葉 靖，杜志淳

（華東政法大學(xué)，上海 201620）

我國(guó)司法統(tǒng)計(jì)中，多將青少年的年齡界定為十四周歲至二十五周歲之間[1]。 這個(gè)年齡段的行為人較其他年齡段更為沖動(dòng)、敏感、不安，尤其中學(xué)時(shí)期更為顯著，因此青少年犯罪成為了較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一，青少年犯罪行為時(shí)有發(fā)生。 在一系列綁架、勒索案件中，常會(huì)涉及到青少年筆跡鑒定問(wèn)題，在帶有需要鑒定筆跡的文書(shū)中往往可能含有案件的重要信息，但是青少年筆跡的不穩(wěn)定性經(jīng)常給鑒定人員帶來(lái)不小的疑惑與挑戰(zhàn)。 通過(guò)對(duì)青少年筆跡樣本的觀察，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)年齡段的筆跡帶有一些較為特殊的特征，也就是常說(shuō)的“學(xué)生體”，再加上中學(xué)時(shí)期一般為青少年書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成的穩(wěn)定與提高階段，在這個(gè)時(shí)期其往往會(huì)被要求接受不同程度的練字訓(xùn)練。 因此，本文將通過(guò)對(duì)67 位青少年練字前后的筆跡樣本進(jìn)行分析，對(duì)青少年練字前后筆跡的相似性與差異性進(jìn)行研究。

書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極為復(fù)雜，且具有技巧性的運(yùn)動(dòng)，它的進(jìn)行幾乎需要全部與言語(yǔ)活動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)中樞和言語(yǔ)器官的協(xié)調(diào)配合[2]。 據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年齡會(huì)影響人的感官處理能力，隨著年齡的增大，感官的靈敏度也隨之降低，由此受到影響的包括書(shū)寫(xiě)能力[3]。 而青少年時(shí)期作為身體及大腦機(jī)能的黃金時(shí)期，是個(gè)體書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成與發(fā)展的主要時(shí)期，其書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成大致可分為三個(gè)階段：初學(xué)期、提高期及穩(wěn)定期[4]。 中學(xué)時(shí)期以前，即學(xué)齡前至小學(xué)低年級(jí)這個(gè)年齡段的青少年，一般為其書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成的初學(xué)期，在此階段，青少年均處于對(duì)字的讀音釋義、書(shū)寫(xiě)方式的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段，書(shū)寫(xiě)技能普遍較低。在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成的提高期，通過(guò)一定程度的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，其書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較訓(xùn)練前，可能發(fā)生諸多變化。 在這一階段，書(shū)寫(xiě)人已經(jīng)基本掌握了字的音、形、義，并且在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)對(duì)于每種書(shū)寫(xiě)形式的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作付諸較強(qiáng)的注意力。 在這種條件下讓其進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，反復(fù)接受書(shū)寫(xiě)條件的刺激，從而使得在視覺(jué)運(yùn)動(dòng)中樞、聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)中樞和書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)中樞建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系逐漸得到加強(qiáng)并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。 其中其原有的神經(jīng)聯(lián)系會(huì)與新的神經(jīng)聯(lián)系相互干擾，在開(kāi)始階段會(huì)導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，可能使得同一單字、同一筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)無(wú)規(guī)律的多樣性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)接受書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的刺激后，與書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的各神經(jīng)中樞之間建立起來(lái)的動(dòng)力定型得到穩(wěn)固與加強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)條件反射系統(tǒng)得到重新塑造，各神經(jīng)中樞間建立其新的聯(lián)系，各書(shū)寫(xiě)器官的機(jī)能在新的聯(lián)系下高度協(xié)調(diào)配合，從而書(shū)寫(xiě)形成的文字符號(hào)會(huì)呈現(xiàn)出新的特征。

