紀(jì)光欣 汝緒華 趙 霞

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，青島 266580）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)典著作研讀對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的價(jià)值與挑戰(zhàn)

對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生 （除特別說(shuō)明外，以下均簡(jiǎn)稱(chēng)研究生）來(lái)說(shuō)，熟識(shí)并認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作本來(lái)是一項(xiàng)毋庸置疑的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本功，也是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力源。[1]因?yàn)榻?jīng)典著作代表著相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域人類(lèi)思考的巔峰，是這一學(xué)科領(lǐng)域最基本的知識(shí)體系和思考方式的源泉，也是這一學(xué)科話語(yǔ)體系的典型表征。著名學(xué)者李澤厚先生曾說(shuō)：“文科和理工科不同，理工科主要搞實(shí)驗(yàn)，文科主要靠大量看書(shū)?！盵2]這里的“看書(shū)”顯然重在研讀專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作?？梢?jiàn)，經(jīng)典研讀對(duì)于人文社科類(lèi)研究生的價(jià)值，如同科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于自然科學(xué)、工程技術(shù)類(lèi)研究生的價(jià)值一樣，是研究生培養(yǎng)特別是學(xué)術(shù)能力提升最有效也最可靠的途徑。李澤厚、鄧正來(lái)等許多著名學(xué)者都是經(jīng)由經(jīng)典著作的翻譯和研讀而進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并提出自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思想而成為學(xué)界翹楚的。人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的知識(shí)不像自然科學(xué)、工程技術(shù)等“客觀知識(shí)”那樣可累積性的直線增長(zhǎng)，而是往往在前后“不可通約”甚至相互批判的跳躍性中不斷創(chuàng)新的，這就是由一部部經(jīng)典著作串連而成的一個(gè)學(xué)科的思想史。任何一部經(jīng)典，都勾連著這一學(xué)科前后階段的思想而成為承先啟后的一個(gè)“紐結(jié)”。經(jīng)由經(jīng)典著作研讀，可以把握學(xué)科思想發(fā)展中前后階段的思想演變，了解這一學(xué)科知識(shí)的來(lái)源和地位，理解經(jīng)典著作背后的問(wèn)題意識(shí)或思維方式，甚至感受經(jīng)典作家獨(dú)特的人文情懷或人格魅力，能夠使研究生在學(xué)術(shù)意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)、理論思維、話語(yǔ)體系等方面得到訓(xùn)練和提高。如果說(shuō)，理工科專(zhuān)業(yè)研究生的創(chuàng)新能力是在實(shí)驗(yàn)室的操作臺(tái)上“做”出來(lái)的話，那么，人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是可以在圖書(shū)館里“泡”（意指閱讀經(jīng)典）出來(lái)的。

現(xiàn)在，這個(gè)本來(lái)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面臨新的問(wèn)題甚至挑戰(zhàn)。這里的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)形成的學(xué)習(xí)的條件、資源、設(shè)施、工具以及信息流等構(gòu)成的社會(huì)空間，它具有迅捷性、智能化、虛擬性、多元化、公開(kāi)性等特征。顯然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步、數(shù)據(jù)資料的開(kāi)發(fā)利用、移動(dòng)社交媒體的發(fā)達(dá)等等正在改變著研究生的生活方式、學(xué)習(xí)與研究方式，如學(xué)術(shù)信息來(lái)源廣泛、數(shù)據(jù)文獻(xiàn)檢索快捷、電子文本公開(kāi)等；各種公開(kāi)課、慕課、微課、會(huì)議信息等視頻或文本資料可在全球范圍內(nèi)輕松同步獲?。灰灾袊?guó)知網(wǎng)、Wiley Online Library、Springer、Web of Science 為代表的開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)為及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿性提供了便捷工具；可視化分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等網(wǎng)絡(luò)工具以及各種網(wǎng)絡(luò)分析軟件為學(xué)術(shù)研究開(kāi)拓出新的研究路徑，[3]等等。這些都可以有效地提高研究生學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革正在打破以教師、課堂、教材為中心的教與學(xué)的傳統(tǒng)模式和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系，更加凸顯研究生在教學(xué)與研究中的主體性及其與導(dǎo)師的平等合作關(guān)系。這些都在不同層面為提高研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力增添了新的動(dòng)力。

