王宇茹，王運(yùn)武

江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心， 江蘇 徐州 221009

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的教與學(xué)的方式發(fā)生了很大的改變，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的智慧教育產(chǎn)品以及教育改革方案隨之出現(xiàn)。知識(shí)獲取、碎片化學(xué)習(xí)逐步取代了現(xiàn)有的集中式的學(xué)習(xí)方式。教育管理大數(shù)據(jù)的全面性、及時(shí)性、過(guò)程化的特點(diǎn)，為教育服務(wù)提供了更好的教育管理水平，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)水平的人工智能監(jiān)測(cè)、分析與診斷等[1]，教學(xué)模式在智慧教育服務(wù)支持下發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變。

1 智慧教育服務(wù)內(nèi)涵

1.1 教育服務(wù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育服務(wù)的要求越來(lái)越高，那么具體什么是教育服務(wù)呢？在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，一般將人類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng)成果概括為產(chǎn)品和服務(wù)兩種形式，服務(wù)是不以實(shí)物形式而以活動(dòng)形式滿足他人或團(tuán)體需要的勞務(wù)[2]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，教育服務(wù)是以教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式以及學(xué)校提供的環(huán)境等為學(xué)生的發(fā)展提供的特殊服務(wù)，教育服務(wù)針對(duì)教育活動(dòng)提供包含課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教材供應(yīng)、教具供應(yīng)、場(chǎng)地供應(yīng)甚至招生服務(wù)等的支持性工作。教育服務(wù)與培訓(xùn)服務(wù)的主要區(qū)別是教育培訓(xùn)針對(duì)的是教育領(lǐng)域，部分服務(wù)不能適合培訓(xùn)服務(wù)，而培訓(xùn)服務(wù)的范圍更大、服務(wù)能力更強(qiáng)，一定程度上可以涵蓋教育服務(wù)。

教育服務(wù)具有商業(yè)性，把學(xué)?？醋饕粋€(gè)可以經(jīng)營(yíng)的商業(yè)市場(chǎng)，而市場(chǎng)具有品牌性，良好的品牌來(lái)自于教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系可以理解為教育者和被教育者的關(guān)系、管理者和被管理者的關(guān)系，同時(shí)，還是教育產(chǎn)品的提供者和使用者的關(guān)系以及服務(wù)者和被服務(wù)者的關(guān)系[3]。

教育服務(wù)具有社會(huì)性，把學(xué)校作為一個(gè)整體，為學(xué)生知識(shí)的獲取、道德的培養(yǎng)等提供環(huán)境以及師資的支持，教師在自己的崗位上，基于社會(huì)責(zé)任、道德倫理，為學(xué)習(xí)者提供無(wú)償?shù)膸椭?。所以說(shuō)，教育服務(wù)是基于社會(huì)正義、道德情感的社會(huì)性服務(wù)。

1.2 教育信息化服務(wù)

關(guān)于教育信息化服務(wù)的內(nèi)涵，黎加厚認(rèn)為，其核心是充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)開(kāi)放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)生活的平臺(tái),滿足學(xué)生和教師多方面精神生命活動(dòng)的需求[4]；趙曉聲認(rèn)為，教育信息化服務(wù)就是依托信息技術(shù)和信息化環(huán)境，促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)和發(fā)展教育信息化服務(wù)模式，也是促進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要公共服務(wù)領(lǐng)域[5]。

筆者認(rèn)為，教育信息化服務(wù)是以信息技術(shù)改革教育的服務(wù)，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了信息化環(huán)境及技術(shù)支持，將傳統(tǒng)的教育服務(wù)打造成了網(wǎng)絡(luò)化的教育服務(wù)。教育信息化服務(wù)針對(duì)教育服務(wù)做出了如下改革：信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)支持教學(xué)、資源的共享以及社會(huì)交互等。但在教育信息化服務(wù)發(fā)展過(guò)程中，注重技術(shù)的變革與支持，而忽略了教學(xué)理念為根本的教學(xué)任務(wù)，這也正是智慧教育服務(wù)產(chǎn)生的重要因素。

