馮雯 王麗瑩

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)一直主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，2016年又迎來國家教育部門頒布落實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)語文這門學(xué)科，主要涉及四個(gè)方面，它們分別是（1）審美素養(yǎng)的提高。（2）語言應(yīng)用能力的建構(gòu)。（3）思維能力的培養(yǎng)。（4）傳統(tǒng)文化的傳承，第二個(gè)方面和第三個(gè)方面是基礎(chǔ)部分。

關(guān)鍵詞：思辨能力；作文教學(xué)；基礎(chǔ)

語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的核心。思維能力的培養(yǎng)一個(gè)最為重要的方面便是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文所涉及的思辨能力主要指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行理論、概念的思考，是對(duì)事物的情況、類別、事理等的分析、推理、判斷。具體而言，思辨過程可以分為抽象思維環(huán)節(jié)、發(fā)散思維環(huán)節(jié)、聚合思維環(huán)節(jié)和反思思維環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是首尾連接的，由抽象環(huán)節(jié)開始，到反思環(huán)節(jié)截止。同時(shí)，反思又開啟了第二階段的思辨過程。在這個(gè)螺旋上升的過程中，人們?cè)絹碓浇咏胬?。然而，?dāng)前我國作文教學(xué)在認(rèn)識(shí)方面、教學(xué)模式方面和教學(xué)支撐條件方面還存在各種問題，導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)效果差?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者試圖探索作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。

一、 作文教學(xué)中存在的問題

（一） 語文教師個(gè)人的素養(yǎng)參差不齊

由于我國地大物博，各個(gè)地方的教育資源分配并不均衡，加之教師對(duì)新課改的理念存在解讀誤差，以至于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的習(xí)作方面存在各種各樣的失誤。

（二） 作文材料甄選差別

我們的學(xué)生之所以寫不出作文，筆者大致總結(jié)了兩個(gè)方面的原因。一個(gè)方面由于教師自身對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際了解甚少，作文命題選材缺乏生活氣息。另一個(gè)方面我們的學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活的體驗(yàn)，在作文選材方面，教師也無法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材。

二、 基于作文的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累豐富的語言材料

閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。我們的學(xué)生長期以來對(duì)課外閱讀缺乏興趣。學(xué)生從一年級(jí)就涉及看圖寫話，到后來累句成篇，但是直到我們學(xué)生讀中學(xué)之后，對(duì)作文的成篇仍然缺乏有效的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，另一個(gè)方面可以幫助學(xué)生樹立作文篇章的意識(shí)，并且在閱讀過程中掌握謀局布篇的技巧。但是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要注意在方法上的引導(dǎo)，不可以放任自流，不然無法達(dá)到我們想要的閱讀效果。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生有話可說

在寫作時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵在于為思維發(fā)散提供廣闊的空間。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，“發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種思維方式?！睂W(xué)生受思維慣性約束較小，能夠從多方向、多角度思考事物。要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，就必須尊重學(xué)生在寫作中的主體性地位，激勵(lì)學(xué)生以抽象概念為原點(diǎn)進(jìn)行各種聯(lián)想，形成各自的見解和感受，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的習(xí)作。例如，我們布置學(xué)生寫作題為《寫給十年之后的自己》這樣一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)散自己的思維，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路的構(gòu)建，積累原有的語言材料。

（三） 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打開學(xué)生思維

直觀形象往往是激發(fā)思維的最有利的工具。俄國教育家烏辛斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把直觀性看作是年齡較小的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。各個(gè)年齡層的學(xué)生對(duì)圖片、音視、視頻等多媒體材料的興趣要高于對(duì)白板文字的興趣。因此，多媒體材料往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體材料相比文字材料往往有更多的留白，這同樣能夠給學(xué)生以更多想象的空間。有教師表示，有意識(shí)地介紹一個(gè)景點(diǎn)、推出一幅畫、欣賞一支名曲、播放一段錄像、出示一張照片，能夠引導(dǎo)學(xué)生步入美妙無比的境界，啟發(fā)同學(xué)們展開無窮的遐想。我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的習(xí)作。例如，在教學(xué)生寫“學(xué)做一道菜”時(shí)，老師可以在寫作的前一天引導(dǎo)學(xué)生回家跟著父母學(xué)做一道美食，并將其過程拍成視頻，第二天教師將有趣的素材整理，在作文課上播給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生觀察制作的過程，并注意其神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)簡單很多。

思辨能力的培養(yǎng)是我們新課改以來的重中之重，如何在作文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還值得我們進(jìn)一步進(jìn)行有效的探索。

作者簡介：

馮雯，福建省廈門市，廈門市金山小學(xué)；

王麗瑩，河南省新鄉(xiāng)市，河南科技學(xué)院。