郭文杰

一、幼兒園常規(guī)的意義

幼兒園常規(guī)是幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)順序的規(guī)定以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為規(guī)范。[1]常規(guī)的重要意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，二是保證幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園常規(guī)對(duì)其身心健康發(fā)展發(fā)揮著十分重要的教育意義。首先，良好的幼兒園常規(guī)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒適應(yīng)并把握合理的生活節(jié)奏，保障幼兒的安全和衛(wèi)生，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。其次，合理的幼兒園常規(guī)有助于幼兒適應(yīng)新的生活環(huán)境，掌握基本的生活知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成初步的自我服務(wù)和自我管理能力。再次，良好的幼兒園常規(guī)能夠幫助幼兒習(xí)得文明的行為規(guī)范，對(duì)幼兒進(jìn)行初級(jí)社會(huì)化，促使幼兒從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”。最后，合理的常規(guī)能夠保證幼兒愉快順利地參加一日生活的各種活動(dòng)，從而獲得心理上的愉悅與滿足，增強(qiáng)安全感和歸屬感。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，常規(guī)本身的約束力賦予了教師一種“制度的權(quán)利”。[2]幼兒園常規(guī)能夠幫助其維護(hù)正常幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的集體秩序，在幼兒園教育活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的管理意義。一方面，良好的幼兒園常規(guī)起著維持活動(dòng)秩序的作用，保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利進(jìn)行。在幼兒園保教活動(dòng)中，合理的幼兒園常規(guī)能夠維持良好的班級(jí)規(guī)范，促使幼兒自覺(jué)遵守一日活動(dòng)的秩序，保證幼兒一日活動(dòng)安全順利地進(jìn)行。另一方面，良好的幼兒園常規(guī)有助于教師有條不紊地進(jìn)行保教工作，著力于為幼兒提供良好的教育環(huán)境，關(guān)注于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，從而提高幼兒園的保教效率與保教質(zhì)量。

二、幼兒園常規(guī)中存在的規(guī)訓(xùn)化現(xiàn)象

(一)精確控制的時(shí)間——作息表

人們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展變化的，農(nóng)業(yè)時(shí)代的人們?nèi)粘龆魅章涠?，?duì)于時(shí)間的概念并不準(zhǔn)確具體。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之后，工廠和機(jī)器化大生產(chǎn)誕生，崇尚技術(shù)與理性的人們創(chuàng)造出了標(biāo)識(shí)時(shí)間的鐘表，人們的生產(chǎn)和生活活動(dòng)開(kāi)始被這種勻質(zhì)的鐘表時(shí)間所控制和調(diào)節(jié)。鐘表的創(chuàng)造與使用割裂了時(shí)間和事件之間的關(guān)系，時(shí)間變成了一種機(jī)械化的隱喻，反而會(huì)嚴(yán)格控制我們的生活和行動(dòng)。

時(shí)間制度化的最典型表現(xiàn)就是時(shí)間表。在社會(huì)各行業(yè)和部門中都有關(guān)于使用時(shí)間的規(guī)定，并要求其成員共同遵守相關(guān)的準(zhǔn)則。由此，人們每天的時(shí)間都被時(shí)間表以“分”為單位進(jìn)行精確計(jì)算和安排。人們創(chuàng)造時(shí)間本是為生產(chǎn)生活服務(wù)，但制度化的時(shí)間卻將人壓制在由“時(shí)、分、秒”建筑的“屋子”里，進(jìn)而成為規(guī)訓(xùn)人的行為規(guī)范、紀(jì)律和社會(huì)制度。[3]在幼兒園里，也同樣存在著作息時(shí)間表，作為時(shí)間常規(guī)的制度化表現(xiàn)，它通過(guò)“平均劃分時(shí)段”“精確控制時(shí)間”“集體同步轉(zhuǎn)換”的方式規(guī)定著幼兒在園一日活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、節(jié)奏和程序，呈現(xiàn)出較高的制度化水平，反而背離了幼兒為本的理念。

