彭立香

【摘要】傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于關(guān)注結(jié)果，忽視了過程、記憶與思考，在機(jī)械的閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生閱讀思維的鍛煉成效有益，教學(xué)效果不甚理想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，是語(yǔ)文教育工作的一項(xiàng)重中之重。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維的鍛煉方式進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀思維;鍛煉

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于學(xué)生的思維能力做出了明確要求，鍛煉閱讀思維，能夠讓學(xué)生更好的完成閱讀活動(dòng)，汲取閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，要重視閱讀思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀思維的鍛煉開展針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。

一、閱讀是個(gè)體的思維過程

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是通過對(duì)學(xué)生視覺認(rèn)識(shí)書寫文字符號(hào)的指導(dǎo)，從中獲取思想、閱讀技能的過程，閱讀的本質(zhì)，便是對(duì)書面信息的分析，閱讀屬于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的閱讀系統(tǒng)框架，能夠逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生在判斷、理解、演繹、歸納方面的思維能力。從這一層面而言，閱讀屬于個(gè)體思維的過程，閱讀教學(xué)的本質(zhì)便是鍛煉學(xué)生思維的過程。

教學(xué)目標(biāo)包括六個(gè)不同的層次，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，這一教學(xué)層次為閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供了有效的指導(dǎo)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中閱讀教學(xué)中都忽視了思維能力的鍛煉和發(fā)展，在新的教學(xué)目標(biāo)中，將閱讀思維提升到新的層次，作為教師，要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)和定位，注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中如何鍛煉學(xué)生的閱讀思維

（一）通過質(zhì)疑來拓展思維

初中學(xué)生的閱讀思維雖然較為稚拙，卻貴在真實(shí)原創(chuàng)。閱讀是體現(xiàn)智力水平的過程，每一個(gè)閱讀過程都有閱讀思維的參與，所以學(xué)生在閱讀過程中形成并且鍛煉著閱讀思維能力。在閱讀教學(xué)中，要將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體統(tǒng)一起來，鼓勵(lì)學(xué)生來思考、質(zhì)疑、提問，學(xué)生可以提出具有價(jià)值的問題，并積極解決，這本身便是積極的學(xué)習(xí)過程，在探尋問題解法的過程中，學(xué)生的閱讀思維、語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到循序漸進(jìn)的提升，拓展閱讀思維的廣度和深度。

質(zhì)疑的方法多種多樣，在閱讀文本中，有很多細(xì)節(jié)方面的難點(diǎn)，這均是學(xué)生深入把握文本的重要信息，在教學(xué)過程中，教師要善于把握上述細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解決問題。在閱讀教學(xué)課堂上，要設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，拓展他們的閱讀思維。

（二）在文本品讀中拓展思維深度

思維是初中階段學(xué)生的一種重要思維特征，思維的深刻性主要在于學(xué)生對(duì)問題的深度理解和思考程度，閱讀思維的訓(xùn)練離不開文本的深入品讀，通過對(duì)文本的品讀，能夠讓學(xué)生深入理解文字材料的思想內(nèi)涵，把握作者遣詞造句的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師、學(xué)生和作者之間要通過文本來對(duì)話、交流，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的表達(dá)方式，提升思維深度和廣度。

同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的求異思維，學(xué)習(xí)的發(fā)生是指在學(xué)生已有基礎(chǔ)上向未知領(lǐng)域的拓進(jìn)。這里的已有基礎(chǔ)是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、情感體悟等各方面的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用同化、順應(yīng)等將未知領(lǐng)域變成已知領(lǐng)域，就是認(rèn)知拓進(jìn)。一篇課文字、詞、句、段，語(yǔ)、修、邏、文，聚焦什么樣的內(nèi)容最能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升？關(guān)注學(xué)生的求異思維，激發(fā)已知和未知的認(rèn)知沖突，優(yōu)化學(xué)生的思維參與積極性，就可以確定能夠促進(jìn)認(rèn)知拓進(jìn)的文本內(nèi)容，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）鍛煉學(xué)生的批判性思維

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在 50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中延展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，少分析，多實(shí)踐，通過一個(gè)個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”去調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)扛泄?，將思維引向深入，增強(qiáng)思維的獲得感。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生善于表達(dá)，樂于抒情。因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生的思維有了收獲，雖然很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生有了對(duì)自己的思維自我否定，自我提升的過程，有了充分表達(dá)與交流的時(shí)間和空間。

（四）關(guān)注閱讀思維的評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)模式制定，是檢測(cè)教學(xué)成果的主要方式。近年來隨著對(duì)學(xué)生課堂地位的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生情感與智力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。出于初中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)建立起來。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀是評(píng)價(jià)形式在不斷增加，但是實(shí)際使用卻呈現(xiàn)單一化和傳統(tǒng)化。單一傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，進(jìn)而影響初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此培養(yǎng)初中閱讀思維能力的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公正性、全面性與靈活性，做到評(píng)價(jià)依據(jù)的合理化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀思維是閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注的重要內(nèi)容，初中階段的學(xué)生，他們正處于思維轉(zhuǎn)型過程，閱讀思維既有差異性，也具有可塑性，在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐、思維特點(diǎn)，針對(duì)閱讀思維開展融入式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。

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