摘 要：隨著新課程改革的不斷實施和教育質(zhì)量的不斷提高，改革不斷深化。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法和模式已越來越不能適應(yīng)當(dāng)今教育的需求。在教學(xué)過程中，老師可以在教學(xué)過程中采取有效的措施，科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)方法，使語文教學(xué)得到升華，使同學(xué)們能夠從語文課中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，學(xué)生無法做到思維的充分訓(xùn)練，學(xué)以致用的目的很難達到，所以此文主要結(jié)合探究性教學(xué)的方法例子來分析。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；小學(xué)語文；融合

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的最初階段，該階段也成為能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打下堅實基礎(chǔ)的重要階段，所以我們要調(diào)整教學(xué)的模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時學(xué)會做人的道理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該將探究性教學(xué)與新課標語文教學(xué)相融合，給小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語文課堂。

一、 利用問題情境，激發(fā)探究性思維

小學(xué)生的年齡正處在一個相對較小的階段，他們對于新鮮的事物充滿了無窮的好奇心，所以小學(xué)教師要學(xué)會利用小學(xué)生好奇心強這一特點，通過引導(dǎo)學(xué)生進行語文課文內(nèi)容的探究性教學(xué)，以此來打開學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會去全面地分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以在語文課堂中提出一些可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生主動地去探究問題，從而提高學(xué)生的主觀能動性，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（一） 認知矛盾的情境

新課標下語文教材的內(nèi)容是十分豐富的，內(nèi)容也相比傳統(tǒng)的語文教材有一定的特色，但是這些內(nèi)容中往往存在著一定的矛盾性。小學(xué)語文教師應(yīng)該提升自身的引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入課本中去發(fā)現(xiàn)這些矛盾，并且通過自身的思考帶著疑問去學(xué)習(xí)課文，會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解《十里長街送總理》時，教師可以通過課文中的“等車”片段來使學(xué)生們感受到群眾矛盾的心理。首先教師可以讓學(xué)生們先通讀一遍課文，在學(xué)生讀完課文后，教師開始把課文中所描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，通過聯(lián)想可以激發(fā)學(xué)生的探究性心理，然后讓學(xué)生對群眾當(dāng)時的矛盾心理進行討論，并留下問題，來引導(dǎo)學(xué)生的思考。

（二） 認知沖突情景

語文教學(xué)本身就是以一種發(fā)散性的思維進行的，所以當(dāng)學(xué)生向老師提出問題時，教師可以以選項的方式回答給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生對問題的思考更加深刻，分析每一個答案來深刻地理解問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究性心理。比如，教師講解《白楊》時，課后題中有這樣一個問題：課文主要是描寫什么的？教師可以在對課文講解之后給出幾種不同的答案，并通過逐個分析的方式來解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對沖突有一定的認知度，從而能夠提升學(xué)生對課文的理解程度，促進學(xué)生自主地探究課文。

二、 利用自由選擇，激發(fā)探究性思維

小學(xué)時期是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，能夠極大地鼓舞學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，并且能夠不斷使學(xué)生的思維得到拓展，提高學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該從興趣入手，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，來促進語文教學(xué)的正常進行。教師可以通過鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，然后加以引導(dǎo)，學(xué)生對語文課文的內(nèi)容會理解得更加透徹。

例如，教師在講解《豐碑》時，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)喜好來進行課文的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)都有著不同的理解，通過自由選擇的方式去學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生可以根據(jù)自身的理解來提出問題，問題的方向完全由學(xué)生決定，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)變得有效而且有針對性。

三、 利用環(huán)境探究，激發(fā)探究性思維

語文作為一門探究性比較強的學(xué)科，其課堂上更需要學(xué)生與老師共同討論問題，共同解決問題。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的、融洽的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都有機會表達自己的想法，增強學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在創(chuàng)造良好課堂環(huán)境的同時，老師還需要根據(jù)教學(xué)大綱來對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行細致地調(diào)整，為了增強學(xué)生的探究性能力，教師可以在講解課文時留下一定的探究空間，讓學(xué)生可以通過查找資料等方式主動地去解決問題。教師還要積極地為學(xué)生提供指導(dǎo)，并且要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，督促學(xué)生去主動探究問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，教師在講解《迷人的張家界》時，可以利用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個張家界的情境，給學(xué)生一個身臨其境的感覺，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和分析問題的能力。在對張家界有一定的了解之后，再進行課文的講解，在之前利用多媒體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)可以極大提高課堂的效率。在講解完之后，教師可以讓學(xué)生互相討論，總結(jié)出張家界的一些特點以及風(fēng)土人情，加強學(xué)生對課文的理解和對張家界的了解。

四、 總結(jié)

探究性教學(xué)可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，提高語文學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]杜宗云.試析探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2016（10）：91.

作者簡介：

吳雙民，甘肅省白銀市，靖遠縣北灘鎮(zhèn)北山小學(xué)。