摘 要：隨著教育改革的深入實(shí)施，現(xiàn)階段我國(guó)教育體系也得到了進(jìn)一步完善。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，已經(jīng)進(jìn)入了全面優(yōu)化和拓展的階段，至此也形成了一種全新的教學(xué)模式，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升都有非常大的益處。小組合作學(xué)習(xí)的方式屬于新時(shí)期教學(xué)應(yīng)用中的一種主要模式，特別是對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，這種教學(xué)方式具有非常高的適用性。教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)研究一下小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.064

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主要目的是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，促使小學(xué)階段學(xué)生形成縝密的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。在這門(mén)課程的教育過(guò)程中，大部分教師選擇傳統(tǒng)的教育模式，而傳統(tǒng)教育模式在實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有充分尊重小學(xué)階段學(xué)生的主體性，僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)思想并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。為了對(duì)這種狀況做出有效的改善，我們開(kāi)始分析現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出實(shí)時(shí)的優(yōu)化和有效的改革。小組合作學(xué)習(xí)屬于新課程改革實(shí)施之后一種切實(shí)有效的教學(xué)手段，針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法具有很高的適用性，下面我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

（一）劃分的學(xué)習(xí)小組不夠合理

教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要做的工作就是需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，而在劃分學(xué)習(xí)小組過(guò)程中依據(jù)的主要內(nèi)容通常都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的情況下，部分教師會(huì)按照學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，那些學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)不佳的學(xué)生劃分到另一個(gè)小組。由于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)不佳的學(xué)生之間存在不小的差距，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異也是非常大的，很多學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)不佳[1]。教師應(yīng)該清楚地知道，之所以在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，其最重要的意義就是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，而不是刻意的突出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)具有的帶動(dòng)作用。迄今為止，很多教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有健全小組合作分組，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了很多小組表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力存在較大的差距，這與開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際理念相背離。

（二）不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異

很多教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，依然會(huì)沿用傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)這部分教師還會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)生能充分帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生，并且還會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際效果并非如此，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師所采用的這種教學(xué)模式在知識(shí)傳遞的本質(zhì)方面沒(méi)有發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)刻意去引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)能力就差的學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候刻意請(qǐng)教那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的情況導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)變得十分的緩慢，甚至可能會(huì)處于非常尷尬的境地，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)缺乏合作的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的加減知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就理解并發(fā)現(xiàn)其間的相互聯(lián)系，而學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生對(duì)于加減法的理解僅僅停留在計(jì)算和認(rèn)知方面。在這樣的情況下，學(xué)生之間沒(méi)有合作的方向，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效率大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的分組

如果是在一個(gè)相對(duì)完善的小組中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，那么小組成員之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠互相進(jìn)行填補(bǔ)，只有通過(guò)這樣的方式才能使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。教師應(yīng)該在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對(duì)性的分組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力情況，制定最合理的小組劃分規(guī)劃。如果小學(xué)階段學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在較大的疑惑，不知道應(yīng)該怎樣理解這部分知識(shí)，那么教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中迅速地對(duì)其加以引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)此部分學(xué)生求教于小組內(nèi)的其他成員[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，對(duì)長(zhǎng)方體表面積的教學(xué)中，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為10厘米、寬為8厘米、高為5厘米，教師可以在每一個(gè)已劃分的小組中選取一名學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生，讓他們一一到講臺(tái)上進(jìn)行作答并進(jìn)行講解，然后由其他學(xué)生進(jìn)行分析并予以指導(dǎo)，最終判定不同小組之間所取得的成績(jī)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式，能充分激發(fā)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生能以積極主動(dòng)的狀態(tài)完成任務(wù)，切實(shí)提高小組學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。例如，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的圖形知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)D像產(chǎn)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展圖形制作實(shí)踐活動(dòng)，如在活動(dòng)中制作五角星圖形和四邊形等，然后讓每一個(gè)小組制作一種不同的圖形，全面提高學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[4]。與此同時(shí)教師還可以在圖形制作的過(guò)程中，讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)圖形的面積，然后對(duì)圖像進(jìn)行相應(yīng)的整合，其中可以有三角形、長(zhǎng)方形、不規(guī)則四邊形等，然后讓小組選擇相應(yīng)的圖形進(jìn)行計(jì)算，還可以將這些圖形加起來(lái)計(jì)算其總面積，將最終的結(jié)果求解出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以大大提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）開(kāi)展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將小組合作學(xué)習(xí)所具有的課程預(yù)習(xí)和課程評(píng)價(jià)等方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)出合適的課堂活動(dòng)。例如，可以開(kāi)展“課程講解五分鐘”等形式的個(gè)人教學(xué)展示活動(dòng)，以學(xué)生扮演教師的方式，將課堂講解交由學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生扮演教師，講解學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集講解所需要的素材。將每次上課之前的五分鐘作為開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間，為小組中每一位成員都安排明確的任務(wù)，讓小組成員能相互配合，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。這樣的方式能增加小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供課堂學(xué)習(xí)的氣氛，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以小組合作的形式積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的主人，改變傳統(tǒng)教育模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師應(yīng)該完成的任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師對(duì)自身也要提出更高的要求，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課程教學(xué)中將自己“引路人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸嘎啡恕钡慕巧?。在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組合作或許屬于一個(gè)增加工作量的活動(dòng)，但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作卻是一個(gè)實(shí)踐與策略相結(jié)合的活動(dòng)，因此就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中給學(xué)生構(gòu)建合理的小組，同時(shí)還要讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)所具有的特殊效率。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 林世涌（1969.5— ），男，福建福州人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系《小組合作中先學(xué)后教在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上提升實(shí)效性的研究》課題組提供學(xué)術(shù)支持。