王文芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師是立教之本、興教之源，是推動教育改革發(fā)展的主體力量。積極心理品質(zhì)是“四有”好老師在心理品質(zhì)方面的基本要求，是教師職業(yè)幸福感的來源，不僅影響教師自身的身心健康及其專業(yè)發(fā)展，更會影響著受教育者積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。通過分析積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，揭示幼兒教師積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的影響，進(jìn)而探究幼兒教師積極心理品質(zhì)形成的必要性，從而提出提高幼兒教師積極心理品質(zhì)的策略路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教師;積極心理品質(zhì);相關(guān)因素

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0138-02

近幾年來，教育領(lǐng)域?qū)處煹姆e極心理展開研究，開始關(guān)注教師心理資本與教師工作投入度之間的關(guān)系。幼兒教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，有助于提升他們對幼兒教育職業(yè)的認(rèn)可度，同時促進(jìn)其思想品質(zhì)的提升。

一、幼兒教師積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

筆者以《中國教師積極心理品質(zhì)量表》得出關(guān)于教師積極心理品質(zhì)的六個維度，通過對幼兒園園長、幼兒園骨干教師、幼兒家長進(jìn)行調(diào)查和訪談，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)結(jié)論：在實(shí)際幼兒教育工作中，幼兒教育工作者及家長對幼兒應(yīng)該具有的積極心理品質(zhì)主要集中在勇氣、人際、智慧、節(jié)制、超越、公正等方面。調(diào)查中出現(xiàn)頻次比較高的幾個品質(zhì)有熱情、友善、誠實(shí)、愛與被愛、活力、興趣、創(chuàng)造力、洞察力、審美、多維度看問題、熱愛學(xué)習(xí)、勇敢堅持、寬容、公平、社交智力、希望和信念等。這些都屬于幼兒教師積極心理品質(zhì)的重要內(nèi)容，對提升幼兒教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，同時還能促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

二、幼兒教師積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的影響

（一）有利于激發(fā)幼兒的好奇心和探究能力

雖然幼兒本身具有較強(qiáng)的好奇心，但是具有不穩(wěn)定性和不持久性。幼兒好奇心的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒參與探究活動的重要動力。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的好奇心，能夠提升他們對知識探究的興趣，使其主動投入一系列探究活動中。因此，幼兒教師應(yīng)具有廣泛的愛好和興趣，以最大的熱情和活力投入幼兒教育的過程中，并在教學(xué)的過程中尊重每一位幼兒，善于捕捉他們的好奇心，引領(lǐng)他們找到學(xué)習(xí)的契機(jī)并投入其中，更智慧地提供物化幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境和材料，激發(fā)他們的求知欲，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）有利于鍛煉幼兒的感知力和操作能力

幼兒是通過主觀感知和操作來認(rèn)識世界的，根據(jù)自身的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建認(rèn)知體系。因此，幼兒教師通過培養(yǎng)自身的積極心理品質(zhì)，注重引導(dǎo)幼兒直接感知和親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的感知力和動手操作能力。需要注意的是，教師不能根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)為幼兒安排機(jī)械化的操作內(nèi)容和程序，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)感知和操作的環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的活動材料，這些都與幼兒教師的教學(xué)智慧和性格特征有著極大的關(guān)系。如果幼兒教師具備較高的積極心理品質(zhì)，那么他們能夠更好地引導(dǎo)幼兒開展“做中學(xué)，學(xué)中樂”，達(dá)到鍛煉幼兒感知力和動手操作能力。

（三）有利于完善幼兒的社會性

幼兒的社會性是健全其人格的重要內(nèi)容。幼兒教師在完善幼兒的社會性中擔(dān)任重要角色，因此，幼兒教師在幼兒成長的過程中，應(yīng)以樂觀、誠實(shí)、積極、自信、充滿責(zé)任感的心態(tài)面對每一位幼兒，重視幼兒社會化的形成與完善，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。