然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境同時(shí)呈現(xiàn)的知識(shí)更新加快、創(chuàng)新要求迫切以及信息泛濫、信息重復(fù)和真假難辨等問(wèn)題，特別是微信、微博、博客等移動(dòng)媒體的出現(xiàn)，讓電腦（Pad）、手機(jī)等成為研究生學(xué)習(xí)與生活中不可離的工具，電子文本取代紙質(zhì)著作、流動(dòng)閱讀替代圖書(shū)館靜讀成為研究生學(xué)習(xí)的重要方式。這在相當(dāng)程度上造成了研究生日益嚴(yán)峻的碎片化、淺表化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)與研究?jī)A向，甚至大量時(shí)間為網(wǎng)絡(luò)中的娛樂(lè)化審美所占據(jù)，即便學(xué)習(xí)與研究中經(jīng)典著作的閱讀與利用，也變成了一定程序上純技術(shù)性的網(wǎng)絡(luò)操作或?qū)ふ抡涫降臑g覽，而不再是完整的閱讀和深度的理解。更嚴(yán)重的，依賴(lài)復(fù)制粘貼來(lái)應(yīng)付課程考核要求或?qū)懽髡撐牡葘W(xué)術(shù)不端行為也借助網(wǎng)絡(luò)的便捷而成為時(shí)常發(fā)生的情形。研究生學(xué)習(xí)生活中最常見(jiàn)的場(chǎng)景就是一面在各種即時(shí)聊天工具中與天南海北的 “好友”或“朋友圈”交談著、轉(zhuǎn)帖著，一面在各種數(shù)據(jù)庫(kù)、電子文本中閱讀或收集資料，而那種以敬畏虔誠(chéng)之心持續(xù)地研讀專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作、思索經(jīng)典之奧妙與精義，似乎漸漸成為研究生學(xué)習(xí)中的奢侈品。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片化、娛樂(lè)化閱讀，疊加就業(yè)壓力引致的浮躁功利心態(tài)，使得許多研究生越來(lái)越遠(yuǎn)離經(jīng)典，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根基和動(dòng)力都在弱化。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代恰恰又是亟需變革與創(chuàng)新加速的時(shí)代，更加凸顯出研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。如何破除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)帶來(lái)的不利影響，著力提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與能力，重回經(jīng)典著作研讀就成為一個(gè)重要的切入點(diǎn)。就是說(shuō)，在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分植入專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作研讀，創(chuàng)造更多讓研究生親近經(jīng)典、愛(ài)讀經(jīng)典、讀懂經(jīng)典的時(shí)間與空間，正是消解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化閱讀、拼貼式研究等負(fù)面效應(yīng)的有效手段。當(dāng)然，回歸經(jīng)典，不是回避學(xué)術(shù)前沿或逃避理論創(chuàng)新，更不是 “重新發(fā)明輪子”，而是為了“穿越”回到“古典”而“溫故知新”或“返本開(kāi)新”，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和充分的思維訓(xùn)練。

二、行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型研究生經(jīng)典著作研讀的實(shí)踐探索

