王 凱

(廈門醫(yī)學(xué)院,福建 廈門 361023)

1 現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校的體育課程教學(xué)存在的問題

1.1 醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)模式單一，內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)采用的依舊是傳統(tǒng)模式的體育教學(xué)方法，教師在實際的體育教學(xué)中以與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的體育知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練。對醫(yī)學(xué)類教師來說，只是從鍛煉學(xué)生體能等方面考慮，只是為了完成體育教學(xué)任務(wù)而開展體育教學(xué)，忽視了醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點，并不能將學(xué)生對體育運動的興趣充分地激發(fā)出來，對學(xué)生的行為習慣養(yǎng)成能起到的效果也是微乎其微的。現(xiàn)代模式的教學(xué)方法并沒有在實際的體育鍛煉教學(xué)中得到應(yīng)用，體育課程設(shè)置依然以常規(guī)性的體育課內(nèi)容為主，所教學(xué)的內(nèi)容也是比較陳舊的，并沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的特點，比如運動養(yǎng)生、運動保健等內(nèi)容都未進入教學(xué)中。隨著社會對“全民運動”的呼吁，高等醫(yī)學(xué)院校也逐漸開始重視體育教學(xué)的發(fā)展，將“終身體育、健康體育”等理念引入到實際的醫(yī)學(xué)體育教學(xué)中，傳授給學(xué)生與體育保健相關(guān)的知識，借助科學(xué)合理的體育運動項目幫助學(xué)生樹立終身體育的理念，將體育運動與醫(yī)學(xué)治療相結(jié)合，從而推動我國高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的發(fā)展[1]。

1.2 不能將體育教學(xué)資源進行科學(xué)有效的整合

高等醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類師資力量上籌備得比較充分，院校用充足的資源開展醫(yī)療體育、運動醫(yī)學(xué)等體育教學(xué)，具備專業(yè)性的醫(yī)學(xué)教師和體育教師是保證“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式順利開展的基礎(chǔ)。但是，高等醫(yī)學(xué)院校在實際的體育教學(xué)中采用的依舊是傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，體育課程屬于公共課程，課程的開設(shè)次數(shù)相對比較有限，體育教師與醫(yī)學(xué)教師之間的互動性比較差，這導(dǎo)致了體育教師只懂體育知識教學(xué)，醫(yī)學(xué)教師只懂醫(yī)學(xué)教學(xué)，兩者之間根本不具備互通性知識的問題。這樣開展“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)時，體育教師很難掌握比較晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，就會使“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)功效大打折扣[2]。

1.3 體育課程教育與醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)理念的結(jié)合性比較差

高等醫(yī)學(xué)院校的體育課程教學(xué)主要集中在對學(xué)生體育運動的訓(xùn)練上，側(cè)重于各項專業(yè)運動技能的教授和培訓(xùn)，學(xué)生也以學(xué)習體育運動項目為主要目標，注重各項運動技能的學(xué)習，體育教師也很少從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)考慮運動項目能給學(xué)生的身體機能帶來怎樣的變化。如果體育課程教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)之間沒有共通點，這樣的體育教學(xué)就不會對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的價值，也很不利于學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后進入職場都需要從事與醫(yī)學(xué)有關(guān)的工作，在醫(yī)院、衛(wèi)生所、防疫站等部門工作，這些部門對學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力要求比較嚴格。高等醫(yī)學(xué)院校需要增強體育教學(xué)的趣味性、醫(yī)學(xué)性，找到醫(yī)學(xué)與體育之間的共通之處，從職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生進行培養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)置專門性的醫(yī)學(xué)體育課程，精選教學(xué)內(nèi)容，能彰顯醫(yī)學(xué)體育的價值，促進醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2 高等醫(yī)學(xué)院校開展“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)改革的重要性