1.3 智慧教育服務(wù)

智慧教育服務(wù)是在傳統(tǒng)的教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的支持，建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境，采用智慧的學(xué)習(xí)方式以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。服務(wù)類(lèi)行業(yè)需要市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的管理離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，卓越的師資隊(duì)伍，先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。智慧教育服務(wù)在數(shù)據(jù)管理方面，更加關(guān)注過(guò)程、關(guān)注微觀。教育管理現(xiàn)象背后的規(guī)律與問(wèn)題，在大數(shù)據(jù)的支持下得到了有效、快速的處理，從而更好地提升教育管理水平。充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索基于先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，建立完善的教學(xué)管理體系?；诳纱┐骷夹g(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同時(shí)，將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課程進(jìn)行深度融合，使學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)的魅力。信息技術(shù)將通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人興趣、以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題記錄，實(shí)時(shí)推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。

2 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的訴求

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特定的教學(xué)環(huán)境下，依據(jù)一定的理論依據(jù)，針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教師講授為主的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在該模式中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容,在課堂上通過(guò)教師講解、板書(shū)輔助的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生通過(guò)課堂上的聽(tīng)講,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，然后完成作業(yè)交給教師，教師批改并反饋意見(jiàn)；評(píng)價(jià)方式為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成以及相應(yīng)地測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種以教師為中心的教學(xué)模式有利于教師傳授知識(shí)，便于教師對(duì)于課堂的掌控和管理。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式全程都是教師在講授知識(shí)，在此過(guò)程中，基本上不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行充分地思考，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點(diǎn)。雖然，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了多次改革，但還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)模式，并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生思維受限制、無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造力的問(wèn)題。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

2.2.1教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法創(chuàng)新學(xué)生的思維社會(huì)信息化發(fā)展迅速，學(xué)生作為成長(zhǎng)最迅速的群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的人才培養(yǎng)需要。教學(xué)模式的改革是目前教育發(fā)展的主要任務(wù)。為了打造“以人為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育改革迫在眉睫。學(xué)生是有生命、有思想的學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸知識(shí)的形式教育學(xué)生，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。教師在課上只注重知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課上教學(xué)活動(dòng)單一，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越高，提倡教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力。

2.2.2傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念不注重學(xué)生能力的發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式以上課為主，課上教師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，這種“直線教學(xué)”將知識(shí)拋給學(xué)生，學(xué)生自行思考，最后以課后作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教學(xué)模式將學(xué)習(xí)活動(dòng)單一化，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)知識(shí)、接收知識(shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行探究談?wù)?，這種個(gè)人思想的結(jié)晶沒(méi)有交流的“火花”碰撞，所獲得的知識(shí)范圍是縮小的，這種模式的培養(yǎng)注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這種注重知識(shí)的傳遞教學(xué)模式，限制了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新探究等能力的培養(yǎng)。

2.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的知識(shí)范圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心、以教材為依據(jù)，學(xué)生接收的知識(shí)局限于書(shū)本上，自身的創(chuàng)造力得不到發(fā)展。但是社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，如果學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅是能面對(duì)考試，將無(wú)法在社會(huì)上立足，也跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.2.4傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致固步自封傳統(tǒng)教學(xué)模式中受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師習(xí)慣性地參考優(yōu)秀教案教學(xué)，而忽視了社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，努力引導(dǎo)學(xué)生按照教案預(yù)想的結(jié)果做出回應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著“觀眾”和“演員”的角色，配合教師的表演。這種教學(xué)模式一定程度上忽視了學(xué)生作為主體的存在，忽視了學(xué)生也是重要的課程資源，更加壓制了自身作為教師、指導(dǎo)者、研究者的創(chuàng)新能力、觀察能力及發(fā)展的眼光，致使課堂氣氛沉悶、缺乏活力。

