫向聯(lián)系的拓展與縱向的延伸可使收尾更出彩。如引入德國新教牧師馬丁·尼莫拉(Martin Niemoller)刻在美國波士頓猶太人屠殺紀(jì)念碑上的短詩，思考林沖的反抗在今天的啟示？

或者化用富有哲理性的語言引人深思。如漢娜在《平庸之惡》里曾說：“雪崩時(shí)，沒有一片雪花覺得自己有責(zé)任?！币苍S我們未必親身歷經(jīng)惡勢力，但當(dāng)我們看到社會(huì)不公正時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)記：對(duì)惡勢力、不公正的寬容，就是助紂為虐，當(dāng)雪崩時(shí)，我們也是其中一片雪花。

課后作業(yè)設(shè)置的靈動(dòng)性。課后作業(yè)不唯課本后的習(xí)題，而應(yīng)根據(jù)課堂傳授的知識(shí)技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。語文課程經(jīng)驗(yàn)有“連續(xù)性”這一特點(diǎn)，即指語文課程中直線式地重申主要的課程要素，要讓學(xué)生在一段時(shí)間里連續(xù)操練同樣的語文技能。因此可以以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)：今天我們一起學(xué)習(xí)了情節(jié)設(shè)置的方法，認(rèn)識(shí)到情節(jié)對(duì)人物的、對(duì)主題的作用，周末觀看《肖申克的救贖》，試著用今天之法解讀一下該劇的情節(jié)設(shè)置及其作用。

必須特別強(qiáng)調(diào)的是，高中小說教學(xué)是規(guī)范中求靈動(dòng)，規(guī)范是第一位的，是基礎(chǔ)，規(guī)范不足，靈動(dòng)變成盲動(dòng)，甚至變?yōu)閬y動(dòng)。