雷前虎, 崔莉萍

(邢臺職業(yè)技術(shù)學院，河北 邢臺 054035)

0 引言

改革開放之初，為滿足改革開放以后農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對中等專業(yè)人才的需要，同時滿足河北省農(nóng)機行業(yè)需求，在國家原農(nóng)業(yè)機械部領(lǐng)導下，成立了邢臺農(nóng)業(yè)機械學校，后因隸屬關(guān)系變化，該校先后依次更名為邢臺機械工業(yè)學校、中國人民解放軍軍需工業(yè)學校、中國人民解放軍軍需工業(yè)學院、邢臺職業(yè)技術(shù)學院(以下全文統(tǒng)稱為邢臺職業(yè)技術(shù)學院)。每一次更名的背后都代表了一次改變和行動，以河北省邢臺職業(yè)技術(shù)學院為核心的職業(yè)教育團隊創(chuàng)造出了享譽全國的職業(yè)教育“邢臺模式”，促進了我國高等職業(yè)教育的定型與發(fā)展，為中國高等職業(yè)教育探索做出了積極貢獻，也為職業(yè)院校構(gòu)建本土化的職業(yè)教育模式提供了啟示和借鑒。

1 職業(yè)教育“邢臺模式”發(fā)展回顧

根據(jù)職教專家劉蘭明先生的劃分，一種教育教學模式涵蓋范圍大小應該是教育模式≥教學模式≥教學理念，并且模式之間是不斷從低到高逐步遞進和進化的[1]。通過對職業(yè)教育“邢臺模式”產(chǎn)生和發(fā)展的社會背景、內(nèi)容、意義的梳理發(fā)現(xiàn)，“邢臺模式”的發(fā)展進程大致可劃分為三個階段，即萌芽期(1979-1990年)、形成期(1991-2004年)、發(fā)展期(2005至今)，其內(nèi)在發(fā)展邏輯也實現(xiàn)了從教學理念——教學模式——教育模式的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)了“邢臺模式”的優(yōu)化升級。

1.1 教學理念：“邢臺模式”萌芽期(1979-1990)

邢臺職業(yè)技術(shù)學院在建校初期，其辦學方向就是面向社會的、甚至于是帶著職業(yè)教育基因而生的。在中國人民解放軍總后勤部核準的辦學定位文件上，清晰地記錄著其主要任務是為軍需企業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中級管理和技術(shù)人才，同時輪訓企業(yè)領(lǐng)導干部。 在這一辦學方針指引下，邢臺職業(yè)技術(shù)學院按照企業(yè)化實踐標準，制定培養(yǎng)干部輪訓方案，為軍隊保障性企業(yè)培養(yǎng)了2萬多名專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，多數(shù)成為了技術(shù)骨干，有的走上管理崗位或領(lǐng)導崗位。同時，為總后勤部軍需保障性企業(yè)定向開設企業(yè)干部、車間主任培訓班，累計培訓干部員工5000余名。這些教學方案顯示出邢臺職業(yè)技術(shù)學院在舉辦五年制高職方面，已經(jīng)初步探索出了中等職業(yè)學校舉辦高職的途徑，為以后學校變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學院積累了經(jīng)驗。在這一階段，“邢臺模式”已經(jīng)初現(xiàn)萌芽，初步實踐出了職業(yè)教育的“工學結(jié)合”教學理念，從工作實踐出發(fā)，提升員工工作能力，為開展大規(guī)模技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)[2]。

1.2 教學模式：“邢臺模式”形成期(1991-2004)

1991年,經(jīng)教育部和總后勤部協(xié)商，選擇邢臺職業(yè)技術(shù)學院試辦高職教育。在試辦高等職業(yè)教育過程中，邢臺職業(yè)技術(shù)學院不斷更新理念，把貫徹能力本位的教育思想明確為教學指導思想，運用職業(yè)分析的方法，改革課程結(jié)構(gòu)，編寫高職特色教材，完善教學計劃，突出教學實踐環(huán)節(jié)，爭取使學生做到“多實踐、早實踐、三年實踐不斷線”，形成了特色鮮明的“雙起點、雙業(yè)制、雙證書、訂單式”辦學特色，被教育部領(lǐng)導譽為高職教育的“邢臺模式”。

1998年5月，河北省原教委主任劉永瑞在河北省高等職業(yè)教育研討會上，更是將職業(yè)教育“邢臺模式”的辦學經(jīng)驗完整地總結(jié)為5個方面：(1)具有全新的教育觀念；(2)根據(jù)生產(chǎn)實際需要確定和調(diào)整培養(yǎng)目標；(3)制定具有全新職教特色的教學計劃；(4)突出實踐教學環(huán)節(jié)；(5)扎扎實實地進行理論教學改革[3]，其目標就是培養(yǎng)“掌握有關(guān)專業(yè)的基本理論知識，具有較強動手能力，一般應達到五級及其以上技術(shù)等級的技藝型人才”[4]。這一階段“邢臺模式”主要體現(xiàn)為教學模式的改革創(chuàng)新，“邢臺模式”的一些實踐做法為國家高等職業(yè)教育類型的定型和發(fā)展提供了大量試點資料，“入學雙起點、畢業(yè)雙證書”的教學體系已經(jīng)成為了當前高等職業(yè)教育界的“共識”和通用做法，甚至于給予了正在計劃施行的1+X(專業(yè)能力證書)證書制度以深刻啟示，實現(xiàn)了“邢臺模式”第一次質(zhì)的飛躍。正如著名職教專家梁綠琦先生所精確概括的那樣，邢臺職業(yè)技術(shù)學院的教學模式對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛的影響，對我國的高職教育辦學起到引領(lǐng)示范作用[5]。