幼兒園的時(shí)間常規(guī)對(duì)幼兒一日活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，但并不是受制于鐘表和作息時(shí)間表。在 “平均劃分時(shí)段” 的作息時(shí)間表控制下，幼兒戶外體育游戲的時(shí)間長(zhǎng)度與室內(nèi)各領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度相一致，不同活動(dòng)之間的銜接時(shí)間間隔也相同，這樣就不利于有效地開(kāi)展不同類型的活動(dòng)。另外，值得注意的是，平均時(shí)段劃分得越精細(xì)，其對(duì)幼兒活動(dòng)的控制程度也越高。幼兒園時(shí)間常規(guī)規(guī)定各項(xiàng)活動(dòng)需在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成，所以在實(shí)踐中要“精確控制時(shí)間”，于是，催促幼兒、爭(zhēng)奪時(shí)間的情況屢屢出現(xiàn)。受午睡時(shí)間控制，教師催促幼兒加快進(jìn)餐速度；為充分保障集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，教師選擇縮短幼兒游戲時(shí)間。幼兒園時(shí)間常規(guī)還要求各類活動(dòng)之間的銜接通過(guò)“集體同步轉(zhuǎn)換”的方式來(lái)完成。[4]于是，教師作為幼兒園時(shí)間常規(guī)的制定者和維護(hù)者，在組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下尷尬的局面：在幼兒產(chǎn)生興趣之前教育活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行，又或者在幼兒盡興之前教育活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。教師在執(zhí)行時(shí)間常規(guī)的過(guò)程中，為了精確控制和管理時(shí)間，還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)批評(píng)、責(zé)備、訓(xùn)斥甚至懲罰幼兒的情況。幼兒活動(dòng)的自然時(shí)間與幼兒園常規(guī)的制度時(shí)間經(jīng)常發(fā)生沖突，而在實(shí)踐中教師往往將此歸咎于“幼兒沒(méi)有時(shí)間觀念、不會(huì)利用和珍惜時(shí)間”，所以單方面地以時(shí)間常規(guī)和教師權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制約幼兒的行為，很少去審視成人理解時(shí)間的依據(jù)及其背后存在的社會(huì)文化的各種因素，由此導(dǎo)致幼兒的自主性和主體性逐漸削弱。

(二)身體的空間約束——座位

走進(jìn)由圍墻和鐵門圈起的幼兒園，小、中、大各個(gè)班級(jí)依次呈現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的教室里都擺有整齊有序的桌椅板凳，地上貼著排列規(guī)則的不干膠小圓點(diǎn)和線條……在這里，按照常規(guī)幼兒被要求對(duì)號(hào)入座。教師為了追求標(biāo)準(zhǔn)化的身體管理，塑造符合幼兒園常規(guī)的身體，以至于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)幼兒的身體進(jìn)行監(jiān)管與控制。座位便成了對(duì)幼兒身體進(jìn)行空間約束的符號(hào)，圍繞著這一符號(hào)還產(chǎn)生了“上位”、規(guī)范坐姿以及調(diào)位等規(guī)訓(xùn)幼兒身體的方式。