人的書(shū)寫(xiě)技能的形成過(guò)程需要經(jīng)過(guò)仿照學(xué)習(xí)、練習(xí)強(qiáng)化、運(yùn)用穩(wěn)定三個(gè)階段。 青少年已經(jīng)具備了一定的書(shū)寫(xiě)技能，使其進(jìn)行練字訓(xùn)練，重新進(jìn)行仿照學(xué)習(xí)階段，是對(duì)其書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重新操練，是對(duì)其書(shū)寫(xiě)技能的提高。 在仿照學(xué)習(xí)時(shí)，書(shū)寫(xiě)人需要努力控制自己的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，使得書(shū)寫(xiě)形式盡可能與被仿照的字體結(jié)構(gòu)樣本相似。 在重復(fù)注意力高度集中的書(shū)寫(xiě)練習(xí)后，與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的神經(jīng)中樞之間會(huì)接受這種刺激，并建立其相應(yīng)的條件反射系統(tǒng)。 然而這種條件反射系統(tǒng)與神經(jīng)中樞之間的聯(lián)系是否穩(wěn)定，還會(huì)因人而異。 因此對(duì)中學(xué)時(shí)期青少年練字前后筆跡特征的比較研究，對(duì)了解青少年筆跡變化的特點(diǎn)及其書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成至鞏固的演變路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本文旨在通過(guò)對(duì)青少年練字前后筆跡特征的實(shí)驗(yàn)研究與比較，對(duì)青少年階段筆跡特征的發(fā)展速度與趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸納，并對(duì)青少年筆跡中最常見(jiàn)與最不常見(jiàn)的個(gè)體特征進(jìn)行探求與摸索，從而為筆跡鑒定中相關(guān)專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題的檢驗(yàn)奠定一定的基礎(chǔ)。

1 不同青少年同類(lèi)字帖練字前后筆跡特征分析

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣本身是個(gè)人的行為習(xí)慣，是書(shū)寫(xiě)人通過(guò)大腦皮層控制與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有關(guān)的生理器官進(jìn)行書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。 人各有異，由于各人生理素質(zhì)、心理素質(zhì)及外部生活成長(zhǎng)環(huán)境的差異，造成了每個(gè)人書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣存在差異的必然性。

1.1 使用同類(lèi)字帖練字后青少年筆跡特征的相似性

人們長(zhǎng)期臨摹同類(lèi)字帖，其筆跡特征在相同字的搭配比例、運(yùn)筆特征、起收筆特征等方面會(huì)具有相類(lèi)似的特點(diǎn)，這是由臨摹相同字帖筆跡的穩(wěn)定性決定的[5]。 涉及到書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的各生理機(jī)制之間的作用是復(fù)雜的且共同作用的，書(shū)寫(xiě)人在進(jìn)行描摹、臨摹等練字活動(dòng)時(shí)，大腦會(huì)發(fā)生如下神經(jīng)活動(dòng)：視覺(jué)器官辨別字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而后產(chǎn)生沖動(dòng)傳入大腦視覺(jué)中樞，由視覺(jué)中樞再到達(dá)書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)中樞，隨后由書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)中樞對(duì)刺激進(jìn)行感知發(fā)生沖動(dòng)，經(jīng)傳出神經(jīng)傳導(dǎo)至?xí)鴮?xiě)運(yùn)動(dòng)器官，最后執(zhí)行書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，寫(xiě)出相應(yīng)的文字符號(hào)形態(tài)。 同時(shí)視覺(jué)器官會(huì)將書(shū)寫(xiě)完成的文字符號(hào)反饋至大腦視覺(jué)中樞，再到達(dá)書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)中樞，由書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)中樞重新調(diào)整書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)形式。 經(jīng)過(guò)以上反復(fù)多次的練習(xí)，在相關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞間會(huì)形成穩(wěn)固的聯(lián)系，由此逐漸形成固定的書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[6]。 書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成取決于長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化，書(shū)寫(xiě)條件系統(tǒng)反射為書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型，從而具有一定的牢固性、穩(wěn)定性。 人的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一旦形成，則很難對(duì)其書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣的各個(gè)層次，尤其是單字書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣進(jìn)行改變，從而在一定階段內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)期練字訓(xùn)練后的青少年，其在練習(xí)過(guò)程中會(huì)將熟練掌握的字體或筆劃的寫(xiě)法融入自己原有的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型中去，在此基礎(chǔ)上形成新的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型，并達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。 于是，在一定時(shí)期內(nèi)，這些青少年書(shū)寫(xiě)而成的筆跡中便會(huì)帶有一定的字帖上的筆跡特征。 雖說(shuō)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的變化是絕對(duì)的，但是該變化是一種漸變式的、局部性的變化，并不是瞬間的根本性的改變[7]，我們才得以對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)并分析。