三、幼兒教師積極心理品質(zhì)形成的必要性

（一）幼兒教師積極心理品質(zhì)是教師管理中的重要組成部分

長期以來，對于教師職業(yè)的研究大多停留在職業(yè)倦怠和工作壓力等負(fù)面心理層面，對教師積極心理品質(zhì)方面的關(guān)注比較少。伴隨著社會競爭壓力的日益劇增，積極心理品質(zhì)的作用愈加突出，對積極心理品質(zhì)方面的研究也受到了研究者的重視。國內(nèi)外關(guān)于心理方面的研究，由一開始的經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域拓展到教育層面，國內(nèi)于2013年起真正將教師群體作為心理研究的重要對象，相關(guān)文獻(xiàn)也逐漸增加。要想實(shí)現(xiàn)教育的穩(wěn)定發(fā)展，教師的心理資本是不容忽視的重要內(nèi)容。通過研究幼兒教師積極心理品質(zhì)的相關(guān)問題，能夠加強(qiáng)對教師隊伍的管理，組建雄厚的幼兒教師隊伍，提高幼兒教師的教學(xué)效率。

（二）幼兒教師積極心理品質(zhì)是影響其工作投入的重要心理變量

根據(jù)心理資源理論可知，心理資本是影響個體動力的重要心理變量。其主要作用是通過激勵和喚起個體的內(nèi)在驅(qū)動力，使其主動調(diào)整自己的狀態(tài)，以最大的熱情投入工作中。從幼兒教育積極心理品質(zhì)培養(yǎng)角度來看，幼兒教師的積極心理品質(zhì)影響他們的工作投入度，工作投入度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，與社會人才的培養(yǎng)以及教育的進(jìn)步有著密不可分的聯(lián)系。幼兒教師是教師群體的重要組成部分，其工作對象比較特殊，面對的是幼兒，因此在工作責(zé)任、工作時間、工作強(qiáng)度、工作收入、工作地位等方面，都可能影響幼兒教師的工作投入度。因此，對幼兒教師積極心理品質(zhì)的研究是增強(qiáng)其心理資本的重要舉措，能夠有效幫助幼兒教師調(diào)節(jié)自己的工作狀態(tài)，幼兒教師需要增強(qiáng)自身面對磨難的信心與耐心，努力提升自己的工作表現(xiàn)，以最大的激情和熱情投入幼兒教育事業(yè)中。

（三）幼兒教師積極心理品質(zhì)的形成有助于完善他們的心理結(jié)構(gòu)

積極心理品質(zhì)在每個人身上的體現(xiàn)都是多維度的，如好奇心、愛、客觀、感恩、堅持、寬容等，這些都是人類生性中的一部分，但是需要后天的外界力量進(jìn)行激發(fā)，使其成為人類心理結(jié)構(gòu)中較為穩(wěn)定的重要品質(zhì)，以致于在不利因素出現(xiàn)的情況下依然存在于人們的心理結(jié)構(gòu)中。因此，在培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程中，應(yīng)注意呵護(hù)他們的心理健康，積極應(yīng)對外界不良因素的干擾和影響，達(dá)到提升其心理品質(zhì)的目的。另外，現(xiàn)如今國家越來越重視學(xué)前教育，在我國社會發(fā)展的大背景下，幼兒教師需要構(gòu)建自身良好的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師積極心理品質(zhì)構(gòu)建的整體情況不是很理想，主要表現(xiàn)在他們的智慧、勇氣、人際維度水平等方面。中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理品質(zhì)的形成過程也是學(xué)生綜合能力不斷提升的重要方面，能夠幫助他們更好地適應(yīng)職業(yè)生涯。中職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，還應(yīng)充分利用學(xué)校所提供的教學(xué)資源，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，運(yùn)用多種教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