1.3 教育模式：“邢臺模式”發(fā)展期(2005-至今)

2005年，邢臺職業(yè)技術(shù)學院被教育部高等教育司遴選成為全國示范性高職高專院校試點單位。2006年成為首批確立的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”院校之一。2016年成為國家首批優(yōu)質(zhì)校建設單位。通過示范校和優(yōu)質(zhì)校的建設，邢臺職業(yè)技術(shù)學院充分認識到了職業(yè)教育的辦學特色要以社會需求為導向，以關(guān)鍵能力的提升為著力點，突出工學合作的作用，不斷深化和重塑“邢臺模式”新內(nèi)涵。示范校建設時期，“邢臺模式”新內(nèi)涵被總結(jié)為“產(chǎn)教四合、工學四化”，即實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)契合、教學與職業(yè)吻合、學業(yè)與就業(yè)耦合，實施能力培養(yǎng)系統(tǒng)化、實踐教學生產(chǎn)化、師生身份雙重化、基地建設企業(yè)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步深化“邢臺模式”內(nèi)涵[6]。

優(yōu)質(zhì)校建設時期，“邢臺模式”內(nèi)涵又有了新的發(fā)展，創(chuàng)新了3E課堂“任務鏈小步快進”教學模式，凝練了“高端定制、分流分類”協(xié)同育人模式，創(chuàng)造了“企業(yè)研發(fā)進校-學校設站進區(qū)”的共生態(tài)產(chǎn)學研一體化模式，提出了系統(tǒng)培育“軍人作風+職業(yè)素養(yǎng)”的杰出技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，進一步豐富和發(fā)展了高職教育“邢臺模式”新內(nèi)涵，積極探索了優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展之路，實現(xiàn)了3大項目為全國首批、4大領(lǐng)域為全省第一、3大領(lǐng)域為全省前列，共取得20余項國家級、省級標志性成果[7]。這一階段“邢臺模式”的發(fā)展主要體現(xiàn)為教育模式，把其內(nèi)涵擴展到校企協(xié)同育人、科研輔助育人、軍風文化育人等不同層面，形成了全方位、立體化的育人機制，實現(xiàn)了“邢臺模式”又一次質(zhì)的飛躍。

2 職業(yè)教育“邢臺模式”的核心內(nèi)涵

在近20年的軍隊辦學歷史和40年的技術(shù)教育探索歷程中，邢臺職業(yè)技術(shù)學院融匯軍隊文化、守敬科技文化、企業(yè)文化為一體，在全國高職教育辦學經(jīng)驗不足的情況下，對“什么是高職”“為什么要辦高職”“怎樣才能辦好高職”“怎么經(jīng)濟辦高職”做出了全面回答，“邢臺模式”也實現(xiàn)了從教學理念到教學模式到教育模式的優(yōu)化遞進，其核心內(nèi)涵對于同處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、辦學經(jīng)費相對緊張的職業(yè)院校來說具有重要的示范借鑒意義，為我國職業(yè)教育的定型和發(fā)展做出了突出貢獻。

2.1 工學結(jié)合的教育理念

改革開放以來，職業(yè)教育“邢臺模式”在探索過程中，借鑒北美CBE理論，打破以往傳統(tǒng)學科型教育模式的禁錮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識為中心的思想觀念，確定以能力為中心的教育模式，注重學生職業(yè)能力的發(fā)展，要求學生畢業(yè)時不僅要拿到教育學歷證書還要拿到職業(yè)資格證書，在全國首創(chuàng)了“雙起點、雙證書”為主要特色的職業(yè)教育辦學模式，為全國高等職業(yè)教育的探索提供了寶貴的經(jīng)驗和財富。

2.2 技術(shù)教育的辦學本質(zhì)

1991年，邢臺職業(yè)技術(shù)學院承擔起了教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)教育試點任務，開啟了探索職業(yè)教育“本土化”的發(fā)展之路，為我國實施“人口大國邁向人力資源強國”的戰(zhàn)略提供了巨大支撐。邢臺職業(yè)技術(shù)學院高度重視技術(shù)教育，形成“技術(shù)立校 軍風育人”的辦學理念，提出職業(yè)教育如果背離技術(shù)性特質(zhì)，高等職業(yè)教育也就失去了存在的理由的觀點。認為越是科學發(fā)達和縝密，技術(shù)教育越是重要。世紀科學會越來越尖端化，那么技術(shù)教育就越來越普及化[8]。