現(xiàn)代行政管理學(xué)（公共行政學(xué)）在其百余年發(fā)展歷程中，積淀而成公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作相對(duì)明確且數(shù)量有限，如威爾遜《行政學(xué)研究》、古德諾《政治與行政》、奧斯特羅姆《美國(guó)公共行政的思想危機(jī)》等，當(dāng)然，政治學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的有些經(jīng)典也是行政管理專(zhuān)業(yè)研究生的必讀書(shū)，如洛克《政府論》、泰勒《科學(xué)管理原理》、羅爾斯《正義論》等。作為一門(mén)“實(shí)踐的科學(xué)”，行政管理專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)經(jīng)典著作就其內(nèi)容而言并不顯深?yuàn)W難懂，只要研讀得法、肯下功夫，已有專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的研究生是完全可以讀懂并從中獲得教益的。正是基于對(duì)以往研究生培養(yǎng)的反思，特別是越來(lái)越感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究生學(xué)習(xí)與研究帶來(lái)的諸多問(wèn)題，我們行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)嘗試有意識(shí)地將專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作研讀全面融入到研究生教學(xué)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步明確對(duì)研究生經(jīng)典研讀的具體要求，力求以此為突破口，探尋研究生創(chuàng)新能力提升的有效路徑。

1.凝聚經(jīng)典著作研讀的共識(shí)

經(jīng)典著作研讀應(yīng)該是研究生教育與本科教育的一個(gè)顯著區(qū)別，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師們個(gè)人的求學(xué)與研究經(jīng)歷，特別針對(duì)近年來(lái)老師們頗感苦惱的日益明顯的研究生沉溺網(wǎng)絡(luò)、不認(rèn)真研讀著作與文獻(xiàn)的情況，我們專(zhuān)業(yè)任課教師和指導(dǎo)老師對(duì)強(qiáng)化經(jīng)典研讀的地位與價(jià)值有了更明確的共識(shí)，為研究生提供少而精的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作必讀書(shū)目 （20部左右），并在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、個(gè)人指導(dǎo)等方面，采取共同的行動(dòng)，把經(jīng)典研讀貫徹于研究生教學(xué)、指導(dǎo)與論文等每個(gè)環(huán)節(jié)，并重點(diǎn)從經(jīng)典著作選讀課程教學(xué)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)貫穿、導(dǎo)師學(xué)生讀書(shū)會(huì)推動(dòng)等環(huán)節(jié)，確保研究生學(xué)習(xí)時(shí)期充分地研讀行政管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作（10-15部），為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.經(jīng)典著作研讀課程的引導(dǎo)與訓(xùn)練

為推動(dòng)研究生研讀經(jīng)典著作，我們?cè)谘芯可鷮W(xué)位課程中設(shè)置一門(mén) 《公共行政經(jīng)典選讀》的課程，由任課教師從專(zhuān)業(yè)經(jīng)典中選擇部分經(jīng)典著作或文獻(xiàn)，與研究生共同研讀。由于課時(shí)的限制，課程中通常會(huì)集中研讀3-5部經(jīng)典著作（如《政治與行政》《韋伯組織理論》《官僚體制的政治》《新公共行政學(xué)》等），基本采用逐章逐段研讀加討論的師生共讀模式，或是由學(xué)生輪流研讀闡釋?zhuān)皇墙處熤髦v每部經(jīng)典思想概要的導(dǎo)讀方式，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)典研讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫(xiě)課程論文，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力，并在討論中激發(fā)學(xué)生的思維或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種經(jīng)典研讀課及其研讀方式，使得研究生課外研讀經(jīng)典的積極性和研讀的量與質(zhì)都有了顯著的改善。

3.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融入與推動(dòng)

行政管理專(zhuān)業(yè)的課程政治學(xué)、公共政策學(xué)、公共組織學(xué)、行政倫理學(xué)等，都與該學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典著作息息相關(guān)，將經(jīng)典著作研讀充分融入到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，發(fā)揮每個(gè)任課教師和課程教學(xué)在經(jīng)典研讀中的促進(jìn)作用，也是推動(dòng)經(jīng)典著作研讀的有效方式。為此，我們要求每門(mén)課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀書(shū)目，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中研讀3-5部與課程高度相關(guān)的經(jīng)典著作，并結(jié)合專(zhuān)題研討或讀書(shū)報(bào)告等環(huán)節(jié)來(lái)檢查和督促學(xué)生的閱讀情況。由于課程教學(xué)薦讀的經(jīng)典與課程內(nèi)容、教學(xué)要求是一致的，學(xué)生可以在課程內(nèi)容與經(jīng)典著作的互動(dòng)中更深入地研讀。同時(shí)，有些經(jīng)典著作可能是在不同課程或課外閱讀重復(fù)出現(xiàn)的，這也能夠使學(xué)生在反復(fù)閱讀中深化對(duì)經(jīng)典著作思想的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因?yàn)檎缫獯罄骷铱栔Z維奇所說(shuō)：“一部經(jīng)典作品是一本從不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書(shū)”。[4]