地面上的小圓點(diǎn)和直線圖標(biāo)將整個(gè)活動(dòng)室劃分為小的空間單元，也規(guī)定了座位的擺放位置和幼兒身體的空間坐標(biāo)。為方便對(duì)幼兒身體進(jìn)行管理，幼兒園常規(guī)要求幼兒對(duì)號(hào)入座，所以幼兒的座位是相對(duì)固定的，幼兒的行為舉動(dòng)盡在教師的掌控之中?！吧衔弧奔词怯變涸谧约核鶎俚奈恢蒙献聛?lái)，而且沒(méi)有教師的允許是不能夠隨意離開(kāi)座位的，這樣的常規(guī)要求限制了幼兒身體和動(dòng)作的發(fā)展。由于這個(gè)階段的幼兒主要借助于動(dòng)作進(jìn)行思考和探索，因此伴隨著規(guī)矩端坐的身體，幼兒的腦袋也靜止不轉(zhuǎn)了，身體被規(guī)訓(xùn)的幼兒變得像一個(gè)個(gè)“木頭人”。[5]為了有效地約束幼兒的身體，教師利用語(yǔ)言或音樂(lè)符號(hào)的常規(guī)手段訓(xùn)練幼兒“上位”。所以，在幼兒園里會(huì)看到在教師“請(qǐng)上位”的語(yǔ)言要求下，幼兒一邊回應(yīng)“我上位”一邊快速地尋找并坐到自己的座位上。有時(shí)甚至不需要語(yǔ)言，教師只需彈奏示意幼兒“上位”的音樂(lè)，伴隨著越來(lái)越高的音調(diào)和越來(lái)越快的節(jié)奏，幼兒就會(huì)快速地移動(dòng)自己的身體并找準(zhǔn)座位坐下。在幼兒園里，對(duì)應(yīng)著“上位”，下位的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生，從教師不斷提醒幼兒不準(zhǔn)下位的聲音中可知這種常規(guī)要求非但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而屢禁屢犯。

導(dǎo)致幼兒下位現(xiàn)象頻發(fā)的一個(gè)重要原因是幼兒園常規(guī)嚴(yán)格的規(guī)范坐姿：幼兒在座位上時(shí)要坐椅子的三分之二，雙腳要并攏，小手背背后，眼睛往前看，等等。如此充滿規(guī)訓(xùn)意味的常規(guī)忽視了幼兒的需要和身體體驗(yàn)，追求的是方便教師對(duì)班級(jí)的監(jiān)管與控制，著眼于將幼兒訓(xùn)練成為遵守常規(guī)的“秩序人”。然而，這些坐姿規(guī)范不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，甚至?xí)?duì)幼兒的身體健康造成損害。幼兒身體發(fā)展尚未成熟，長(zhǎng)時(shí)間按照常規(guī)要求的姿勢(shì)安靜坐在直背式的椅子上，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是身體上的束縛和精神上的折磨。[6]

幼兒園班級(jí)里每天還上演著調(diào)位的戲碼，[7]教師經(jīng)常會(huì)讓兩個(gè)幼兒互換一下位置，或者讓某個(gè)幼兒帶上自己的椅子坐在最前面、最后面或其他幼兒的前面、后面。教師調(diào)位時(shí)盡量不會(huì)讓調(diào)皮搗亂不守常規(guī)的幼兒坐在一起，往往會(huì)安排他們坐在教室最前面、最后面或者在他們中間安排表現(xiàn)好的幼兒以起到分隔和正面影響的作用。調(diào)位是教師通過(guò)管理幼兒的身體空間維持班級(jí)秩序的常用手段，它作為教師權(quán)力的符號(hào)隱性控制著幼兒的活動(dòng)空間和同伴關(guān)系。

在幼兒園教育場(chǎng)域中，教師利用常規(guī)對(duì)幼兒身體進(jìn)行監(jiān)管與控制，旨在把幼兒塑造為成人心目中的“好孩子”。然而，“好孩子”聽(tīng)話的心靈卻是在幼兒園常規(guī)的規(guī)訓(xùn)下，長(zhǎng)時(shí)間地以座位作為幼兒身體的空間約束而形成的，而心靈的束縛又潛在地束縛了幼兒的身體。這些隱含規(guī)訓(xùn)的常規(guī)追求標(biāo)準(zhǔn)化的身體管理方式，試圖壓制幼兒的身體欲望和好動(dòng)天性，妨害了幼兒的身心和諧發(fā)展。