四、提高幼兒教師積極心理品質(zhì)的策略路徑

（一）營造提升幼兒教師積極心理品質(zhì)的文化氛圍

1.創(chuàng)設(shè)有效物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是影響個人情緒、認(rèn)知和行為的重要因素。中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，有意識地為他們創(chuàng)設(shè)充滿活力與激情的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，也能有效培養(yǎng)幼兒教師的審美意識。例如，教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)裝飾充滿藝術(shù)氣息的墻面;或者在教室展示欄展示學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意作品;定期調(diào)整座位，方便學(xué)生之間交流與溝通等，通過這些舉措，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒教師積極心理品質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境，能夠使其受到和諧、自由、唯美氛圍的熏陶，在潛移默化中浸潤他們的心靈。

2.創(chuàng)設(shè)有效精神環(huán)境

大學(xué)生是充滿青春活力與朝氣的群體，因此中職學(xué)前教育專業(yè)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的精神文化環(huán)境，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生多才多藝的特點(diǎn)和專業(yè)技能培養(yǎng)要求，組織多種形式的校園活動。如歌唱比賽、舞蹈比賽、辯論賽、主持人大賽等，鼓勵學(xué)生參與文化活動，一方面能夠檢驗(yàn)他們的專業(yè)知識與素養(yǎng)，另一方面還有助于提升他們的講演能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)精神以及理想追求，對其積極心理品質(zhì)的提升具有重要作用。

（二）增設(shè)并完善培養(yǎng)幼兒教師積極心理品質(zhì)的相關(guān)課程

首先，學(xué)校應(yīng)以心理健康教育課程為依托，有效整合學(xué)前教育課程資源，開發(fā)與挖掘以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源，以集中培養(yǎng)和分散突破的方式，將幼兒教師積極心理品質(zhì)的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，幼兒教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是其知識完善的過程，也是知識不斷內(nèi)化為精神內(nèi)涵的過程。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)靈活采用多種形式的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，采用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流;采用角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);運(yùn)用游戲教學(xué)法開展心理拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性等。這些教學(xué)方法的使用，能夠完善積極心理品質(zhì)相關(guān)課程體系，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（三）組織有關(guān)幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的社會實(shí)踐活動

首先，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)定期組織社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供與社會接觸的機(jī)會，感受積極心理品質(zhì)的重要性。個體是在與社會接觸與互動的過程中實(shí)現(xiàn)自我價值的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立自己的社會支持系統(tǒng)，并以積極的心態(tài)維系這個系統(tǒng)，在此過程中感受積極心理品質(zhì)對維持支持系統(tǒng)的作用。維系好社會支持系統(tǒng)，能夠有效提升幼兒教師積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心和社會適應(yīng)力。其次，為學(xué)生提供與幼兒互動的機(jī)會，學(xué)校與幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入園中開展實(shí)習(xí)。在與幼兒接觸的過程中，感受愛與被愛、友善、熱情、興趣、創(chuàng)造力、寬容、公平、希望與信念、熱愛等積極心理品質(zhì)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)。通過組織專業(yè)實(shí)踐活動，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒互動的過程中，踐行積極心理品質(zhì)，也有意識地在教學(xué)的過程中關(guān)注幼兒的心理健康培育，使其深刻認(rèn)識到積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重

要性。

總之，幼兒教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對其幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用，中職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，這對其將來步入職場、提高工作效率具有積極影響。幼兒教育積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)其個人精神品質(zhì)的提升，而且還有助于推動我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑋瑋.幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)之對策[J].青海教育，2019（Z1）：38.

[2]尚群.淺談教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[J].青海教育，2019（5）：23.

[3]馬麗枝.幼兒教師積極心理品質(zhì)與職前培養(yǎng)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（4）：100-101.

[4]李林育，桑青松.幼兒心理品質(zhì)培養(yǎng)：積極心理學(xué)的視角[J].江蘇幼兒教育，2017（2）：57-61.

◎編輯 鄭曉燕