4.導(dǎo)師與學(xué)生讀書(shū)會(huì)的組織與強(qiáng)化

由于每個(gè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)興趣與研究領(lǐng)域的不同，經(jīng)典研讀和其它專(zhuān)業(yè)課程中涉及的經(jīng)典著作通常都是最基本的、與各門(mén)課程緊密相關(guān)的著作，而那些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)或在某一領(lǐng)域具有獨(dú)特地位的經(jīng)典著作，則通過(guò)各位導(dǎo)師與自己所指導(dǎo)的研究生的讀書(shū)會(huì)來(lái)進(jìn)行閱讀。由導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)或研究生研究方向或論文選題方向，有針對(duì)性地選讀部分經(jīng)典著作，導(dǎo)師與研究生共同研讀與交流。通常每2-3周組織一次讀書(shū)交流會(huì)，基本可以確保一個(gè)年度內(nèi)研讀5-8部左右的經(jīng)典著作。因?yàn)閷?dǎo)師與自己所指導(dǎo)的研究生關(guān)系比較密切、人數(shù)相對(duì)較少，便于組織協(xié)調(diào)與深度交流，學(xué)生也會(huì)更加重視，這種師生共讀經(jīng)典方式的效果更理想。

5.研究生課外的自主研讀

在課程教學(xué)和導(dǎo)師推動(dòng)之外，研究生自主自覺(jué)研讀經(jīng)典著作的積極性有了提高，通過(guò)研究生的各類(lèi)學(xué)術(shù)組織或課外學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)典著作或熱點(diǎn)新著為切入點(diǎn)，重點(diǎn)在一、二年級(jí)經(jīng)常性地組織讀書(shū)交流會(huì)，并通過(guò)邀請(qǐng)導(dǎo)師參與、其他專(zhuān)業(yè)研究生參與等方式，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的經(jīng)典研讀的整體氛圍，也有效地推動(dòng)了研究生的經(jīng)典著作研讀活動(dòng)。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生經(jīng)典著作研讀策略

結(jié)合近年來(lái)行政管理專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)典著作研讀的經(jīng)驗(yàn)，參照國(guó)內(nèi)外高校研究生經(jīng)典著作研讀的一些做法，人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典研讀價(jià)值的自覺(jué)認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)典研讀下滑傾向，以可操作可落實(shí)的策略引導(dǎo)和督促研究生加強(qiáng)經(jīng)典著作研讀，為提升研究生學(xué)術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新能力提供強(qiáng)有力的支持。

1.精心推薦專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用

除文學(xué)、哲學(xué)等古老的學(xué)科經(jīng)典浩繁外，多數(shù)社會(huì)科學(xué)學(xué)科是隨著近代學(xué)科分化而逐步發(fā)展起來(lái)的，這意味著具體到每一學(xué)科，真正稱(chēng)得上經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)不是特別多，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，經(jīng)過(guò)必要的篩選和梳理，可以為研究生提供一個(gè)具有原典價(jià)值的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作閱讀書(shū)目。這一書(shū)目貴在精而簡(jiǎn)，不求面面俱到，但求有針對(duì)性和符合各自專(zhuān)業(yè)學(xué)科方向，發(fā)揮好推薦必讀書(shū)目在引導(dǎo)經(jīng)典閱讀中的作用。如中國(guó)人民大學(xué)在博士研究生中實(shí)行專(zhuān)業(yè)主文獻(xiàn)研讀制度，推薦并選編專(zhuān)業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)和著作，開(kāi)設(shè)主文獻(xiàn)研讀課，對(duì)提高博士生創(chuàng)新能力發(fā)揮了顯著的推動(dòng)作用。[5]這一做法同樣值得碩士研究生借鑒。

