張濤濤

【摘 要】良好的專業(yè)素養(yǎng)是教師做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)保證，然而對專業(yè)和工作的興趣及熱愛度的弱化或喪失導(dǎo)致幼兒教師普遍對專業(yè)產(chǎn)生了厭倦心里，嚴重制約了專業(yè)化發(fā)展。本文針對這一現(xiàn)狀，客觀分析原因，并提出培養(yǎng)幼兒教師對專業(yè)及工作的興趣和熱愛度的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】興趣 愛好 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

幼兒教師專業(yè)化水平參差不齊或滯后的一個重要原因，就是幼兒教師對職業(yè)的熱愛度減弱或不夠，對專業(yè)的興趣逐漸喪失，甚至轉(zhuǎn)行的愿望十分強烈。這導(dǎo)致很大一部分幼兒教師工作沒有動力，按部就班，專業(yè)發(fā)展欠缺。

造成幼兒園教師對專業(yè)和職業(yè)產(chǎn)生不熱愛或興趣減弱甚至喪失大致有如下原因：

一、工作性質(zhì)決定

幼兒工作瑣碎，繁雜，事無巨細，勞累，同時專業(yè)標準十分嚴格，具有特殊性。幼兒無自主能力，各方面需要教師百分百細心，耐心與愛心的投入，對教師個人能力要求很高。同時，教師又有家庭的牽絆，如教育自己的孩子，做家務(wù)等。所以長時間的循環(huán)工作，枯燥乏味，讓教師心力交瘁，容易出現(xiàn)對職業(yè)和專業(yè)的反感，懈怠，甚至產(chǎn)生逃離的心理。

二、幼兒教師的社會地位低下

無可否認，幼兒園教師在人們的意識里地位處在教師的末尾，甚至有人直接將幼兒園教師視為保姆。這種意識是嚴重錯誤的。首先，職業(yè)沒有高低之分，再者，幼兒教育是整個教育鏈條中最重要的一環(huán)，它關(guān)乎一個孩子成長的方向。社會認可度低，嚴重挫傷了教師的積極性，教師自身也無法擺脫這種影響，久而久之內(nèi)心產(chǎn)生自卑感，缺乏被認可感，也因此對本職工作產(chǎn)生厭煩抵觸心里。

三、缺乏相關(guān)激勵鼓勵措施以及寬松的工作環(huán)境

由于教育對象的特殊性，幼兒園各方面管理都有嚴格要求，制度化明顯，制度性強，在營造寬松的工作環(huán)境上欠缺，也缺乏對教師的鼓勵激勵機制，幫扶機制，無法調(diào)動起教師的積極性。久而久之，教師會對工作失去興趣，繼而喪失了對專業(yè)的興趣。

四、幼兒教師男女比例嚴重失衡

幼兒園教師絕大多數(shù)以女性教師為主，男女教師比例失衡，限制了幼兒性格、情意，美感，教育乃至身體的健康發(fā)展，不利于幼兒非智力因素的發(fā)展。男女教師比例不均衡，也會導(dǎo)致教師群體工作缺乏活力，同事間易出現(xiàn)摩擦和不良情緒，工作積極性與效率不高。管理上也缺乏柔韌性與彈性，這些都不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

五、自身的一些條件也成了限制教師專業(yè)發(fā)展的因素

如專業(yè)嚴重不對口，學(xué)歷水平高低不一，對幼兒工作的認識不到位，個人能力水平不齊等等。

當務(wù)之急，改變幼兒教師對自我專業(yè)發(fā)展的漠視或無所謂態(tài)度，讓他們繼續(xù)保持或重新樹立、產(chǎn)生對本職工作和專業(yè)的興趣及熱愛，調(diào)動積極性，主動性應(yīng)成為重點工作。只有讓幼兒教師對工作和專業(yè)產(chǎn)生興趣，從心底里熱愛工作，才能全身心的投入工作，專業(yè)成長才有可能。

