申涵子

(西安培華學(xué)院， 西安 710125)

0 引言

“教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者”，這是蒙臺(tái)梭利教育模式必須遵循的重要原則之一，她認(rèn)為“老師的第一責(zé)任是觀察，觀察必須優(yōu)先于其他任何的教學(xué)步驟，只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上、智力上、精神上得到任何有效和長(zhǎng)久的進(jìn)展”[1]。所以要求幼兒教師細(xì)心地觀察幼兒，跟隨幼兒，讓教師知道他們需要做什么，他們內(nèi)在需要發(fā)展些什么，他們?cè)谀男┓矫嫘枰┨魬?zhàn)，觀察后根據(jù)幼兒所在的階段和內(nèi)在需求設(shè)計(jì)出適合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境，可見教育原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，也要以幼兒教師耐心的觀察為基礎(chǔ)。如今的國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMI)的培訓(xùn)中，“觀察”仍然是需要花很多時(shí)間培養(yǎng)的一項(xiàng)技能，接受培訓(xùn)的老師們需要做幾百個(gè)小時(shí)的觀察訓(xùn)練，0～3歲的幼兒培訓(xùn)師要求250個(gè)小時(shí)，3～6歲的幼兒培訓(xùn)師則要求170小時(shí)。[2]

從2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》到2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，再到2013年中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平教授在《怎么看、怎么評(píng)、怎么干——學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行》中均明確提出，幼兒教師的六大基本專業(yè)能力，觀察能力是首要的必備能力。一度“被遺忘的教師專業(yè)能力”——學(xué)前兒童行為觀察能力，成為了區(qū)別于彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等藝術(shù)技能外的一種教師專業(yè)技能。學(xué)前教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師觀察幼兒的必要性，幼兒的一日生活離不開幼兒教師的觀察，此時(shí)的觀察不是無目的的一般觀察，不是單單用眼睛掃視全班幼兒，這種日常觀察只能得到暫時(shí)的、主觀性的、零碎的兒童信息。學(xué)前兒童行為觀察是專業(yè)觀察，是有目的、有計(jì)劃的在日常的自然環(huán)境中獲取兒童行為客觀資料。教師觀察幼兒的意識(shí)必須銘記于心，觀察記錄的方法必須合理，分析客觀資料的角度必須正確。這一系列的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不是一蹴而就的，從學(xué)前教育理論層面和一線幼兒園崗位需求方面考慮，學(xué)前兒童行為觀察能力應(yīng)該從職前培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生觀察記錄的方法，積累學(xué)生的觀察技能。基于此，我們進(jìn)行了“學(xué)前兒童行為觀察”課程開設(shè)初探。

1 幼兒行為觀察與分析是幼兒園教師的核心專業(yè)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)的開展要全面了解兒童的發(fā)展需要，了解兒童的現(xiàn)狀，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》同樣強(qiáng)調(diào)：“在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)”，虞永平教授認(rèn)為觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。[3]只有觀察幼兒行為，才能根據(jù)專業(yè)知識(shí)將兒童具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)生活、教育、游戲活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和生成符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)，真正做到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

一線幼兒園對(duì)“兒童行為觀察”概念的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，觀察了解幼兒是幼兒園進(jìn)行保育教育工作的起點(diǎn)，兒童行為觀察應(yīng)該成為幼兒園教師工作的日常內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)的重要手段、教師發(fā)展的主要途徑。[4]因此，兒童行為觀察與分析的能力不僅是幼兒教師開始實(shí)施保育教育的起點(diǎn)，也是貫穿幼兒教師日常工作中，更是幼兒教師自我反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的歸宿，是幼兒園教師的核心專業(yè)能力。

2 對(duì)幼兒行為觀察與分析能力的培養(yǎng)，重在職前

葉小紅指出，雖然各類園所都積極邀請(qǐng)專家進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，或通過教研活動(dòng)激發(fā)教師對(duì)兒童行為觀察能力的學(xué)習(xí)研討，甚至將定期上交觀察筆記作為考核教師工作的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，但很多幼兒教師的觀察能力并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？梢?，幼兒教師兒童行為觀察的現(xiàn)狀并不盡如人意，具體體現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中將課程資源包拿來就上課，沒有在活動(dòng)前觀察兒童的先前經(jīng)驗(yàn)，而用心觀察的教師會(huì)了解學(xué)前兒童的先前經(jīng)驗(yàn)反映在語言、認(rèn)知各方面的水平，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；在游戲活動(dòng)中不知介入的時(shí)機(jī)和手段，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻處煾呖刂频男袨槎驍嘤變旱挠螒?，正確的介入時(shí)機(jī)是在用心觀察的過程中出現(xiàn)的，正確的介入手段是在用心觀察很多次游戲活動(dòng)中探索而來的；在生活活動(dòng)中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，小到日常瑣碎，大到教育契機(jī)的出現(xiàn)都很難及時(shí)把握。由此發(fā)現(xiàn)，幼兒教師觀察意識(shí)薄弱，對(duì)觀察的基本要素和專業(yè)要求不了解，沒有科學(xué)的觀察方法去記錄兒童的行為。