(三)規(guī)訓(xùn)控制的手段——監(jiān)視與裁決

福柯指出，“敞景式建筑”是對(duì)人進(jìn)行監(jiān)視和規(guī)訓(xùn)的有效方式，通過(guò)“全景敞視主義”的規(guī)訓(xùn)和懲罰，讓人的一舉一動(dòng)暴露在大眾的視野，接受人們的層級(jí)監(jiān)視與批評(píng)指責(zé)。在幼兒園的“敞景式建筑”里，幼兒完全暴露于攝像探頭以及教師和同伴的目光之中，時(shí)時(shí)事事受到來(lái)自全方位的層級(jí)監(jiān)視。這種監(jiān)視首先來(lái)自幼兒園，攝像探頭是幼兒園監(jiān)視的普遍形式，戶外活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)室、寢室、樓道等地的攝像探頭實(shí)時(shí)監(jiān)視著幼兒的一切舉動(dòng)。園長(zhǎng)還會(huì)通過(guò)隨機(jī)推門進(jìn)教室、隔著門窗觀察等方式監(jiān)視著幼兒。再就是來(lái)自教師的監(jiān)視，幼兒的行為、身體、動(dòng)作、坐姿都受到來(lái)自教師的密切監(jiān)視。稍有不符合常規(guī)要求的行為舉動(dòng)，幼兒就會(huì)受到教師的批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰。最后，幼兒還受到來(lái)自周圍同伴的監(jiān)督。為了有效維持集體秩序，教師在進(jìn)行管理時(shí)還組織“爭(zhēng)做班級(jí)小主人”“今天我當(dāng)小組長(zhǎng)”“我是小小值日生”等活動(dòng)，使班級(jí)時(shí)刻處于一種“人人督我，我督人人”的狀態(tài)。

在幼兒園里，幼兒身處充滿常規(guī)與監(jiān)視的時(shí)空中，他們的一舉一動(dòng)全都暴露于各層監(jiān)視與控制之下，絲毫沒(méi)有屬于自己的時(shí)空。除了受攝像探頭、教師、同伴監(jiān)視的活動(dòng)室、區(qū)角、戶外場(chǎng)地等“前臺(tái)”地方，[8]盥洗室、走廊等 “后臺(tái)”作為制度化生活的縫隙也重新被加以監(jiān)視和控制。作為被高度監(jiān)視生活的調(diào)劑與喘息，幼兒原本喜歡在這些監(jiān)管的“失控”之處逗留，然而現(xiàn)在教師也已關(guān)注到這一問(wèn)題，并有意分配一名教師和幼兒作為值日生在這些地方進(jìn)行監(jiān)督。由此，即使是在這些“后臺(tái)”之處，幼兒的行為也因?yàn)槭艿奖O(jiān)視而變得“規(guī)矩”起來(lái)。受常規(guī)約束和層級(jí)監(jiān)視的影響，幼兒被無(wú)數(shù)雙眼睛盯著，時(shí)刻處于一張無(wú)處躲藏的監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)之中。

除了對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)視，幼兒園常規(guī)還對(duì)幼兒進(jìn)行裁決。?？抡J(rèn)為，“對(duì)是非正常進(jìn)行裁決的法官無(wú)處不在，我們生活在一個(gè)教師—法官、醫(yī)生—法官、教育家—法官、‘社會(huì)工作者’—法官的社會(huì)里”。[9]在幼兒園里，也不例外地存在著規(guī)范化裁決。幼兒園常規(guī)通過(guò)對(duì)幼兒行為進(jìn)行“聽(tīng)話與搗亂”“守紀(jì)與違規(guī)”的裁決，從而標(biāo)識(shí)出“好孩子”與“壞孩子”，并有區(qū)別地對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲。由此，幼兒園常規(guī)通過(guò)規(guī)范化裁決變成了比較、區(qū)分幼兒的手段。對(duì)幼兒進(jìn)行比較分類并加以明確的區(qū)分之后，更便于教師對(duì)幼兒進(jìn)行精確的管理和控制。“好孩子”與“壞孩子”的教育分類一旦形成，教師就會(huì)對(duì)幼兒有不同的期待與要求，在教師的影響下，幼兒的行為表現(xiàn)就更加符合作為一個(gè)“好孩子”或“壞孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范化裁決還是消除差距的手段，它按照幼兒園常規(guī)對(duì)幼兒的行為舉動(dòng)進(jìn)行裁決，使之符合統(tǒng)一的常規(guī)要求，所以幼兒獨(dú)特的個(gè)性逐漸削弱，被模塑成具有同質(zhì)性的個(gè)體，在一些方面變得趨近甚至相同。幼兒園常規(guī)如果僅僅被看作是脫離了幼兒個(gè)別差異性的統(tǒng)一裁決規(guī)范，就會(huì)走向背離幼兒生活和天性的軌道，妨害幼兒的身心健康發(fā)展。

