楊健美

(西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621000)

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革激發(fā)起人才多樣化的需求，各個(gè)行業(yè)都渴望吸收有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的人才，以求在激烈的競爭中展露頭角。我國在國際競爭中奮勇前進(jìn)，正在處于從傳統(tǒng)依靠人力資源到依賴高質(zhì)量的人才資源轉(zhuǎn)型階段。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》到國務(wù)院辦公廳刊發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，都著力強(qiáng)調(diào)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用?，F(xiàn)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校作為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分日益受到重視，其在高校的施行主要通過第一課堂教學(xué)與第二課堂活動來實(shí)現(xiàn)。2016年，共青團(tuán)中央、教育部制定了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，其中提出高校應(yīng)該實(shí)施“第二課堂成績單”制度以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

一、“第二課堂成績單”制度的特征

第二課堂是第一課堂的延展，是高校育人體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的重要場所。第二課堂的活動內(nèi)容一般可以劃分為寒暑期社會實(shí)踐類、校園文化活動參與類、文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類、社會工作與技能培訓(xùn)類等四大類。①第二課堂成績單制度是對第二課堂活動的課程化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化、學(xué)分化(或者量化)的一種制度，本質(zhì)上就是對大學(xué)生在第二課堂中表現(xiàn)的一種評估制度，其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生自主選擇，對培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。具體而言，第二課堂成績單制度具有以下特征：

(一)時(shí)間上的靈活性

基于“第二課堂成績單”制度的理念，在第二課堂中，要求每個(gè)學(xué)生取得合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分是一定的，但是課程時(shí)間的安排是靈活的。學(xué)生根據(jù)自己的意愿及空余時(shí)間自主選修活動課程，這種彈性的參與方式在時(shí)間上可以彰顯出巨大的優(yōu)勢。學(xué)生靈活地安排自己參加活動的時(shí)間，有選擇性地安排自己參加活動的階段，這給學(xué)生留出了較大的自主安排的空間，既有利于指導(dǎo)教師分階段、分層次地進(jìn)行活動課程的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。②時(shí)間上的靈活性使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展得到極大的保障。

(二)空間上的拓展性

“第二課堂成績單”制度設(shè)置的初衷就是為了讓學(xué)生走出教室、走出宿舍、甚至是走出校園，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與范圍。第二課堂與第一課堂在教室中講授-聽講相比，第二課堂有了更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)驗(yàn)、手工、演講、觀摩、活動等等。第二課堂的活動已經(jīng)不再局限在教室，學(xué)生而是要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)手工坊、進(jìn)入模擬廳、進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了大大的拓展。通過這種形式多樣、地點(diǎn)不固定的第二課堂學(xué)習(xí)模式，更能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求，為他們帶來新鮮感，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)水平。

(三)管理上的實(shí)效性

“第二課堂成績單”制度就是一種彈性管理的結(jié)果，這是一種更加有效的管理模式，可以體現(xiàn)出現(xiàn)代高校管理在實(shí)效性、人性化上的進(jìn)步。這種具有彈性化的成績單制度是通過借鑒第一課堂的學(xué)分制而來，就是在第二課堂中的某一方面或者部分活動中實(shí)施學(xué)分制，如“創(chuàng)新學(xué)分”、“德育學(xué)分”等，將規(guī)定的各種素質(zhì)拓展活動折合成學(xué)分，學(xué)生完成后便可沖抵第一課堂學(xué)分體系中的非專業(yè)類、非必修課程的學(xué)分。第二課堂學(xué)分化的實(shí)行，增強(qiáng)了第二課堂活動組織的系統(tǒng)性，使第二課堂的管理更加規(guī)范化，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。③“第二課堂成績單”制度在管理上尊重學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，能夠?qū)崿F(xiàn)集體教育和個(gè)別教育的完美結(jié)合，學(xué)分多樣化的構(gòu)成與計(jì)算正是教育現(xiàn)代化、管理有效化的要求。

(四)形式上的多樣性

與第一課堂教學(xué)相比，第二課堂活動課程方式具有了更多樣的形式，學(xué)生第二課堂中往往是皆具有動手與動腦的雙重要求，如要求學(xué)生能夠閱讀、觀察、收集資料、記錄、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、表演、發(fā)明等，雖然有指導(dǎo)教師在場，但更多的是依靠學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，尋找解決方法、制定解決方案、付諸行動實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐效果。這種富有探索性與實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、運(yùn)算能力、分析能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)造的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)立工作的能力。

二、“第二課堂成績單”制度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以分為創(chuàng)新的能力和創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)新的能力是指人在順利完成原有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的各種能力的總和，它包括敏銳的觀察能力、深邃的洞察能力、統(tǒng)攬全局的戰(zhàn)略思維能力和面向未來的開拓創(chuàng)新能力。④創(chuàng)業(yè)能力包括自我認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃、管理、談判、學(xué)習(xí)的能力。⑤總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是一種具有獨(dú)特性、新穎性、批判性、變通性、流暢性的思維活動及行為方式，其具有極大的創(chuàng)造價(jià)值，是推動社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與發(fā)展的人類活動?！暗诙n堂成績單”制度的在高校的施行具有時(shí)代進(jìn)步的意義，其具備的時(shí)間上的靈活性、空間上的拓展性、管理上的實(shí)效性、形式上的多樣性的特征賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育新的魅力的同時(shí)，也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。M校2017年實(shí)施的《第二課堂成績認(rèn)定管理辦法》總則中明確要求：凡就讀于學(xué)校的全日制普通本科生，在校期間必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的微學(xué)分(暨第二課堂成績單)方能準(zhǔn)予畢業(yè)?！暗诙n堂成績”單制度在全校本科生中全面施行，成績單的認(rèn)定細(xì)則中將第二課堂活動劃分為了創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動兩類，創(chuàng)新活動主要認(rèn)定學(xué)生競賽、科研、知識產(chǎn)權(quán)、技能證書、文體活動方面，創(chuàng)業(yè)活動認(rèn)定學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的競賽、項(xiàng)目、實(shí)操、培訓(xùn)等方面。通過學(xué)生提供獎(jiǎng)狀/證書，學(xué)校相關(guān)部門對其等級進(jìn)行分類整理并給予相應(yīng)學(xué)分。學(xué)校通過鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)研究、學(xué)科/創(chuàng)業(yè)競賽、社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在思維上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯判斷、分析綜合、打破常規(guī)的能力，在人際交往上訓(xùn)練學(xué)生自信活力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于采擇觀點(diǎn)的能力，在人格上培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、果斷決策、堅(jiān)強(qiáng)意志的能力……

第二課堂成績單制度本身具有的特征及其在運(yùn)行實(shí)施中的科學(xué)分類，在極大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)空間、參與活動興趣、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、實(shí)踐動手能力，通過教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等部門之間的合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生極大的推動作用。在近幾年的全國高校不斷探索中，“第二課堂成績單”制度也在日益完善中，為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了重要的貢獻(xiàn)。

[ 注 釋 ]

①黃琴琴.高?；鶎訄F(tuán)組織建設(shè)中第二課堂成績單的實(shí)施現(xiàn)狀芻議.教育現(xiàn)代化，2017(4)：81.

②謝相勛，主編，杜理才，張科，等副主編.高校第二課堂活動研究.四川大學(xué)出版社，2012.71.

③謝相勛，主編，杜理才，張科，等副主編.高校第二課堂活動研究.四川大學(xué)出版社，2012.6.

④王宏.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育研究.吉林人民出版社，2017.26.

⑤王宏.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育研究.吉林人民出版社，2017：99-100.