王 禪,張 波,楊越涵,焦慶仕,顧文浩
1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所, 北京 100023;2 國家衛(wèi)生健康委員會辦公廳研究室, 北京 100044;3 蕪湖市中醫(yī)院, 安徽 蕪湖 241000
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后正式進(jìn)入臨床工作前的重要的臨床教育階段,也是規(guī)范化、同質(zhì)化培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)途徑。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)過5年的探索和發(fā)展,組織管理體制和運(yùn)行機(jī)制逐漸成熟和完善。然而,要使其質(zhì)量和效率進(jìn)一步提升,需要克服邊際效應(yīng),從培訓(xùn)細(xì)節(jié)方面入手繼續(xù)改進(jìn),其中最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論通過總結(jié)學(xué)習(xí)者特點、動機(jī)及教學(xué)者教學(xué)內(nèi)容和方式等方面的規(guī)律,提出相應(yīng)的、有效的學(xué)習(xí)方法[1-2]。文章將其運(yùn)用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),為其建立更加科學(xué)有效的課程設(shè)計提出建議,以達(dá)到促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量和提升培訓(xùn)效率的目的。
通過文獻(xiàn)調(diào)研和部分地區(qū)現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn),總體上,學(xué)員認(rèn)為規(guī)范化培訓(xùn)在課程設(shè)計方面仍有提升空間,特別是在教學(xué)計劃、教學(xué)資源、課程內(nèi)容及安排等方面[3]。部分學(xué)員因為管床,參與實習(xí)帶教和科研工作機(jī)會較少,所以能力提升并不明顯[4];還有學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)期間的薪酬待遇是其培訓(xùn)動力不佳的主因[5];一些學(xué)員因為課程設(shè)計針對性不強(qiáng)導(dǎo)致臨床能力提升低于預(yù)期[6-7]。住院醫(yī)師培訓(xùn)中,培訓(xùn)方和受訓(xùn)方是開展培訓(xùn)活動的主體,是影響培訓(xùn)效果的內(nèi)因。因此,住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的設(shè)計問題應(yīng)從培訓(xùn)方和受訓(xùn)方兩方面進(jìn)行分析和改進(jìn)。
1.1.1培訓(xùn)動機(jī)不同不同背景的學(xué)員往往有著不同的學(xué)習(xí)動機(jī),年齡、工作年限、知識水平、醫(yī)院等級都是影響其動機(jī)的主要因素。部分基層或年長的學(xué)員對培訓(xùn)政策有誤解,對工資、住宿、保險等待遇有異議,造成對培訓(xùn)的抵觸[6],在不端正學(xué)員態(tài)度的情況下很難對其進(jìn)行高效的專業(yè)知識培養(yǎng)。有些年輕學(xué)員躊躇滿志,將順利完成培訓(xùn)過程,通過培訓(xùn)考核當(dāng)做其培訓(xùn)的動力,認(rèn)為這有助于自己將來薪酬待遇的提高。學(xué)歷較高、特別是來自大醫(yī)院的學(xué)員則可能更加注重知識技能的學(xué)習(xí)和掌握,提升專業(yè)素養(yǎng)和能力水平,希望在今后的職業(yè)生涯中有所建樹。培訓(xùn)動機(jī)是學(xué)員參加培訓(xùn)的原始動力,如果不能針對不同動機(jī)加以利用甚至逆其行之,將會使培訓(xùn)功虧一簣。
1.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容不同學(xué)員學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是其所在專業(yè)??浦R和操作規(guī)范。然而,由于不同專業(yè)各具特點,難易點體現(xiàn)在不同方面。例如:內(nèi)科學(xué)員注重基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),熟悉內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷、治療、預(yù)防和隨訪工作;外科學(xué)員側(cè)重于臨床基礎(chǔ)知識及基本技能培養(yǎng)。如果采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容,就可能導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)內(nèi)容不能很好地與學(xué)員需求相匹配,出現(xiàn)長短腿等現(xiàn)象。例如:內(nèi)科學(xué)員理論知識基礎(chǔ)扎實而臨床操作技術(shù)薄弱,而外科學(xué)員臨床操作能力強(qiáng)而理論知識薄弱等。不利于學(xué)員技能和勝任力的全面提高,阻礙了培訓(xùn)效率的總體提升。