徐啟麗通過對(duì)120名幼兒園教師兒童行為觀察的調(diào)查研究分析后，認(rèn)為幼兒教師職前培養(yǎng)中兒童行為觀察課程嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致幼兒教師兒童行為觀察能力偏低。[5]吳亞英對(duì)江蘇省常州市幼兒園教師的研究同樣表明，職前教育背景對(duì)教師確定觀察方法能力影響顯著。虞永平教授說：“我們師范教育體系長(zhǎng)期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)”，[6]因此，兒童行為觀察能力的培養(yǎng)重在職前。

職前的培養(yǎng)重在學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察兒童行為的價(jià)值，重在理論與實(shí)踐的結(jié)合，而“學(xué)前兒童行為觀察與分析”就是一門綜合技能課程，不僅包括行為觀察的理論，還包括了運(yùn)用兒童發(fā)展理論解釋兒童行為的實(shí)踐，目的就是培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童行為觀察能力。

3 幼兒行為觀察與分析能力培養(yǎng)的實(shí)踐

第一，設(shè)置包括“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前兒童行為觀察與分析”“幼兒園游戲課程”“學(xué)前兒童保育學(xué)”以及各領(lǐng)域教學(xué)法在內(nèi)的課程群，學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能在教育場(chǎng)景中識(shí)別有價(jià)值的信息，才能觀察與記錄有價(jià)值的兒童行為；使學(xué)生掌握兒童發(fā)展的經(jīng)典理論，才能在觀察記錄后正確分析指導(dǎo)兒童行為，這其中的核心課程是“學(xué)前兒童行為觀察與分析”。

第二，把課堂搬到幼兒園，真學(xué)真做，訓(xùn)練學(xué)生的觀察與分析技能，使學(xué)生把校內(nèi)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的幼兒園教育場(chǎng)景中。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要內(nèi)容，在完成培養(yǎng)方案的前提下加強(qiáng)兒童行為觀察與分析的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過把幼兒的案例和問題帶回課堂，再把課堂中的觀察方法和“觀察哪些有價(jià)值的內(nèi)容”等問題帶回幼兒園，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和任課教師同時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的觀察能力，保證了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

第三，采取過程性與“達(dá)標(biāo)”相結(jié)合的考核，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。過程性考核體現(xiàn)在校內(nèi)任課教師布置的課堂作業(yè)，最終是否達(dá)到課程要求，是由實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師共同評(píng)價(jià)完成。

學(xué)生的觀察日記也反映了兒童行為觀察能力培養(yǎng)的成果：明明是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子,在我實(shí)習(xí)的第一周,他總是不好好吃飯,每次吃飯時(shí)總會(huì)和別的小朋友說話,或是每一口飯嚼很久,所以他每次吃飯都是最后一個(gè)吃完的,還會(huì)在桌子上掉很多的飯粒。有一次我想出了和他玩猜拳的游戲,他贏了就吃一口花卷,輸了就喝一口粥。在第二周的周一早上,我發(fā)現(xiàn)他突然吃飯快了起來,不是最后一名了,在他拿書時(shí),我叫住了他,我先表揚(yáng)了他這次吃飯很快,并且問他書好看嗎,喜歡看書嗎 (幼兒在自己用早餐結(jié)束后有一段自由閱讀的時(shí)間,用來等沒吃完飯的幼兒吃飯)？同時(shí)告訴他以后都快一點(diǎn)吃飯,就可以多看一會(huì)兒書了。在這之后,他漸漸成為了吃飯速度在班里處于中上游的孩子了。(選自學(xué)生觀察記錄)

兒童行為觀察與分析能力的培養(yǎng)實(shí)踐方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，也有利于學(xué)生形成該課程的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生帶入職業(yè)角色去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，去鍛煉實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)他們通過觀察，通過思考解決了幼兒園真實(shí)的問題時(shí)，會(huì)有“柳暗花明又一村”的成就感，今后的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。

4 兒童行為觀察與分析能力職前培養(yǎng)的體會(huì)