不同青少年使用相同字帖進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)后，其書(shū)寫(xiě)的單字，在字的起筆、收筆、行筆特征，以及搭配比例、布局安排等筆跡特征上均存在一定的相似性。

1.2 使用同類(lèi)字帖練字后青少年筆跡特征的差異性

經(jīng)過(guò)練字訓(xùn)練后，不同青少年之間的筆跡特征存在差異性的主要原因是各人的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不同。 本文對(duì)青少年開(kāi)展練字實(shí)驗(yàn)，是建立在其原有的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型之上，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技能提升的活動(dòng)。 練字的一般機(jī)理是書(shū)寫(xiě)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)練習(xí)后，在其大腦皮層的有關(guān)中樞神經(jīng)之間形成的一種暫時(shí)性聯(lián)系，但是這種暫時(shí)聯(lián)系仍會(huì)受到舊的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型系統(tǒng)的干擾，本身原有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不同程度地流露[8]。 各人原有的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣的不同，奠定了其即使使用同一字帖進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，形成的筆跡特征必然還是存在差異的境況。

1.2.1 書(shū)寫(xiě)者注意力的集中與分散，會(huì)直接影響與制約其練習(xí)書(shū)法的成效

青少年正處于生理與心理成長(zhǎng)的非常時(shí)期，其心理活動(dòng)狀態(tài)與成年階段相比，較為不穩(wěn)定，并且會(huì)表現(xiàn)在多個(gè)方面。 其中一個(gè)方面表現(xiàn)為注意力不集中，易受外界的干擾與影響。 在練字過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)者若是注意力有分散或是偏差，其對(duì)字體的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生片面性，導(dǎo)致練習(xí)效果的不同。

1.2.2 不同青少年之間的感知程度有差異

書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣的建立，需要對(duì)字的一筆一畫(huà)進(jìn)行全面地觀察感知，青少年在練字時(shí)視覺(jué)感知程度的不同會(huì)造成其書(shū)寫(xiě)字體特征的差異。 再者，書(shū)寫(xiě)者的思維能力之間存在著層次不齊的差異，而書(shū)寫(xiě)技能的獲得與提升離不開(kāi)思維活動(dòng)的介入，因此青少年間思維能力的不同導(dǎo)致了其練習(xí)同類(lèi)字帖而形成筆跡特征的差異。

1.2.3 字帖印刷生產(chǎn)自身的差異

值得注意的是，即使是相同類(lèi)型的字帖，經(jīng)不同廠家印刷生產(chǎn)亦會(huì)存在若干差異；而同一廠家生產(chǎn)制造的同類(lèi)字帖，由于外部環(huán)境和客觀因素的影響，也會(huì)存在一定的細(xì)微差異?？梢哉f(shuō)，每一本字帖都是有著個(gè)體獨(dú)特性的。 青少年在練字時(shí)所使用的臨摹對(duì)象，并非同一本字帖，而是同一廠家制造的同類(lèi)字帖，雖整體上大致相同，但是細(xì)節(jié)特征上可能會(huì)有所差異。 因此，臨摹對(duì)象的并不完全相同，導(dǎo)致了青少年使用同類(lèi)字帖練字，形成的筆跡特征仍不盡相同。

2 同一青少年練字前后筆跡特征分析與鑒別

書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣與技能的形成是以大腦皮層有關(guān)中樞間的暫時(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)的，這種暫時(shí)聯(lián)系經(jīng)過(guò)鞏固強(qiáng)化后， 可發(fā)展為動(dòng)力定型的條件反射系統(tǒng)，即形成相對(duì)穩(wěn)定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 而書(shū)寫(xiě)者進(jìn)行練字、學(xué)習(xí)等手段也可中斷原有的暫時(shí)聯(lián)系，從而建立新的暫時(shí)聯(lián)系，形成新的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 在本文67 位實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，書(shū)寫(xiě)水平均得到顯著提高，其中29 名青少年練字者的筆跡特征較練字前變化較大，38 名青少年練字者的書(shū)寫(xiě)水平雖有所提高，但仍保持著其原有的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣。