2.1 “醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類復(fù)合型人才的重要渠道

復(fù)合型人才是時代發(fā)展的需求，高等醫(yī)學(xué)院校需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐操作能力，更要注意強健學(xué)生的體魄，為學(xué)生將來從事工作打好基礎(chǔ)。近些年來，出現(xiàn)了很多醫(yī)生猝死在崗位上的現(xiàn)象。醫(yī)生和護士的工作都比較耗費體力，有的醫(yī)生甚至需要連續(xù)在手術(shù)臺上站幾十個小時做手術(shù)，長時間的體力消耗使醫(yī)生的健康受到損害。因此，需要從學(xué)生時代開始就對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行體能訓(xùn)練和培養(yǎng)，確保學(xué)生具備良好的體能；在掌握指導(dǎo)其他人預(yù)防疾病方法的同時，還需要保持自身身體的健康，這樣才能充分發(fā)揮出醫(yī)學(xué)與體育相結(jié)合的價值。高等醫(yī)學(xué)院校開展“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式，能增強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的體能，幫助學(xué)生找到醫(yī)學(xué)與體育之間的共通點。在未來的職業(yè)發(fā)展中，相關(guān)人員應(yīng)致力于從體育層面出發(fā)找到治療和預(yù)防各種疾病的方法，真正實現(xiàn)醫(yī)療體育的價值。高等醫(yī)學(xué)院?？梢越柚搬t(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式，從體育知識、醫(yī)療知識出發(fā)，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性的醫(yī)療體育鍛煉方法，增強學(xué)生的體育鍛煉意識，不斷拓展醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向[4]。

2.2 “醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式是高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的必經(jīng)之道

在高等醫(yī)學(xué)院校中，體育教學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，主要目的是增強學(xué)生的體能和綜合素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)工作的重點，是整個院校發(fā)展的方向，但從學(xué)科的發(fā)展特點上來看，醫(yī)學(xué)與體育之間似乎沒有共通點。而“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式就是找到了醫(yī)學(xué)與體育兩門學(xué)科之間的互通點，發(fā)現(xiàn)兩者都是以人體科學(xué)為基礎(chǔ)，只是研究的方向不同。體育是從體能鍛煉的角度增強個體的體能，確保個體的發(fā)展健康；而醫(yī)學(xué)則從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，借助藥品、醫(yī)療設(shè)備等方法幫助個體恢復(fù)身體健康，確保個體的生活健康。醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式的開展可以從體育運動康復(fù)、體育健康等方向進行，將體育運動處方作為醫(yī)學(xué)學(xué)生體育課程教學(xué)的一個重點，將疾病預(yù)防擺在正確的位置，把體育教學(xué)看作是培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要渠道，在體育課程設(shè)置上多滲透一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這樣才能保證學(xué)生在體育運動鍛煉身體的過程中學(xué)習到與本專業(yè)有關(guān)的課程，逐漸拓展自身的知識領(lǐng)域，熟練并準確地掌握體育運動與人體健康之間的聯(lián)系[5]，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢為自己未來發(fā)展開拓一個全新的領(lǐng)域，逐漸推動高等醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)的改革。

2.3 “醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式是社會公共健康服務(wù)模式的發(fā)展需求

教育的發(fā)展都是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的，現(xiàn)代公共健康服務(wù)模式是社會發(fā)展的一個趨向，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生需要投身于社會公共健康服務(wù)工作。學(xué)生既需要具備公共衛(wèi)生服務(wù)意識，又需要了解并掌握公共體育運動的相關(guān)知識，只有滿足這兩個條件的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。高等醫(yī)學(xué)院校在實際培養(yǎng)和教育學(xué)生的過程中找到了醫(yī)療服務(wù)與體育服務(wù)的共通之處，即“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式，并在醫(yī)學(xué)和體育的教學(xué)中進行實踐，致力于為社會公共健康服務(wù)事業(yè)提供良好的人才支持，從而推動我國社會的進一步發(fā)展，逐漸實現(xiàn)國家的繁榮與昌盛[6]。

3 高等醫(yī)學(xué)院校實施“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)模式的途徑

高等醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身的實際情況，開展以“醫(yī)體結(jié)合”為教學(xué)模式的體育教學(xué)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點將學(xué)生劃分為不同類型的體育教育組，有利于開展醫(yī)療體育教學(xué)，保證學(xué)生掌握基本的體育運動技能，以達到強身健體的目的；又將醫(yī)學(xué)知識學(xué)習與體育運動鍛煉結(jié)合起來，為學(xué)生的醫(yī)療體育教學(xué)配備專業(yè)的醫(yī)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生開運動處方的能力。為了達到更好的“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)效果，需要從以下四個方面開展教學(xué)工作：