4.1 取得的效果

通過課堂作業(yè)和學(xué)生的課程見習(xí)手冊(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)踏出了觀察兒童的第一步，他們進(jìn)入幼兒園以后不再無所適從，他們會(huì)通過用心觀察幼兒來挖掘自身的能力，學(xué)生說：“沒學(xué)習(xí)這門課之前我完全不知道在幼兒園還要多多去觀察幼兒，而且幼兒的某些行為還可以根據(jù)一些理論進(jìn)行分析，這讓我對(duì)幼兒的行為觀察有了一些方法，不會(huì)讓我在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候看到幼兒哭鬧而束手無策；我也敢利用自己學(xué)到的知識(shí)去咨詢這個(gè)幼兒的情況，敢去分析這個(gè)幼兒，敢去告訴這個(gè)幼兒一些方法?，F(xiàn)在很多幼兒家長(zhǎng)特別注重結(jié)果，覺得幼兒學(xué)知識(shí)最重要，但是這個(gè)觀察可以讓我們更多看幼兒整個(gè)行為的過程，也可以讓一些不理解幼兒?jiǎn)栴}的家長(zhǎng)看到自己孩子成長(zhǎng)過程中的問題”?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)有了兒童行為觀察的意識(shí)。

其次，學(xué)生也能針對(duì)性地觀察和客觀記錄兒童的行為。觀察目的和對(duì)象：三歲半的可心在班上沒有朋友，不主動(dòng)與人說話，也不與老師說話，遇到事情也不會(huì)表達(dá)?？陀^描述：在一次早上區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可心主動(dòng)拿著玩具手機(jī)找小朋友，雖然她有主動(dòng)接觸的意愿，但是小朋友沒有理睬，可心也沒有繼續(xù)和小朋友說話，就自己在那玩著。下午的特色美術(shù)活動(dòng)，同桌的小朋友都嘰嘰喳喳地描述自己的作品，可心微笑地看著周圍的小朋友，她好像自言自語地說：“我的也好看”。

4.2 思考

在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中，兒童行為觀察能力是要求幼兒園教師運(yùn)用觀察兒童的能力推動(dòng)幼兒園的課程改革，指導(dǎo)兒童的游戲，而學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)雖然有獨(dú)立觀察和完成觀察記錄的時(shí)間，但由于學(xué)生的角色身份不同，他們沒有教育教學(xué)的任務(wù)，所以見習(xí)反映出學(xué)生的觀察容易將焦點(diǎn)注意到特殊的兒童或者兒童特別的一刻，而不是從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度。比如，學(xué)生的一則觀察日記寫到：在戶外做操時(shí)，有一對(duì)雙胞胎，都是小女生，當(dāng)姐姐看到妹妹站在老師那里哭泣時(shí)，姐姐跟旁邊的實(shí)習(xí)老師說：“我可以和我妹妹說句話嗎？”之后姐姐就去安慰妹妹，給妹妹擦眼淚，我感受到了親情的力量，在妹妹哭泣想奶奶的時(shí)候，姐姐給予妹妹溫暖。這段描述后還附有一張雙胞胎姐姐給妹妹擦眼淚的照片。再比如：我實(shí)習(xí)的班級(jí)是中三班，有個(gè)幼兒每次不管什么活動(dòng)都是最后一名，實(shí)習(xí)兩周，他身上的衣服穿了兩周，詢問了主班老師才知道，他是跟爺爺奶奶生活，給我的感覺是他的家長(zhǎng)不太注意衛(wèi)生，干什么事情不像年輕人一樣快，所以孩子跟爺爺奶奶在一起生活久了也就這樣了。學(xué)生很容易注意到處于“兩端”的幼兒，而較少關(guān)注“中間”幼兒，這和顧霞研究幼兒園新教師觀察策略的結(jié)果一致。

如何讓“準(zhǔn)教師”的兒童行為觀察能力更好地銜接當(dāng)今幼兒園的需求，將目光投向“中間兒童”，雖然課程見習(xí)手冊(cè)有10個(gè)表格要求學(xué)生觀察并填寫幼兒的生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲和社會(huì)交往行為，但僅從表格填寫還不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到觀察與今后課堂教學(xué)、反思教學(xué)的關(guān)系。如果可以讓學(xué)生選擇觀察內(nèi)容，比如幼兒的游戲興趣、幼兒的社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，進(jìn)行系統(tǒng)性的追蹤、定點(diǎn)觀察，可能會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到幼兒的行為變化牽動(dòng)著教育行為的改進(jìn)，幼兒的行為決定著課程的方向。

5 結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童行為觀察”課程的開設(shè)，是高校進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，采用學(xué)校和幼兒園兩個(gè)課堂教學(xué)，過程性和達(dá)標(biāo)兩種考核模式，使學(xué)生對(duì)“觀察兒童”有了理論上的理解，又有了實(shí)踐上的探索，將有力助推幼師專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來的就業(yè)崗位。