2.1 青少年練字后筆跡特征變化的生理機(jī)制

中學(xué)階段的青少年，已經(jīng)基本掌握了書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆技能，使用常用漢字的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)基本無(wú)障礙。 經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其已經(jīng)形成的完整的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣系統(tǒng)，然而系統(tǒng)地定型化程度較差。 通過(guò)反復(fù)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化著書(shū)寫(xiě)者的書(shū)寫(xiě)動(dòng)覺(jué)與眼動(dòng)覺(jué)的配合與反饋動(dòng)作，知覺(jué)系統(tǒng)則能感受到在時(shí)間軸和空間軸上按特定分布的動(dòng)作行為信息模式序列，從而在大腦皮層較高層級(jí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存該信息[2]。 在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，大腦皮層通過(guò)神經(jīng)信息傳導(dǎo)指揮骨骼肌進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)人對(duì)筆的操縱時(shí)，就會(huì)按照在已經(jīng)存儲(chǔ)的時(shí)間、空間信息，執(zhí)行運(yùn)筆等一系列動(dòng)作，由此書(shū)寫(xiě)形成的部分單字或詞組中的結(jié)構(gòu)字體特征、運(yùn)筆特征、筆順特征、布局特征等筆跡特征上存在相對(duì)穩(wěn)定性。 隨著練習(xí)次數(shù)的增多與時(shí)間的增長(zhǎng)，該穩(wěn)定性開(kāi)始逐漸增強(qiáng)，最后趨于動(dòng)力定型。 隨著書(shū)寫(xiě)人書(shū)寫(xiě)技能熟練度的提高，其大腦皮層對(duì)運(yùn)筆的各個(gè)因素、各個(gè)局部動(dòng)作有了更為精細(xì)的綜合分析，且皮層的興奮與抑制、擴(kuò)散與集中更為適度、收放自如， 使得書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)覺(jué)的反饋調(diào)節(jié)逐漸增強(qiáng)，運(yùn)筆動(dòng)力定型逐漸全面形成。

2.2 青少年練字后筆跡特征變化的心理機(jī)制

書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣在建立和發(fā)展過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自主客觀兩方面的影響，主觀上其必然受著書(shū)寫(xiě)人心理活動(dòng)的影響與制約。 顯然，與書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的心理活動(dòng)，必然地影響與制約著書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆習(xí)慣的建立與書(shū)寫(xiě)技能的養(yǎng)成。 書(shū)寫(xiě)技能是大腦思維活動(dòng)反映出的骨骼與肌肉的實(shí)際操作活動(dòng)，需要書(shū)寫(xiě)者從主觀出發(fā)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行支配。 在練字初期，書(shū)寫(xiě)者需要對(duì)字體進(jìn)行觀察與感知，在掌握局部書(shū)寫(xiě)技巧后，會(huì)開(kāi)始把個(gè)別的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，以形成較為連貫的動(dòng)作。 在原有書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型的存在下，書(shū)寫(xiě)人往往會(huì)忘記新的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作之間的聯(lián)系，在動(dòng)作轉(zhuǎn)換和交替的地方，會(huì)出現(xiàn)短暫的停頓，并且在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)帶有一定的緊張度。 在經(jīng)過(guò)一定階段的練習(xí)后，其頭腦中會(huì)形成較為清晰牢固的動(dòng)作表象，從而使得書(shū)寫(xiě)者在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠在空間和時(shí)間上彼此協(xié)調(diào)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫且穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。 人們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，都要受到主觀意識(shí)的控制與調(diào)節(jié)，當(dāng)其能夠熟練掌握并運(yùn)用該項(xiàng)技能時(shí)，意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制逐漸降低，多余的動(dòng)作逐漸消失，該技能逐漸發(fā)展為一個(gè)自動(dòng)化的系統(tǒng)。 青少年在練字初期通過(guò)主觀意識(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)器官的控制，對(duì)字帖上的字體進(jìn)行摹仿練習(xí)，在仿寫(xiě)逐漸熟練后，字帖上字體的一些筆跡特征便會(huì)其原有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣中去，形成新的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力定型，從而導(dǎo)致了一些筆跡特征與練字前相比，有了一定的變化。 若是青少年主觀上拒絕對(duì)書(shū)寫(xiě)器官進(jìn)行控制并以此逐漸改變書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，則書(shū)寫(xiě)技能基本上都能保持穩(wěn)定狀態(tài)。