1.1.3能力水平不同由于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,來自醫(yī)院的等級水平和工作經(jīng)歷不同,導(dǎo)致學(xué)員的基本素質(zhì)、理論知識和臨床技能的掌握程度各不相同。有的學(xué)員剛剛畢業(yè),臨床知識匱乏,有的學(xué)員則走上工作崗位很多年,具有豐富的住院和門診經(jīng)歷[8];有的學(xué)員碩博就讀專業(yè)型研究生,已經(jīng)積累了一定的臨床實踐經(jīng)驗,能夠獨立擔(dān)任住院醫(yī)師工作,卻不了解如何進(jìn)行科學(xué)研究,甚至不會簡單的文獻(xiàn)查閱;有的學(xué)員就讀學(xué)術(shù)型研究生,已經(jīng)熟練掌握了科研方法,有了一些研究成果,卻對診斷、查體、手術(shù)等操作十分陌生。如此不同的起點,必然導(dǎo)致在相同培訓(xùn)模式和內(nèi)容下的效果差異。對于已經(jīng)具有相關(guān)知識和能力的學(xué)員可能感覺培訓(xùn)課程太淺,收獲不大,而對于缺乏相關(guān)知識和能力的學(xué)員則感覺課程難度較大,學(xué)起來較為困難。
1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容單一枯燥醫(yī)學(xué)知識本身的復(fù)雜性使得資歷有限的帶教醫(yī)師較難建立系統(tǒng)的臨床知識培養(yǎng)體系,大部分帶教醫(yī)師的臨床課程只是針對個別案例進(jìn)行講解,對診斷、治療等綜合方面的教學(xué)缺乏系統(tǒng)梳理,特別是對臨床知識缺少系統(tǒng)性總結(jié),導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。有些學(xué)員因為是非醫(yī)師身份,或帶教醫(yī)師不愿承擔(dān)風(fēng)險等原因,不讓學(xué)員獨立進(jìn)行門診、查房、病例書寫等工作,導(dǎo)致學(xué)員不能得到充足的臨床鍛煉機(jī)會,培訓(xùn)內(nèi)容只局限于理論教學(xué)。帶教醫(yī)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗是住院醫(yī)師培訓(xùn)中的通病,其大部分仍采用傳統(tǒng)的缺乏互動的灌輸式教學(xué),易使學(xué)員產(chǎn)生疲勞感,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,教學(xué)效果較差[9]。
1.2.2培訓(xùn)模式缺乏針對性多數(shù)培訓(xùn)基地由于患者眾多、門診量大,無法詳細(xì)了解學(xué)員的實際情況,并提供差異化的教學(xué)方案和適合的帶教醫(yī)師。學(xué)員不同的培訓(xùn)動機(jī)、不同的專業(yè)領(lǐng)域以及不同的能力起點是學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、認(rèn)知水平、心理成熟度、行為控制能力等條件的重要影響因素,而后者又是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。如果不能針對這些需求進(jìn)行不同的課程安排,或建立專人負(fù)責(zé)制度,繼續(xù)以統(tǒng)一的模式進(jìn)行一刀切式的培養(yǎng)或“無人負(fù)責(zé)、多頭負(fù)責(zé)”的散養(yǎng)式培養(yǎng),將會出現(xiàn)“吃得太飽、吃得不夠、吃的不對口”等現(xiàn)象,勢必影響培訓(xùn)質(zhì)量和效率。
1.2.3課程安排欠合理醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是學(xué)員學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之一。對醫(yī)學(xué)倫理有深入理解的學(xué)員才能有更好的學(xué)習(xí)心向和動力,也才能更好地培養(yǎng)其臨床思維能力。醫(yī)患溝通是醫(yī)師應(yīng)具備的基本素質(zhì),是開展臨床工作的基礎(chǔ),是臨床信息采集和建立和諧醫(yī)患關(guān)系的重要途徑。然而,有些醫(yī)院或科室只重視專業(yè)知識和臨床技能的培養(yǎng),忽略醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通等知識能力的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)員不能將技術(shù)和倫理相協(xié)調(diào),做出最恰當(dāng)、特別是最符合患者利益的臨床決策。
奧蘇貝爾認(rèn)為,同一新知識經(jīng)有意義學(xué)習(xí),在不同學(xué)習(xí)者頭腦中所獲得的心理意義不盡相同,這取決于學(xué)習(xí)的動機(jī),其很大程度上也決定著學(xué)習(xí)的結(jié)果。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的驅(qū)動力分為三種:認(rèn)知、自我提高和附屬動力。認(rèn)知驅(qū)動力是要求了解、理解和掌握知識、解決問題的需要。雖然和原始的好奇傾向有關(guān),但因其是由于學(xué)習(xí)本來所產(chǎn)生的內(nèi)在動力,因此被認(rèn)為是成人學(xué)習(xí)中的最深層次的動機(jī)力量[10]。自我提高驅(qū)動力是指通過學(xué)習(xí)和提高能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它雖是一種外部動機(jī),但已成為成人參加學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。附屬驅(qū)動力是學(xué)習(xí)的成果或能力的提升獲得長輩或領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的需要,是一種情感附屬的外部驅(qū)動力。