3 智慧教育服務(wù)支持的教學(xué)模式

3.1 智慧教育服務(wù)促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的價(jià)值

3.1.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展智慧教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一改以往以教師為中心的教學(xué)模式。從教師課前備課、課中講授以及課后評(píng)價(jià)做出了很大的改變。教師在課前可以借助平臺(tái)，提前發(fā)放要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師注重以學(xué)生為中心，教師作為輔助者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，注重學(xué)生間的探究合作，組織大家對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還鍛煉了其探究合作能力。

3.1.2提升學(xué)生的主體性地位智慧教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極進(jìn)行思考、探究、合作、交流、創(chuàng)新，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力，提高了水平，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

在整個(gè)進(jìn)程中教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的思考提供一定的幫助引導(dǎo)，對(duì)于新知識(shí)與舊知識(shí)教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)行組織者策略，幫助學(xué)生將二者進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)思考問(wèn)題，借助教學(xué)媒體，加深對(duì)知識(shí)的理解；教材作為知識(shí)的載體，向?qū)W生傳遞知識(shí)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

3.1.3促進(jìn)教師的全面發(fā)展智慧教學(xué)模式下，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還掌握并加強(qiáng)了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，同時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜索資源，為教學(xué)內(nèi)容提供豐富的案例。教師也可以上網(wǎng)搜索其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這使教師的自身能力得到了全面發(fā)展。

3.2 智慧教育服務(wù)支持的智慧教學(xué)模式構(gòu)建

隨著校園信息化建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)所支持的課堂形態(tài)、教學(xué)模式、教學(xué)方法愈來(lái)愈不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要。在智慧教育服務(wù)的支持下，學(xué)校開(kāi)始創(chuàng)新之路，智慧教學(xué)模式的構(gòu)建成為當(dāng)下智慧學(xué)校、智慧課堂構(gòu)建的首要任務(wù)。

3.2.1由單向轉(zhuǎn)向雙向教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，向?qū)W生單向傳遞知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于高度緊張的聽(tīng)講與記筆記的狀態(tài)，師生之間零交流。學(xué)生只顧接收知識(shí)，而沒(méi)有與教師進(jìn)行探討，這種沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)階段學(xué)校與公司結(jié)合，使教育服務(wù)更具專業(yè)性，通過(guò)提供多樣性的教學(xué)工具與課件輔助教師教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合3D全息交互技術(shù)，實(shí)現(xiàn)雙向高效互動(dòng)式教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。在真實(shí)緊張的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)者掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程[5]。增強(qiáng)了教學(xué)展示效果，豐富了教學(xué)展示手段，讓學(xué)生參與到課堂中，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂的未來(lái)智慧教育[6]。

3.2.2由單一型轉(zhuǎn)向整合式混合教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式借鑒了他人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)了自己的教學(xué)特色，但在本質(zhì)上，依然延續(xù)了他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和形式要求并未做出改變，教學(xué)模式的單一性對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而整合式混合教學(xué)是在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)多種理論、多種模式進(jìn)行了整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使教學(xué)模式在時(shí)間和空間上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]，同時(shí)，通過(guò)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)課件以及目前新推出的課件內(nèi)容采用全息3D的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以與虛擬的知識(shí)載體進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到切身理解知識(shí)，真正體會(huì)在做中學(xué)的情境。這種教學(xué)模式資源豐富、模式多樣、環(huán)境完善，在時(shí)間空間、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多方面的混合。整合式混合教學(xué)模式不是為了技術(shù)而技術(shù)的教學(xué)，而是在技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，逐步以學(xué)生為中心，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度[8]。