3 青少年練字筆跡特征變化規(guī)律總結(jié)與應(yīng)用

青少年練字筆跡特征的變化，從生理機(jī)制角度分析，是其憑著自己的主觀意志，根據(jù)字帖字跡，進(jìn)行反復(fù)摹仿練習(xí)，在長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中完成的逐步提高與改變。 練字需要完成觀察字體的間架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)筆劃的收停鋒健，對(duì)基本筆畫(huà)進(jìn)行反復(fù)臨摹練習(xí)，達(dá)到熟練程度后融入自己的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，從而逐漸形成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的過(guò)程。 在練字過(guò)程中，青少年需要對(duì)被摹仿的字形進(jìn)行觀察，感知其結(jié)構(gòu)與筆法，在與原文對(duì)照下，由其主觀進(jìn)行監(jiān)視、控制仿寫(xiě)活動(dòng)。 可見(jiàn)練字這一書(shū)寫(xiě)活動(dòng)主要靠視覺(jué)——?jiǎng)佑X(jué)系統(tǒng)地緊密配合，而書(shū)寫(xiě)人對(duì)被臨摹的字形結(jié)構(gòu)與筆法的認(rèn)識(shí)能力和他本人的書(shū)寫(xiě)機(jī)能高低，都會(huì)對(duì)其經(jīng)過(guò)練字訓(xùn)練后筆跡特征變化的程度有所影響。青少年書(shū)寫(xiě)筆跡經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，會(huì)發(fā)生明顯的變化，但其變化的過(guò)程是漸進(jìn)式的，且其筆跡特征會(huì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。 該筆跡特征變化呈現(xiàn)的規(guī)律性是一個(gè)客觀事實(shí)，不是人們可隨意改變的，因而對(duì)該規(guī)律性現(xiàn)象加以主觀認(rèn)識(shí)，是將青少年練字筆跡特征變化規(guī)律運(yùn)用于客觀實(shí)踐中加以發(fā)展和完善的一個(gè)有效途徑。

3.1 青少年練字筆跡特征變化規(guī)律概括與總結(jié)

在青少年進(jìn)行練字訓(xùn)練時(shí)，不同書(shū)寫(xiě)人的練習(xí)進(jìn)程會(huì)有所不同，并且同一書(shū)寫(xiě)人書(shū)寫(xiě)技能的提高與變化也不是呈線(xiàn)性增加的。 經(jīng)過(guò)上文理論的分析與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為青少年練字后其筆跡特征的變化存在著下述規(guī)律和特點(diǎn)。

3.1.1 書(shū)寫(xiě)機(jī)能隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高

青少年在接受書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，通常而言，在練習(xí)伊始，書(shū)寫(xiě)技能提高較快，其筆跡特征變化的也較為明顯；之后隨著訓(xùn)練時(shí)間的推移，其書(shū)寫(xiě)技能的進(jìn)步逐漸放緩。 青春期時(shí)，人們會(huì)受著新鮮感與好奇心等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。 因而在練習(xí)初期，青少年的筆跡特征變化較為明顯。 筆者發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)者在初期會(huì)著重練習(xí)個(gè)別筆劃的書(shū)寫(xiě)，造成該筆劃的筆跡特征明顯改變。 隨著新鮮感的降低與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練難度的增加，書(shū)寫(xiě)機(jī)能的提升逐漸變得緩慢。 準(zhǔn)確地講，青少年經(jīng)過(guò)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)書(shū)寫(xiě)機(jī)能提高與否，提高程度之快慢與書(shū)寫(xiě)者對(duì)待練字的態(tài)度及其本人的個(gè)性特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。

