朱天宇，侯建成，來永巍，黃 鑫，鄭中華

吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價處， 吉林 吉林 132013

醫(yī)學(xué)教育改革的深入推進(jìn)使我們認(rèn)識到，傳統(tǒng)的、單方向的教學(xué)評價方式已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)院校的持續(xù)發(fā)展需求，必須進(jìn)一步建立和完善“教師評學(xué)”評價體系。而教育信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”評價體系的科學(xué)化、便捷化提供了可實現(xiàn)的路徑，必須加以重視和深入研究。

1 醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評學(xué)”評價體系的必要性

1.1 “教師評學(xué)”概念

“教師評學(xué)”是教師在教學(xué)過程中通過自身視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效率等情況進(jìn)行評價，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法、推動教學(xué)質(zhì)量和水平提升的行為[1]?！敖處熢u學(xué)”評價體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是促進(jìn)“學(xué)生評教”“教學(xué)督導(dǎo)”等教學(xué)評價形式發(fā)揮作用的重要手段[2]，對于高校加強和推動校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)有著不可替代的重要作用[3]。

1.2 醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步建立和完善“教師評學(xué)”評價體系的重要意義

1.2.1豐富教學(xué)評價形式：變單向為雙向隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入推進(jìn)，醫(yī)學(xué)教育理念、課堂教學(xué)模式等都在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)以教師教授為主的模式，正在向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；教師在課堂上發(fā)揮的作用正在從注重傳授向注重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變[4]；在教學(xué)評價中也由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變等[5]。要想推動這些轉(zhuǎn)變的順利實現(xiàn)，只依靠對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是不夠的，還需要充分考察學(xué)生的主觀能動性，考察學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何對待學(xué)習(xí)。樹立持續(xù)發(fā)展的理念是新時代對醫(yī)學(xué)院校教育提出的新要求，因此，醫(yī)學(xué)院校必須在“學(xué)生評教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立和完善 “教師評學(xué)”評價體系，不僅及時掌握教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，也要及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，變單向為雙向，共同發(fā)力，促進(jìn)教與學(xué)的雙方實現(xiàn)共同發(fā)展[6]，為我國醫(yī)學(xué)健康事業(yè)培育更多、更優(yōu)秀的人才。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生主體意識：變被動為主動“教師評學(xué)”是對學(xué)生的課堂交流情況、作業(yè)完成情況、鞏固復(fù)習(xí)情況等方面進(jìn)行評價，它貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，是一種過程性評價[7]。教師通過對評價結(jié)果的分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的整改措施。在這個過程中，教師與學(xué)生增加了交流的頻次、增進(jìn)了感情，推動學(xué)生實現(xiàn)以下兩方面的轉(zhuǎn)變：

一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生傳統(tǒng)的評學(xué)方式是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往是為了迎合考試，考什么學(xué)什么，不考就不學(xué)；課堂學(xué)不學(xué)不重要，考試前臨時抱佛腳；是否具備多方面能力不重要，反正在考試中體現(xiàn)不出來。這些都大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。而“教師評學(xué)”通過對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與能力展示進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了為考試而學(xué)到為實現(xiàn)自我而學(xué)的價值轉(zhuǎn)變。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置體系與普通院校相比，有一定的特殊性，比如護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)都需要強調(diào)學(xué)生的動手能力，結(jié)論的得出也需要大量的實驗做為支撐，實驗性、實踐性內(nèi)容所占比重大：因此，更需要教師對學(xué)生的客觀評價，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的多種能力[9]?！敖處熢u學(xué)”通過教師對學(xué)生邏輯思維能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面內(nèi)容的評價，可以讓學(xué)生清晰地了解到自身的不足，并以評價為導(dǎo)向，通過查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查、討論交流、參觀學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，彌補課堂教學(xué)的不足，不斷完善自身知識和能力結(jié)構(gòu)[10]。

1.2.3提升教學(xué)質(zhì)量：變普適為精準(zhǔn)“教師評學(xué)”的結(jié)果是制定和完善教師教學(xué)方案、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃等方面內(nèi)容的重要依據(jù)，也反映著相應(yīng)內(nèi)容是否得到了貫徹落實，直接體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)質(zhì)量[11]。一是評學(xué)結(jié)果雖然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但是教師也可以根據(jù)這個結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等，使自己的課程能夠充分適應(yīng)學(xué)生需求，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師個人教學(xué)能力和水平的提升[12]。二是不同教師、不同專業(yè)、不同課程的任課教師其評學(xué)結(jié)果存在差異，通過對這種差異的比較分析，學(xué)?？梢哉莆諏W(xué)生特點、能力以及課程接受度等方面的第一手資料，因此，就可以據(jù)此制定出更具有針對性的教學(xué)培養(yǎng)計劃，既兼顧普遍又注重特色[13]。同時，輔以多種教學(xué)方式(比如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等)、多種教學(xué)途徑(如互聯(lián)網(wǎng)、客戶端、信息庫等)，既開發(fā)了教學(xué)資源，又能滿足不同階段、不同特點的學(xué)生需求。

1.2.4增強溝通交流：變單一為綜合“教師評學(xué)”活動一是促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流。通過對問題的探討、分析，增進(jìn)了情感與了解，改變了以往教師與學(xué)生之間的敵對狀態(tài)[14]。二是促進(jìn)了教師與學(xué)生管理部門之間的溝通交流。通過評學(xué)結(jié)果的反饋，學(xué)生管理部門可以第一時間掌握學(xué)生動態(tài)，以配合教師共同解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步強化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，達(dá)到降低管理成本、提升效率的目的[15]。三是加強教師與教師之間的交流。不同科目、不同班級之間的教師通過“教師評學(xué)”活動，尋找共同問題、研究解決措施，極大地降低了教學(xué)成本[16]。