3.2.3由注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力的提升傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生掌握了知識(shí)，教師便完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生是如何理解知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用了多少時(shí)間沒(méi)有關(guān)注過(guò)，這種教學(xué)模式雖然教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生容易走彎路，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果欠佳。而智慧教育服務(wù)提供的教學(xué)模式以探究式教學(xué)以及項(xiàng)目式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合的技能理解復(fù)雜的觀念，經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，最終指向?qū)W生能力的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的廣度，目標(biāo)是培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中獲得成功的學(xué)生；而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的深度，目標(biāo)是培養(yǎng)具有決策和規(guī)劃能力的、自覺(jué)和持續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)會(huì)事實(shí)性的知識(shí)、術(shù)語(yǔ)和相關(guān)內(nèi)容[9]。

4 智慧教育服務(wù)促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑

智慧教育服務(wù)集理念、技術(shù)、方法于一體，在根本上改革了教學(xué)模式。筆者通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支持下教學(xué)系統(tǒng)的四要素(學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)媒介)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了以下路徑：

4.1 提升學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

智慧教育服務(wù)支持下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助教學(xué)平臺(tái)的支持，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取資源以充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式不局限于課堂的學(xué)習(xí)，智慧教育服務(wù)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，微課、慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了穿越時(shí)空的平臺(tái)，游戲化學(xué)習(xí)是目前比較受歡迎的學(xué)習(xí)方式，基于教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)與游戲的連接，試圖將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為以教學(xué)內(nèi)容為中心的游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲活動(dòng)過(guò)程中，能夠切實(shí)感受知識(shí)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合技術(shù)的支持，教學(xué)活動(dòng)不再是人與知識(shí)之間幻想的交流,虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增加了真實(shí)的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間與知識(shí)的交互。游戲化教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用門(mén)檻的降低，可穿戴設(shè)備、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、情感計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)，也逐漸應(yīng)用到游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，推動(dòng)了游戲化教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣[10]。

4.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，基于平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

智慧教學(xué)模式需要將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的信息意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，而不局限于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以采用混合式教學(xué)，使用微課將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以通過(guò)自學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步掌握，后期經(jīng)過(guò)教師的重點(diǎn)講解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，而是借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展[11]。

4.3 探索資源獲取方式，均衡教育發(fā)展

智慧教學(xué)模式離不開(kāi)資源的支持，優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于師生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及視野的開(kāi)拓起著促進(jìn)作用。在智慧教育服務(wù)下，資源的獲取方式發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的資源獲取方式以書(shū)本為主，目前，資源可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速地獲取。網(wǎng)上已經(jīng)涌現(xiàn)了大批的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供海量的教學(xué)視頻、在線課程。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源和最新的教學(xué)案例，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)優(yōu)秀資源進(jìn)行匯聚，同時(shí)借助平臺(tái)進(jìn)行資源共享，加快了教育信息化的發(fā)展，對(duì)城鄉(xiāng)教育起到了均衡的作用。

4.4 更新教學(xué)媒體設(shè)備，智慧人才培養(yǎng)途徑

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、配備多媒體教室，具有先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備。電子書(shū)包、智能教學(xué)平臺(tái)、3D打印技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室在教育界得到了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)媒體設(shè)備的更新，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。教師可以應(yīng)用人工智能的語(yǔ)音識(shí)別、人臉識(shí)別和機(jī)器視覺(jué)等技術(shù)記錄學(xué)生的簽到等數(shù)據(jù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，可穿戴技術(shù)可以隨時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，從而科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬仿真和大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)建符合不同學(xué)生已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑[12]。

智慧教學(xué)模式在發(fā)展上依然存在著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生的轉(zhuǎn)變應(yīng)該同步進(jìn)行，智慧教學(xué)模式提升了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，還需要具有將信息技術(shù)與教學(xué)理論進(jìn)行整合的能力，如何有效地將信息技術(shù)與課程融合是教師的重要任務(wù)。教師不能一味地教，還應(yīng)該具備探索精神，探索適合于教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)與知識(shí)的融合之路。