資歷較高的學(xué)員通常心智較為成熟,對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有較多的了解和掌握,希望通過學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提升,多屬于認(rèn)知驅(qū)動。由于培訓(xùn)結(jié)果直接和醫(yī)師職稱掛鉤,因此多數(shù)學(xué)員的培訓(xùn)目的是職稱晉升,非該專業(yè)學(xué)員通常對其他輪轉(zhuǎn)科室的知識技能需求也只局限于完成培訓(xùn)過程通過考核,故自我提高的動力是學(xué)員參加住院醫(yī)師培訓(xùn)的主要動機(jī)。此外,對工資、住宿、保險等需求,應(yīng)歸于附屬層面的外在驅(qū)動力,也是學(xué)員,特別是基層醫(yī)院學(xué)員參與培訓(xùn)的重要動機(jī)。這些動機(jī)是學(xué)員參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力。如何對不同動機(jī)的學(xué)員配以合適的課程,對這些動力加以利用,使其形成正面效果,應(yīng)該是培訓(xùn)課程設(shè)計的一個重要因素。
奧蘇貝爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)的核心即是在學(xué)習(xí)過程中建立新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的內(nèi)在的、有邏輯理解力的實質(zhì)性聯(lián)系,從而不斷進(jìn)行新舊知識融合并固化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。按照不同的學(xué)習(xí)方式,將其分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),前者是為學(xué)習(xí)者直接提供已成定論的內(nèi)容,后者是不將結(jié)論提供給學(xué)生,而由其自己獨立揭示問題的隱蔽關(guān)系,發(fā)現(xiàn)結(jié)論和推導(dǎo)方法等。二者均是學(xué)習(xí)中必不可少的過程,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是以提高職業(yè)素養(yǎng)及臨床規(guī)范診療能力為主的系統(tǒng)性、規(guī)范化培訓(xùn),使培訓(xùn)者能獨立、規(guī)范地承擔(dān)該專業(yè)常見病、多發(fā)病的診療工作[11],其過程是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,其結(jié)果是學(xué)習(xí)結(jié)果的固化和應(yīng)用,與奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論條件相一致。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員均是取得學(xué)位教育者,但由于工作年限和經(jīng)歷不同,可能存在醫(yī)學(xué)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)技術(shù)實踐能力的差異,應(yīng)采取不同的方法和靈活多樣的形式,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并用,使接受學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),去引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識、解釋新知識,達(dá)成和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的快速同化、融合和運(yùn)用,并形成機(jī)制,利用學(xué)員成熟的學(xué)習(xí)心向和習(xí)慣,使培訓(xùn)效率達(dá)到最大化。
根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)和工作背景,并通過恰當(dāng)?shù)慕徽劵蛘{(diào)查,了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī),按照奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的方法對學(xué)員進(jìn)行分類,針對不同動機(jī)類型的學(xué)員特點進(jìn)行需求分析,并提供相應(yīng)的有針對性的課程安排。例如:附屬動機(jī)多與感情或心理接受度有關(guān),故給予更多心理上的輔導(dǎo)和幫助,使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度;自我提升的學(xué)員通常具有一定的功利性,應(yīng)進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),并強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué);認(rèn)知動機(jī)類的住院醫(yī)師較為穩(wěn)定,知識基礎(chǔ)較為牢固,在課程設(shè)計上對其進(jìn)行正常的教學(xué)并配以一些拔高鍛煉。