那么，該如何培養(yǎng)幼兒教師對職業(yè)和專業(yè)的興趣與熱愛呢？

1.首先，要從管理上功夫

（1）學(xué)校在日常的教學(xué)中，應(yīng)給教師營造寬松輕松的工作環(huán)境和氛圍。寬松的工作環(huán)境不苛求，體現(xiàn)出了人性化。以關(guān)心理解為出發(fā)點，減輕教師的工作壓力，精神壓力，為教師創(chuàng)造更大的發(fā)展平臺；尊重教師的價值，讓教師感受到溫暖，充分激發(fā)教師的熱情與積極性。相反，高壓的管理環(huán)境壓力大，工作環(huán)境緊張，不利于教師的發(fā)展，不利于質(zhì)量的提高，容易使教師產(chǎn)生消極懈怠甚至逆反心理。

（2）在繁雜的工作之余多給教師提供調(diào)節(jié)的渠道。比如可以多舉辦一些娛樂性和放松性的活動，消除工作中帶來的煩惱和緊張，使身心得到放松和愉悅，同時能增強集體的團結(jié)協(xié)作能力，促進教師個人之間情感的溝通，有利于學(xué)校整體工作的推進，這樣就是產(chǎn)生懈怠厭倦的工作狀態(tài)和心理，也會在不知不覺中得到消解，從而保持對本職工作的興趣。

（3）多關(guān)心幫扶教師。作為管理者，要不時了解教師工作、家庭的一些情況，多關(guān)心，多問候。同時，對一些有特殊情況和困難的，除了給一些情感、心理上的關(guān)懷，在物質(zhì)上也可以盡可能給予一定的幫扶，這樣，每一個教師都能感受到集體的溫暖，都愿意為這個集體貢獻自己的一份力量，工作的積極性也就高了，也就自愿進行自我專業(yè)的提升。

（4）制定一些恰當?shù)莫剳痛胧?。制定獎懲措施是手段，而不是目的。出發(fā)點是為了激勵和調(diào)動廣大教師的積極性與工作熱情。通過適當獎懲，是對教師的一種鞭策和警醒，因而不能只罰不獎，或獎罰走極端。獎懲喪失公平性，也違背了初衷，會讓教師在心理上產(chǎn)生不情愿與抵觸情緒，這種心理的負面作用是巨大的。因此，要制定恰當適宜的符合學(xué)校情況的獎懲制度，用來調(diào)動廣大教師的工作積極性和工作熱情。

（5）上級教育主管部門，也要適時的制定和出臺相關(guān)保障和激發(fā)幼兒教師的工作熱情的政策。在政策上對幼兒園教師適當予以傾斜。如多組織幼兒教師參加一些有意義的活動，多給幼兒教師一些實際意義和幫助的培訓(xùn)，在待遇上對幼兒教師更多的幫扶與幫助。同時大力宣傳、營造氛圍，開展活動，讓社會重新認識幼兒教師的工作，改變對幼兒教師的看法。讓幼兒教師能夠切身感受到上級部門的關(guān)心，讓他們在社會的不良認可輿論的改變中，逐漸消除自卑感，變得自信。這樣，自身有認同感，工作也就有了底氣和積極性，自身專業(yè)成長自然就順理成章了。

總的來說，要通過管理層面的調(diào)整和切實可行的政策保障，充分調(diào)動教師的積極性，愛上了本職工作，對專業(yè)產(chǎn)生興趣與熱愛，也就有了自主的專業(yè)化成長。

其次，從工作中尋找興趣

教師個人應(yīng)該盡量彌補自身能力與專業(yè)上的短板和缺陷，努力與工作相適應(yīng)，自覺做好本職工作，尋找工作中的樂趣與興趣。同時用專業(yè)標準對照和要求自己，向身邊的優(yōu)秀看齊；學(xué)會自我開導(dǎo)與調(diào)節(jié)，學(xué)會在工作中尋找樂趣，自覺進行自我充實和完善，在專業(yè)化成長的路上走得更遠。

最后，幼兒教育工作需要社會和家庭的共同努力與配合

教育不能只靠老師和學(xué)校，幼兒教育更加需要社會和家庭的充分理解與大力支持和配合。只有齊抓共管，幼兒工作才能有良性的發(fā)展，教師的價值才會真正得以體現(xiàn)。