凌燕

摘 要：高三一輪復(fù)習(xí)完成后，學(xué)生基本具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的選拔要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在生物二輪復(fù)習(xí)中要突破生物知識(shí)點(diǎn)的束縛，通過問題將生物知識(shí)聯(lián)系在一起作為一個(gè)整體進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建立起全面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，形成一個(gè)知識(shí)的有機(jī)體，提高學(xué)生的生物綜合水平，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；二輪復(fù)習(xí)；有效性策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0067-01

教師在二輪復(fù)習(xí)的過程中，可以將生物知識(shí)整合成專題的形式，通過提問加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決生物綜合問題的能力，從而更有利于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高二輪復(fù)習(xí)的效率。本文從以下幾方面論述如何提高高三生物二輪復(fù)習(xí)有效性。

一、明確復(fù)習(xí)專題，用問題引導(dǎo)學(xué)生

在二輪復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)考試大綱的要求，結(jié)合近幾年的高考發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)專題的劃分，然后進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和探究，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。下面以“光合作用和呼吸作用”的二輪復(fù)習(xí)為例，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。

二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短，這就要求教師在復(fù)習(xí)的過程中，要將專題中的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如：呼吸作用的本質(zhì)是什么，有哪幾種類型；有氧呼吸分為幾個(gè)階段，各個(gè)階段都在什么場(chǎng)所中進(jìn)行，原料和產(chǎn)物各是什么；無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式如何表達(dá)，分為幾個(gè)階段，在什么場(chǎng)所進(jìn)行，原料和產(chǎn)物各是什么；影響呼吸速率的外界因素有哪些，在生產(chǎn)上有什么具體應(yīng)用；光合作用的過程和意義是什么；影響光合作用的因素及其應(yīng)用有那些；綠葉中葉綠素的提取和分離的原理與過程。通過以上問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的回顧，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行二者的整合，從而加深學(xué)生的知識(shí)綜合分析能力。問題設(shè)計(jì)如：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試畫出光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系圖；對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)和能量的變化進(jìn)行總結(jié)，想一想ATP在哪個(gè)階段產(chǎn)生得最多；為生命活動(dòng)提供ATP最多的又是哪個(gè)階段；如何通過O2和CO2氣體的變化來(lái)探究光合作用和呼吸作用的關(guān)系；對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸中的[H+]、ATP去向和來(lái)源進(jìn)行對(duì)比。

對(duì)于專題中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并進(jìn)行延伸和拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形式完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提升。

二、進(jìn)行專題訓(xùn)練，提升學(xué)生的問題解決能力

高中生物二輪復(fù)習(xí)的目的就是提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而能在具體的問題中抓取有效信息，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。因此，教師要結(jié)合近幾年的高考試題或是經(jīng)典模擬試題，讓學(xué)生通過分析找出其中所要考查的主干知識(shí)點(diǎn)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而將已經(jīng)掌握的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例題：下圖是表示某植物葉肉細(xì)胞光合作用和呼吸作用的示意圖。

據(jù)圖回答下列問題：1）圖中①、②、③、④代表的物質(zhì)依次是___、___、___、___，[H]代表的物質(zhì)主要是____。2）B代表一種反應(yīng)過程，C代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，D代表線粒體，則ATP合成發(fā)生在A過程，還發(fā)生在____（填“B和C”“C和D”或“B和D”）。3）C中的丙酮酸可以轉(zhuǎn)化成酒精，出現(xiàn)這種情況的原因是___。解析：本題給出了光合作用和呼吸作用的示意圖，其中一些物質(zhì)用數(shù)字表示，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，從而得出正確結(jié)論。第一問根據(jù)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)、能量變化即可分析作答，第二問根據(jù)細(xì)胞呼吸和光合作用ATP的生成過程分析即可解答，第三問主要考查學(xué)生的無(wú)氧呼吸知識(shí)，學(xué)生分析其產(chǎn)物即可。

教師在復(fù)習(xí)中以學(xué)生發(fā)展為本，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，也能讓學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中掌握生物學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提升學(xué)生的生物綜合能力。問題引導(dǎo)的二輪復(fù)習(xí)方法更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去進(jìn)行實(shí)際問題的分析和探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，采用“問題鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而有效提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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