對不同專業(yè)和不同能力起點的學(xué)員制定不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。同時,針對每類學(xué)員的特點,配以適合的帶教導(dǎo)師,有條件的醫(yī)院或科室要盡量達(dá)到一對一和從始至終的貫穿,建立培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)過程監(jiān)督指導(dǎo)等導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制,根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平和專業(yè)需要,合理設(shè)計培養(yǎng)方式和培訓(xùn)課程。
從培訓(xùn)的總設(shè)計上進(jìn)行改進(jìn),特別是要將傳統(tǒng)的接受知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主和接受發(fā)現(xiàn)相輔相成的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,形成從一般到特殊、從無序到邏輯、從抽象到形象的引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑,達(dá)到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,促使其能夠自主學(xué)習(xí)的目的。通過構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教科書、講義等教材體系,建立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)知識體系,從一般性內(nèi)容到類屬細(xì)分,先寬后專、循序漸進(jìn),搭建學(xué)員已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識的橋梁[12];多以形象的實例和圖表,清晰學(xué)習(xí)要點的邏輯性,促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的融合和固化;應(yīng)以開放性問題和教學(xué)方式為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情,建立學(xué)員探索學(xué)習(xí)的心向和習(xí)慣,使知識和技能更容易被學(xué)員理解和接受,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。同時,加強(qiáng)學(xué)員的培訓(xùn)設(shè)計參與度,傾聽學(xué)員的想法和需求,適當(dāng)根據(jù)學(xué)員的意見和建議調(diào)整培訓(xùn)安排和課程內(nèi)容,以提升學(xué)員培訓(xùn)的自主性。
以《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法(試行)》要求為基礎(chǔ),按照引導(dǎo)為主的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向,并根據(jù)不同種類學(xué)員的特點和需求,從課程內(nèi)容和形式上進(jìn)行有針對性地改進(jìn)。一方面,安排思想道德和醫(yī)學(xué)倫理課程,調(diào)節(jié)學(xué)員的學(xué)習(xí)心向,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)積極性,并固化已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);適當(dāng)安排醫(yī)患溝通課程,并在臨床工作中有意識地進(jìn)行應(yīng)用和鞏固,提升其綜合素質(zhì)。另一方面,以臨床實踐操作課程為主,配以帶教、講座交流等學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性,以枯燥的理論聯(lián)系鮮活的實際來幫助學(xué)員固化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。更重要的是,將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境(如多讓學(xué)員參加醫(yī)師間的病例探討和跨學(xué)科的病例會診等),使學(xué)員能夠自主建立順暢的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑,鞏固所學(xué)知識技能。同時,還可以利用新穎、靈活的現(xiàn)代通訊技術(shù)和表達(dá)手段(如設(shè)立微信病例討論群等),在提供便利學(xué)習(xí)條件的同時激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,通過加強(qiáng)學(xué)員間、師生間相互交流的方式,鞏固所學(xué)知識技能和擴(kuò)展知識面。
總之,將奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),可以建立更加科學(xué)、有效的課程設(shè)計,以達(dá)到促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量和提升培訓(xùn)效率的目的。