2 教育信息化背景下醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評學(xué)”評價體系探究

2.1 醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建“教師評學(xué)”指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循的原則

為了充分發(fā)揮“教師評學(xué)”在推動教育觀念轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的積極作用，高校在建立“教師評學(xué)”指標(biāo)體系時必須堅持以下原則：

①診斷性原則。高校建立的“教師評學(xué)”指標(biāo)體系必須具備可分析性、可運用性，能夠使教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

②促進(jìn)性原則。高校建立的“教師評學(xué)”指標(biāo)體系要既能反映學(xué)生的發(fā)展劣勢，也能反映學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢。通過教師對評價結(jié)果的合理運用，鼓勵和支持學(xué)生在改正自身不足的同時，不斷強化自身優(yōu)勢。

③客觀性原則。高校建立的“教師評學(xué)”指標(biāo)體系必須能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是整個評價體系的基礎(chǔ)和核心。

④豐富性原則。高校建立的“教師評學(xué)”指標(biāo)體系對學(xué)生狀況的反映應(yīng)該是豐富多樣的，除了學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)外，還應(yīng)對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力等方面有所體現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉意志品質(zhì)、強化多種能力。

2.2 我國醫(yī)學(xué)院校 “教師評學(xué)”評價體系存在的問題

①“教師評學(xué)”評價體系建立的不夠完善、發(fā)展速度較慢。通過對吉林省的醫(yī)學(xué)院校調(diào)查研究了解到，有些學(xué)?！敖處熢u學(xué)”體系還沒有完全建立，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，即便是有相應(yīng)制度，也沒有充分結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身以及教師與學(xué)生的特點[17]。

②對于“教師評學(xué)”評價體系運行不到位。通過調(diào)查了解到，大部分醫(yī)學(xué)院校對于評學(xué)還是采用紙質(zhì)表格手段，效率較低，缺乏科學(xué)的分析統(tǒng)計方式，導(dǎo)致結(jié)果運用不夠充分，沒有起到指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

③以班級為主體的“教師評學(xué)”體系，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)行為，評價與指導(dǎo)存在形式化、片面化等問題，這些問題均受限于采集手段與采集渠道。

因此，教育信息化的發(fā)展為采集、分析、運用“教師評學(xué)”結(jié)果提供了重要的設(shè)備與技術(shù)支撐，從而實現(xiàn)更為精準(zhǔn)的評價和更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)，必須加以充分的利用。

3 教育信息化背景下醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評學(xué)”評價體系的可行性與實現(xiàn)路徑分析

3.1 立足教育信息化，對醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評學(xué)”評價體系的可行性進(jìn)行分析

教育信息化的進(jìn)步與發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”評價體系的建立與完善帶來了全新的思路與機遇[18]。首先，教育信息化為醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”結(jié)果搜集提供了必要的設(shè)備，也為結(jié)果分析運用提供大數(shù)據(jù)分析等必要的技術(shù)支撐。其次，教育信息化為醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級之間的融合評價提供了理論上的指導(dǎo)與實踐基礎(chǔ)。第三，教育信息化為醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)以及教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新提供了重要條件，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機客戶端、信息設(shè)備等引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課堂、VR教學(xué)、建立網(wǎng)絡(luò)互動討論組等方式創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

3.2 聚焦教育信息化，對醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評學(xué)”評價體系的實現(xiàn)路徑進(jìn)行分析

3.2.1利用教育信息化設(shè)備與技術(shù)，推動醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”數(shù)據(jù)收集信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，還可以通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)站、論壇、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等輔助學(xué)習(xí)。因此，醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”只關(guān)注課堂教學(xué)的方式，就無法實現(xiàn)更加客觀與全面的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價。面對這種狀況，我們可以利用信息技術(shù)，建立專門的“教師評學(xué)”系統(tǒng)，一方面實現(xiàn)教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，比如：出勤紀(jì)律、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、邏輯表達(dá)、協(xié)調(diào)配合、考試作業(yè)等情況，省去傳統(tǒng)紙質(zhì)表格評價對資源以及時間的浪費；另一方面，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、信息平臺等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的情況進(jìn)行搜集，例如：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況、瀏覽下載資料次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)生與教師交流討論情況等，作為“教師評學(xué)”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，提升評學(xué)結(jié)果的準(zhǔn)確性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2利用教育信息化設(shè)備與技術(shù)，推動醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”結(jié)果分析應(yīng)用首先，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獲取，并利用多種數(shù)據(jù)模式，深入挖掘潛在信息。對學(xué)生課堂以及課后多種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，建成內(nèi)容明確、可操作性強、邏輯清晰的可視化圖表，教師能夠通過圖表所展示的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)規(guī)律，并結(jié)合實際情況，調(diào)整教學(xué)方案、給予學(xué)生指導(dǎo)意見。其次，醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”的過程性，可以充分依靠教育信息化技術(shù)實現(xiàn)。教育信息化技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具體而明確的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)為“教師評學(xué)”提供了重要的依據(jù)。并且經(jīng)過信息化技術(shù)加工分析后的數(shù)據(jù)，相較于傳統(tǒng)方式而言，結(jié)果更為精準(zhǔn)，更能發(fā)揮評學(xué)的導(dǎo)向性作用。