3.1 合理分配體育課時，做好科學(xué)的學(xué)分安排

結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校體育課程教學(xué)的實際情況，合理安排體育課程教學(xué)的課時，逐漸增加醫(yī)學(xué)專業(yè)的體育課時的數(shù)量，并使其比例達到總課時的百分之十左右，將具有健身價值的基礎(chǔ)性體育運動項目作為基礎(chǔ)性學(xué)科，如選修太極拳之類的學(xué)科后，長時間地堅持鍛煉可以對人體健康起到一定的保健作用。開展專項體育運動項目，加強對學(xué)生運功技能和體能的訓(xùn)練，并結(jié)合“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)的實際情況開設(shè)相應(yīng)的課外體育指導(dǎo)課程教學(xué)，滿足“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)的需求，對學(xué)生進行運動健身、醫(yī)療保健等方面的指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的醫(yī)療體育指導(dǎo)。同時，學(xué)校要重視體育課程的學(xué)分比重，將醫(yī)療保健、醫(yī)療預(yù)防作為醫(yī)療體育項目考核的一個重要指標，讓學(xué)生能從心里重視體育，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生對醫(yī)療體育課程的學(xué)習，讓“醫(yī)體結(jié)合”新理念真正地落到實處[7]。

3.2 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實際，做好部門間協(xié)同教學(xué)

開展“醫(yī)體結(jié)合”模式的體育教學(xué)，高等醫(yī)學(xué)院校需要從思想層面上重視這個教學(xué)改革，結(jié)合院校的實際情況，開展具有指導(dǎo)價值的專題匯報講座，讓院校內(nèi)相關(guān)部門都認識到“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)的價值和重要性，院校所附帶的其他職能部門需要從其他方面給予支持，促進“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)的順利開展和實施。高等醫(yī)學(xué)院校的教務(wù)部門需要針對醫(yī)療體育教學(xué)的相關(guān)工作做出詳細的課程安排和課程計劃，合理分配師資力量，為“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式的順利開展提供支持。高等醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費預(yù)算部門需要針對本次體育教學(xué)改革做一份全面而詳細的經(jīng)費預(yù)算，并設(shè)置專門的“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)經(jīng)費，以支撐體育教學(xué)改革[8]。各個相關(guān)部門應(yīng)相互協(xié)作、相互支持，為“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式的順利開展提供保障。此外，高校各院系學(xué)生的輔導(dǎo)員需要具備良好的體育運動意識，需要從心底支持和認同學(xué)校的“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)改革，與學(xué)生團隊之間形成一種友好的引導(dǎo)關(guān)系，為高等醫(yī)學(xué)院校開展“醫(yī)體結(jié)合”的體育教學(xué)打下堅實的群眾基礎(chǔ)。

3.3 將運動處方教學(xué)與體育保健教學(xué)進行融合

運動處方簡單來說，就是由高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性人體治療師結(jié)合個體體檢報告的各項指標，從體育運動鍛煉的角度為個體提供具有針對性的體育運動項目。處方能對每項運動項目的強度、時長等方面進行明確的規(guī)定和標識，院校借助運動處方指導(dǎo)個體進行有計劃、有目標的體育運動，能夠科學(xué)化、合理化地幫助個體實現(xiàn)身體康復(fù)治療?！搬t(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)模式中涵蓋了體育處方教學(xué)，運動處方教學(xué)既能幫助學(xué)生增強自身的體魄，還能讓學(xué)生在實際鍛煉過程中了解和掌握到引導(dǎo)他人鍛煉身體的方法。教師應(yīng)結(jié)合自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，從體育鍛煉角度出發(fā)，找到體育鍛煉與疾病預(yù)防、身體保健等方面的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著開運動處方，提高學(xué)生的實踐操作能力。而開體育保健運動處方需主要從體育鍛煉、醫(yī)學(xué)保健等角度出發(fā)，將人體發(fā)展的規(guī)律與體育衛(wèi)生、醫(yī)療按摩等內(nèi)容結(jié)合，將“體育、保健”作為整個體院教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，開展有效的體育活動，把與體育保健處方相關(guān)的內(nèi)容都融合進去，確保學(xué)生掌握系統(tǒng)性的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識體系和運動技巧。院校應(yīng)借助學(xué)生的體育運動行為引導(dǎo)學(xué)生掌握體育保健處方的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)他人的實際情況開出具有針對性的體育保健處方，這既能指導(dǎo)學(xué)生自身的體育鍛煉，又能引導(dǎo)他人的體育鍛煉[9]。