3.1.2 固有書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的制約

在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練前，各書(shū)寫(xiě)人均具有已形成的固有書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣，其會(huì)對(duì)新書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣的形成產(chǎn)生一定程度上的消極影響[9]。 一般而言，舊的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣愈鞏固則愈難改變，新的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也愈難建立。 與成年人進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練相比，青少年書(shū)寫(xiě)技能的提高與其筆跡特征的改變更為明顯。 這是由于舊的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣愈是鞏固，新的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣愈是難以形成。 成年人的書(shū)寫(xiě)技能相對(duì)穩(wěn)定，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一般也已定型；而青少年時(shí)期，還處于書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣的形成與提高階段，其書(shū)寫(xiě)技能還處于變化期，其在不同階段書(shū)寫(xiě)的筆跡特征可能變化較大。 從另一角度看，也可解釋為青少年書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的可塑性比成年人強(qiáng)。 而筆畫(huà)的繁簡(jiǎn)受固有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的制約與影響的程度不同，筆畫(huà)少、運(yùn)筆簡(jiǎn)短的漢字較容易臨摹學(xué)習(xí)，也較容易被書(shū)寫(xiě)人掌握吸收，融入到自身的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作習(xí)慣中去，因此受固有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣制約較少；而筆畫(huà)多、運(yùn)筆復(fù)雜的漢字則較難被仿寫(xiě)并掌握，受固有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響較大。

3.1.3 練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象

高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是常見(jiàn)的，其系指練習(xí)成績(jī)并非直線(xiàn)式地上升，而有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象[10]。書(shū)寫(xiě)者在進(jìn)行練字訓(xùn)練時(shí)，練習(xí)伊始可能提高效果較為明顯，此時(shí)青少年筆跡特征變化也較大；而當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次以后，可能練習(xí)成效并不大，其筆跡特征基本保持著相對(duì)穩(wěn)定。 學(xué)習(xí)興趣下降、身體過(guò)分疲勞可能會(huì)導(dǎo)致高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，而固有書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的制約，是引起高原現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。 在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其書(shū)寫(xiě)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，因此會(huì)限制書(shū)寫(xiě)人按照新的方式去組織動(dòng)作成分。

3.2 青少年練字筆跡特征變化規(guī)律評(píng)析與應(yīng)用

青少年自身筆跡的特殊性，以及其正處于書(shū)寫(xiě)技能形成的提高階段，筆跡特征的相對(duì)穩(wěn)定性較差，是對(duì)青少年練字筆跡特征變化規(guī)律進(jìn)行歸納與分析的重要原因。 對(duì)青少年練字前后筆跡特征的變化進(jìn)行研究，有助于鑒定人在進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定過(guò)程中，不斷提升對(duì)青少年筆跡歷時(shí)性變化地認(rèn)識(shí)，并從變化的筆跡中尋找相對(duì)穩(wěn)定的筆跡特征，對(duì)書(shū)寫(xiě)個(gè)體進(jìn)行有效的鑒別與判斷。

3.2.1 結(jié)合案情與社會(huì)熱點(diǎn)分析青少年練字筆跡特征變化規(guī)律

青少年練字筆跡特征變化規(guī)律的應(yīng)用，應(yīng)充分結(jié)合案情與社會(huì)熱點(diǎn)。 在全面分析檢材樣本時(shí)，可先對(duì)檢材上的文字內(nèi)容進(jìn)行熟悉與領(lǐng)會(huì)。 青少年均熱愛(ài)追逐時(shí)尚，其為當(dāng)下流行的以新穎另類(lèi)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、口語(yǔ)性極強(qiáng)等為個(gè)性化特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的主力軍。 再加之青少年基本還處于義務(wù)教育階段，其書(shū)面表達(dá)方式還較為稚嫩，并帶有“學(xué)生體”的特點(diǎn)。 因此其書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，會(huì)帶著青春期的種種特點(diǎn)，對(duì)文字內(nèi)容的深入研究，及對(duì)案情的適當(dāng)了解，可以幫助鑒定人初步判斷檢材是否為青少年所書(shū)寫(xiě)。