2.3 服務軍地的辦學特色

在20余年的軍隊辦學歷史中，邢臺職業(yè)技術(shù)學院開啟了軍地融合的職教辦學之路，實行班級區(qū)隊建制、傳承軍隊帶班員制度、一日生活等制度，融匯軍隊文化、守敬科技文化、企業(yè)文化為一體，形成了“軍人作風+職業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)特色，并傳承至今，取得了一系列突出成績。2009年成為全國首批河北省第一所國家示范性高等職業(yè)院校，榮膺“全國高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強”、“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作50強”。自2008年以來，軍隊先后在我院汽車檢測與維修技術(shù)、機械制造與自動化等20余個專業(yè)選拔招收士官生200余人，參軍入伍800余人，多數(shù)成為了軍隊技術(shù)能手，涌現(xiàn)出南京某軍區(qū)阻擊比賽冠、亞軍郝靜、尹淳等拔尖人才。

3 職業(yè)教育“邢臺模式”發(fā)展展望

邢臺職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)立的“邢臺模式”主要貢獻是在全國沒有高職教育辦學經(jīng)驗的情況下，對“什么是高職”“為什么要辦高職”“高職的特點”“怎樣才能辦好高職”“怎么經(jīng)濟辦高職”做出了全面回答，形成了特色鮮明的高職教學體系和辦學模式。隨著改革開放進程加快，職業(yè)教育“天津模式”“寶安模式”“永川模式”“太倉模式”層出不窮，“邢臺模式”在資金投入、人才引進、產(chǎn)業(yè)匹配等領(lǐng)域都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，要保持“邢臺模式”活力，創(chuàng)新“邢臺模式”內(nèi)涵，就必須揚長避短，不求全、求大，在求新、求精、求實上下功夫。

3.1 堅持服務區(qū)域的辦學方向

職業(yè)教育“邢臺模式”必須牢固堅守服務區(qū)域辦學定位，聯(lián)合政府部門共同成立服務區(qū)域京津冀協(xié)同發(fā)展中心，統(tǒng)籌推進服務區(qū)域辦學目標，在區(qū)域內(nèi)已設立的雄安新區(qū)榮城、雄縣、邢臺威縣、臨城、內(nèi)丘、沙河等10余個區(qū)域科技服務站基礎(chǔ)上，不斷整合專業(yè)群、工作室、人才等智力優(yōu)勢資源和社會優(yōu)勢資源，把“企業(yè)研發(fā)進校-學校設站進區(qū)”的服務模式擴展到更廣區(qū)域，形成覆蓋京津冀的人才與科技服務網(wǎng)絡。同時，提高服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的層次與深度，總結(jié)合作經(jīng)驗，凝練合作模式，提升合作深度，由人才供給、人員培訓、技術(shù)維護向合作研發(fā)、合作辦企轉(zhuǎn)變，成為行業(yè)都認可、區(qū)域離不開的重要成員單位，逐步建立起政校企協(xié)同發(fā)展“共同體”。

3.2 堅持軍民融合的辦學特色

鑒于“邢臺模式”形成的背景條件，“邢臺模式”必須不忘初心、牢記使命，保持軍民融合辦學特色，在服務國家軍民融合戰(zhàn)略建設上下功夫，發(fā)揚準軍事化管理、軍地聯(lián)合培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，形成了對接軍隊士官需求的專業(yè)布局，成為定向培養(yǎng)士官院校，為部隊提供大量具有扎實專業(yè)背景的高素質(zhì)士官生源和高技術(shù)技能急需人才。同時，扎實做好軍隊保障社會化，積極謀劃軍民兩用應急產(chǎn)業(yè)辦學方向，構(gòu)建“平時服務、戰(zhàn)時應戰(zhàn)、急時應急”服務保障體系，精準對接服務軍隊裝備維修、軍需保障、應急管理等領(lǐng)域，構(gòu)建軍民融合發(fā)展“共同體”。

3.3 堅持品牌發(fā)展的辦學戰(zhàn)略

在新時代背景下，新媒體技術(shù)的廣泛應用在人力、物力和資金投入上已遠遠不及東南沿海發(fā)達地區(qū)，品牌建設已成為了中西部地區(qū)高職院校的“軟肋”。對 “邢臺模式”而言，必須以對口援助、幫扶產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)兄弟院校為契機，整合資源、梳理模式，標準化輸出“邢臺模式”核心舉措與方案，為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)發(fā)展高水平職業(yè)教育提供參照示范。同時，以標志性成果建設為核心，舉辦研究論壇、交流會，擴大“邢臺模式”國內(nèi)外影響力，逐步由模式標準化輸出向品牌影響力建設方向轉(zhuǎn)變，打造出職業(yè)教育品牌“連鎖店”，構(gòu)建起自覺維護和大力弘揚的品牌價值“共同體”。

4 結(jié)語

改革開放40年來，黨和政府高度重視職業(yè)教育，堅持把職業(yè)教育作為支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略重點，2018年中央全面深化改革委員會第五次會議強調(diào)，要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，并審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。在此情況下，職業(yè)教育“邢臺模式”擁有著無限的發(fā)展生機，在提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，增強科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用，提升支撐平臺服務能力等領(lǐng)域有著巨大的生長空間，必能為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供助力保障。