3.4 改革體育評價模式，注重體育教師隊伍發(fā)展

開展良好的教育教學(xué)工作需要優(yōu)秀的教師團體作為支撐。實施“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)，需要專業(yè)水準的教師團隊，才能保障“醫(yī)療與體育”教學(xué)的順利開展和實施。首先，需要結(jié)合現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校教師團隊發(fā)展的實際情況不斷提高教師團體的整體專業(yè)水準。體育教師需要及時更新自身的教學(xué)觀念，不斷拓展自己的知識面，主動學(xué)習醫(yī)學(xué)類知識，廣泛涉獵各種知識，逐漸實現(xiàn)體育與醫(yī)學(xué)之間的互通。學(xué)校需要根據(jù)教師的實際情況給教師提供在崗培訓(xùn)和專業(yè)深造的機會，并對開展“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)模式的教師進行獎勵和支持，不斷提高體育教師的整體專業(yè)水準，為醫(yī)學(xué)類教師與體育教師之間的交流溝通提供良好的平臺。高等醫(yī)學(xué)院校需要定期組織醫(yī)學(xué)類教師和體育教師的交流會，創(chuàng)造良好的交流機會，讓體育教師在交流會中掌握更多醫(yī)學(xué)類知識，學(xué)習現(xiàn)代化的醫(yī)療技術(shù)和疾病預(yù)防方法，也讓醫(yī)學(xué)類教師在交流會中學(xué)習相應(yīng)的體育知識，挖掘體育運動項目中的運動保健知識，使兩個不同專業(yè)的教師在互相的交流與合作中共同成長和發(fā)展，進而推動“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)的順利進行。在實際的體育課程教學(xué)評價中，要建立合理的教學(xué)評價機制，合理劃分每個環(huán)節(jié)的評價，將“醫(yī)療體育”項目納入評價體系中，不只要考查學(xué)生的體育運動技巧，還要考察學(xué)生開運動處方的能力，通過借助有效的評價機制充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，確保醫(yī)療體育課程教學(xué)的順利開展。此外，在體育成績考評中加入獎勵加分制，針對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)對學(xué)生進行成績加分，結(jié)合多種類型的考核形式綜合評定學(xué)生的成績[10]。

4 結(jié)束語

綜上所述，開展“醫(yī)體結(jié)合”體育教學(xué)模式，需要高等醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身發(fā)展的實際狀況將“醫(yī)療體育”教學(xué)理念引入到日常的體育課程教學(xué)中。教師需要及時更新自身的教學(xué)理念，既要注重對學(xué)生體能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，又要注重給學(xué)生傳授關(guān)于醫(yī)學(xué)知識與體育運動之間聯(lián)系的相關(guān)知識，幫助學(xué)生在進行體育鍛煉的同時掌握相應(yīng)的醫(yī)療體育知識，借助運動處方指導(dǎo)他人的體育鍛煉，幫助他人通過健康體育鍛煉強健體魄，實現(xiàn)公共衛(wèi)生健康的目標。同時，高等醫(yī)學(xué)院校需要從“醫(yī)體結(jié)合”的實際情況出發(fā)，對院校的體育課程進行合理性分配，注重對學(xué)生進行針對性教學(xué)，確保學(xué)生在掌握體育運動知識的同時，了解到運動處方與體育保健處方的價值，引導(dǎo)學(xué)生在實際的醫(yī)療體育學(xué)習過程中具備開運動處方的能力。