孫玉娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是對(duì)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的考察，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性、和學(xué)段性，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，我主要從讀，悟，積累運(yùn)用等三個(gè)方面來闡述我對(duì)小學(xué)語文中段閱讀策略的淺顯的探析。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；小學(xué)語文；閱讀策略

對(duì)話理論的始祖，著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段。對(duì)話才是目的。”由此觀之，文本閱讀就是一個(gè)多重對(duì)話的過程。而這種對(duì)話理論對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話，就是教師與學(xué)生以文本為中介的平等的精神交流。這就意味著閱讀教學(xué)不再像以往那樣只靠教師逐字逐句的分析，取而代之的是教師和學(xué)生平等的交流。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對(duì)話，教師處于主導(dǎo)的地位，或激發(fā)學(xué)生的興趣，或啟迪學(xué)生的思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥。而學(xué)生處于對(duì)話的主題地位，他們是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生要敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，因此要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式與文本對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。只有這樣，我們才能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力?；诖耍覀?cè)诰唧w的閱讀教學(xué)活動(dòng)中就要采取相應(yīng)的閱讀策略。

一、讀，閱讀教學(xué)的第一要素

讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正了解了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情，而讀的過程正是學(xué)生理解文本、領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。因此，閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》，這篇課文故事性極強(qiáng)，就可以采用多種形式的讀，如采用學(xué)生喜聞樂見的分角色朗讀和角色表演。那么，文中所描述的畫面在學(xué)生形象逼真的表演下變得有聲有色，生動(dòng)活潑的表演不但將學(xué)生帶入情境，加深對(duì)人物感情的體驗(yàn)和對(duì)文章的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新思維能力。

讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意的讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、通順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。

二、悟，感悟文本背后的意義

閱讀，不僅僅是對(duì)文本意義的探尋，也是對(duì)讀者心靈的“觸動(dòng)”。這種“觸動(dòng)”，可以如微風(fēng)拂面，可以如浪卷波濤，也可以如巨雷灌頂。我們要憑借語言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場面，力求讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義。朗讀和感悟是語文課堂上最有生命力的活動(dòng)。讀能夠促悟，悟也能夠促讀。以讀促悟，以物促讀，所以說這兩者之間是不分開的。除了在讀中感悟，我們還要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意義。

三、積累、運(yùn)用，閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)

“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。理解感悟是基礎(chǔ)，積累運(yùn)用是目標(biāo)，四者缺一不可。但在時(shí)間上把哪一部分作為重點(diǎn)，側(cè)重于哪一部分的學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。例如四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》這一課，在自讀自悟之后，我設(shè)計(jì)了積累詞語的環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，哪快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞語也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。讓學(xué)生自讀尋找有規(guī)律的詞句，交流美得語句，誦讀積累喜歡的詞句。

一聲呼，一聲應(yīng)；玩累了，喊渴了；密密的，鼓鼓的；你呼我應(yīng)，此起彼落；一張張，一朵朵，一蓬蓬；白竹布襯衫小涼帽，繡花肚兜彩頭巾。

這些有規(guī)律的詞語師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等形式讀出句子的節(jié)奏美，積累詞句。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中積累下了這些優(yōu)美的詞句。在積累語言的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)句子：

幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

先讓學(xué)生理解“探”字在這句話中的妙用，我先用換詞法，把“探”換成“鉆”、“長”、“冒”，讓學(xué)生比較，學(xué)生很快能說出用“探”就是擬人句，那“探”字讓你感受了什么呢？學(xué)生說出感覺像個(gè)小孩子一樣活潑可愛等。然后以填空的形式出幾個(gè)帶有這樣動(dòng)詞的句子，讓學(xué)生了解動(dòng)詞擬人化的用法，最后再寫一個(gè)這樣的擬人句，學(xué)生就寫得很精彩。所以說學(xué)生只有在對(duì)文本的深入感悟之后才能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。

綜上所述，是我在研讀了新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求以及在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是對(duì)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的考察，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性、和學(xué)段性，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。小學(xué)語文的中段閱讀，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，再結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷地思考、探索，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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