3.2.2 結(jié)合成長(zhǎng)教育背景分析青少年練字筆跡特征變化規(guī)律

青少年階段，由于教育、家庭、生長(zhǎng)環(huán)境等背景的不同，導(dǎo)致了青少年個(gè)體之間筆跡差異較大。 教育質(zhì)量的高低、受教育時(shí)間的長(zhǎng)短、受教育的時(shí)代以及性質(zhì)、青少年成長(zhǎng)與生活的地域環(huán)境、家庭氛圍、社會(huì)風(fēng)俗等均會(huì)不同程度地影響著其書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成與發(fā)展。 其個(gè)體隨著學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，且經(jīng)歷著生理與心理上的成熟發(fā)展，認(rèn)知水平也在不斷出現(xiàn)高低分化，而人的認(rèn)知能力發(fā)展和其對(duì)應(yīng)大腦區(qū)域的活動(dòng)和年齡存在相關(guān)[11]。 隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵腦部區(qū)域在不斷發(fā)生變化。 在人生各個(gè)年齡層次中，兒童青少年時(shí)期的個(gè)體認(rèn)知能力的提高最為迅速，中樞神經(jīng)系統(tǒng)地可塑性程度也最強(qiáng)。 因此受著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，個(gè)體的大腦皮層會(huì)出現(xiàn)一系列結(jié)構(gòu)的變化與功能的重組。 本文所進(jìn)行的練字集中訓(xùn)練所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)對(duì)青少年的大腦結(jié)構(gòu)及功能可塑性產(chǎn)生影響，然而影響的程度會(huì)因人而異。 由青少年練字實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)，接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，青少年認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)腦部區(qū)域的激活，并不是簡(jiǎn)單地增強(qiáng)模式，也可能出現(xiàn)減弱現(xiàn)象。 因而青少年練字筆跡特征變化規(guī)律在檢案實(shí)踐之中的應(yīng)用，應(yīng)選擇同期樣本或相近樣本進(jìn)行比較，方能進(jìn)行比較檢驗(yàn)，鑒別、判斷能夠反映其書(shū)寫(xiě)本質(zhì)特征、鑒定價(jià)值較高的筆跡特征，為鑒定人員判斷其為特征點(diǎn)的差異或符合作出有力的支撐。

3.2.3 依據(jù)臨摹練字特性分析青少年練字筆跡特征變化規(guī)律

筆跡特征在個(gè)人的書(shū)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，并且隨不同的年齡階段表現(xiàn)為不同的情況。 在筆跡檢驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)涉及到青少年筆跡鑒定的案件時(shí)，若是發(fā)現(xiàn)檢材筆跡與樣本筆跡的差異性較大，并且該檢材字跡或樣本筆跡上的筆跡特征與某一字帖的筆跡特征有所相似時(shí)，則可將練字筆跡作為檢驗(yàn)方向之一。 從另一個(gè)角度來(lái)看，對(duì)青少年筆跡進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不能僅將檢材筆跡與樣本筆跡的特征差異點(diǎn)或符合點(diǎn)或進(jìn)行直接直觀的比對(duì)，而應(yīng)對(duì)其上下關(guān)聯(lián)的筆畫(huà)特征進(jìn)行深入發(fā)掘，以建立檢材筆跡的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣特征系統(tǒng)。 從筆跡特征系統(tǒng)性的高度出發(fā)，全面發(fā)現(xiàn)檢材筆跡與樣本筆跡的各類(lèi)筆跡特征以及其寫(xiě)法、錯(cuò)別字、特殊筆順、特殊搭配比例等價(jià)值較高的筆跡特征，以避免選取特征簡(jiǎn)單化。 青少年時(shí)期的筆跡可以說(shuō)是其一生中筆跡變化最活躍、相對(duì)穩(wěn)定性較差的階段，尤其是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)練字訓(xùn)練，即可在不斷強(qiáng)化練習(xí)、鞏固的基礎(chǔ)上提升與完善書(shū)寫(xiě)技能。 因此，同一青少年在較短時(shí)間間隔下書(shū)寫(xiě)的兩份文字筆跡既有可能反映出較為明顯的筆跡特征差異。 而使用同類(lèi)字帖進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練字訓(xùn)練的青少年，其書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣亦有可能顯現(xiàn)該字帖的某些筆跡特征，從而具有一定程度的相似性。 以上種種青少年筆跡特征的變化會(huì)給筆跡檢驗(yàn)工作帶來(lái)一定的難度與挑戰(zhàn)，并可能導(dǎo)致鑒定人員為表象所迷惑從而作出錯(cuò)誤的判斷。 青少年筆跡的變化不外乎受主客觀因素的影響，鑒定人員應(yīng)當(dāng)充分把握青少年筆跡變化的特點(diǎn)及原因，從筆跡特征變化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵上對(duì)有關(guān)專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題作出準(zhǔn)確的鑒定意見(jiàn)。