當(dāng)然，有了書(shū)目和要求，并不意味著所有的研究生都能自覺(jué)地完成閱讀任務(wù)。指導(dǎo)教師和任課教師等需要借助于必要的方式來(lái)督查研究生的經(jīng)典閱讀。這些方式包括定期提交讀書(shū)報(bào)告、定期組織師生讀書(shū)交流會(huì)、提交課程經(jīng)典研讀論文、組建團(tuán)隊(duì)研讀小組、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、定期向?qū)焾?bào)告等。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)研究生的經(jīng)典研讀負(fù)有直接責(zé)任，特別是在課程之外，導(dǎo)師為研究生指定閱讀的經(jīng)典著作，組織讀書(shū)研討與交流，或結(jié)合課題研究、論文寫(xiě)作研討某部經(jīng)典著作，都是保證研究生經(jīng)典研讀的數(shù)量與效果的有效方式。

2.發(fā)揮經(jīng)典研讀課程的示范與推動(dòng)作用

經(jīng)驗(yàn)表明，設(shè)置專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作研讀課程是加強(qiáng)研究生經(jīng)典研讀的最直接的引導(dǎo)途徑。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域或方向，可以在研究生課程體系中設(shè)置研讀某部或某幾部經(jīng)典選讀的課程，由專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師單獨(dú)或合作授課，以此引導(dǎo)研究生關(guān)注并閱讀經(jīng)典。這類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)該摒棄概覽式、導(dǎo)讀式教學(xué)方式，而采取教師引讀、師生集體研讀和討論的方式，不必苛求讀得多讀得快，而是有重點(diǎn)地結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和教師閱讀范圍或研究興趣選擇一部或幾部專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作，重在讀得精讀得深，以此激發(fā)經(jīng)典閱讀的興趣與自覺(jué)，并為經(jīng)典著作研讀的方式方法提供示范，促進(jìn)研究生課內(nèi)課外主動(dòng)地?cái)U(kuò)大經(jīng)典研讀量，改進(jìn)經(jīng)典研讀的實(shí)際效果，才能更好地發(fā)揮經(jīng)典研讀對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

3.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中全面融入經(jīng)典研讀

人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程多屬于理論性課程，都有相對(duì)明確、已獲共識(shí)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典作為支撐，如康德的《純粹理性批判》之于哲學(xué)、洛克的《政府論》之于政治學(xué)，古德諾的《政治與行政》之于行政學(xué)等。顯然，將經(jīng)典著作研讀全面融入到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，并輔之以必要的檢查措施，是國(guó)內(nèi)外研究生教學(xué)的常規(guī)做法。如果每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的任課教師都結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題為學(xué)生提供經(jīng)典著作與文獻(xiàn)作為參考資料，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行研討與交流，必然會(huì)推動(dòng)研究生的經(jīng)典研讀。研究生通常要完成10門(mén)左右的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，如果每門(mén)課程能夠推動(dòng)研究生研讀3-5部專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作，基本可以涵蓋本專(zhuān)業(yè)的大部分經(jīng)典著作。如果任課教師再認(rèn)真督查，將經(jīng)典研讀融入到課程教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)專(zhuān)題研討、課程論文寫(xiě)作以及成績(jī)考核之中，必將對(duì)研究生的經(jīng)典研讀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供有效的刺激。

4.堅(jiān)持以精讀為主的經(jīng)典著作研讀方式

經(jīng)典研讀有精讀與泛讀之別。泛讀就是廣泛瀏覽，盡可能擴(kuò)大閱讀量，目的是為了擴(kuò)展知識(shí)面，快速獲取信息或觀點(diǎn)；精讀就是結(jié)合課程或問(wèn)題，就某部或某幾部專(zhuān)業(yè)經(jīng)典反復(fù)地研讀，并與課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究或論文寫(xiě)作相結(jié)合。[6]精讀與泛讀的根本區(qū)別不在于閱讀的速度或數(shù)量，而在于是否將思考、研究融入經(jīng)典閱讀之中?？紤]到經(jīng)典研讀的難度和學(xué)習(xí)時(shí)限，無(wú)論是課程內(nèi)外，都難以在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)研讀所有專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作，研究生的經(jīng)典研讀應(yīng)采取以精讀為主的方式，或精選專(zhuān)業(yè)經(jīng)典中最重要的著作，或選擇與課程教學(xué)內(nèi)容最密切的著作，或結(jié)合個(gè)人興趣與研究方向選擇最有價(jià)值的著作。任何一部經(jīng)典著作都是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域思想演進(jìn)中承上啟下的“節(jié)點(diǎn)”，既體現(xiàn)對(duì)以往思想的繼承或綜合，也含蘊(yùn)未來(lái)思想發(fā)展的“癥候”或啟迪。經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)典著作研讀存在一定程度的融會(huì)貫通、“一通百通”現(xiàn)象，研究生的專(zhuān)業(yè)興趣、理論思維等可以在反復(fù)研讀或精讀一部或幾部經(jīng)典的基礎(chǔ)上積淀而成，并且有了這種精讀訓(xùn)練，再擴(kuò)展到其它經(jīng)典著作研讀，也會(huì)相對(duì)容易得多。同時(shí)，只有在反復(fù)研讀與相互交流中才能深化對(duì)經(jīng)典著作思想的認(rèn)知，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的觀點(diǎn)。因此，選擇性精讀、深讀是體現(xiàn)經(jīng)典著作作為研究生培養(yǎng)之基本功和促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提升值的首要選擇，那種蜻蜓點(diǎn)水式的貪多求全反而難以產(chǎn)生實(shí)效。

5.結(jié)合學(xué)術(shù)研究深化經(jīng)典研讀

經(jīng)典研讀的主要目的在于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，或從中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)、新的材料和新的問(wèn)題，或通過(guò)反思或批判相關(guān)觀點(diǎn)來(lái)提煉新的思想，以便撰寫(xiě)論文或凝練學(xué)位論文選題。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，研究生經(jīng)典研讀要“眼睛”（閱讀）與“手”（動(dòng)筆）并用，讀書(shū)與個(gè)人的學(xué)術(shù)研究有機(jī)結(jié)合，要帶著問(wèn)題與思考去研讀經(jīng)典，善于從經(jīng)典著作中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)論題或思想啟迪。同時(shí)，學(xué)術(shù)研究中遇到的難題、需要的材料、新的思路，甚至邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等，都可以從經(jīng)典著作的反復(fù)研讀與討論中獲取啟示。[7]研究生在研讀經(jīng)典著作的過(guò)程中要注意積累資料、隨時(shí)記錄和整理自己的思想火花、經(jīng)常撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并將從中獲得的重要觀點(diǎn)撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文，達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

不論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何日益月異、學(xué)習(xí)的技術(shù)手段如何花樣翻新，研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新必須建立在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和思維方式之上，“根深”方能“葉茂”，專(zhuān)業(yè)經(jīng)典研讀始終是筑牢研究生創(chuàng)新根基、激發(fā)創(chuàng)新靈感的不二法門(mén)。專(zhuān)業(yè)經(jīng)典的研讀及其效果，需要導(dǎo)師與研究生的共同努力與積極參與。對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典著作的閱讀與研究，把握經(jīng)典著作的精髓與方法，又要付出足夠的時(shí)間與精力來(lái)指導(dǎo)或參與研究生讀書(shū)交流活動(dòng)；對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，要克服浮躁功利心態(tài)和碎片化、娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)自主地研讀經(jīng)典，并將其與學(xué)術(shù)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只要明確共識(shí)、多方發(fā)力、持之以恒，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的積極作用，研究生完全可以把原本視為畏途的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作讀得懂、讀得深，促進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新。