三、構(gòu)建對(duì)話式的幼兒園常規(guī)

幼兒園常規(guī)本該為幼兒發(fā)展服務(wù)，然而隱含了規(guī)訓(xùn)現(xiàn)象的常規(guī)束縛了幼兒的身心發(fā)展，因此亟須構(gòu)建對(duì)話式的幼兒園常規(guī)，實(shí)現(xiàn)從規(guī)訓(xùn)控制到民主平等的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做到與幼兒對(duì)話、與自身對(duì)話、與符號(hào)對(duì)話。

(一)與幼兒對(duì)話

教師與幼兒對(duì)話的關(guān)鍵是構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，破除傳統(tǒng)上教師高高在上、幼兒抬頭仰望的不平衡地位。通過(guò)民主平等對(duì)話，師幼之間相互溝通理解，幼兒能夠表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，展現(xiàn)真實(shí)富有個(gè)性的自己，而不必迫于幼兒園常規(guī)和教師權(quán)威的壓力有意壓抑克制自己。

與幼兒對(duì)話，教師要關(guān)注幼兒的時(shí)空體驗(yàn)，消解幼兒園常規(guī)的規(guī)訓(xùn)性，回歸關(guān)愛(ài)生命和靈魂的正軌，順應(yīng)幼兒的發(fā)展節(jié)律，按照幼兒的需要和活動(dòng)情境來(lái)布置空間和安排時(shí)間。在空間方面，幼兒園常規(guī)要求應(yīng)從身體規(guī)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w對(duì)話，減少對(duì)幼兒身體動(dòng)作和活動(dòng)空間的限制，較多地為幼兒布置自由活動(dòng)的空間；時(shí)間方面，教師應(yīng)該制定合理的時(shí)間常規(guī)，為幼兒提供充足的活動(dòng)時(shí)間，激發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情，保證幼兒有寬裕的時(shí)間開(kāi)始、投入和展開(kāi)活動(dòng)。

與幼兒對(duì)話，教師還要關(guān)注幼兒的需要，解放幼兒。幼兒有活動(dòng)的需要，教師不應(yīng)要求幼兒小手背背后，而是要解放幼兒的雙手，讓他們自己動(dòng)手去操作；幼兒有表達(dá)的需要，教師不應(yīng)要求幼兒小嘴巴不說(shuō)話，而是要解放幼兒的嘴巴，讓他們能夠自由地交流表達(dá)和提問(wèn)；幼兒有自由活動(dòng)的需要，教師不應(yīng)催促幼兒，不應(yīng)將幼兒局限于幼兒園之中并用各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)塞滿幼兒的一日生活，而是要解放幼兒的時(shí)間和空間，讓他們到大自然中自由探索體驗(yàn)。

(二)與自身對(duì)話

與自身對(duì)話需要教師“站在幼兒的角度看老師”，由于教師習(xí)慣于從自身的角度以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待和規(guī)范幼兒，所以做到這一點(diǎn)是難能可貴的。與自身對(duì)話，教師需要不斷反思自己，尋找不足，不斷改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程就如同是“自我”與“本我”之間的不斷斗爭(zhēng)與對(duì)話，“自我”逐漸彌補(bǔ)“本我”的不足，最終達(dá)到“超我”的境界。[10]

在構(gòu)建對(duì)話式的幼兒園常規(guī)時(shí)，教師要養(yǎng)成反思自己與對(duì)話自己的態(tài)度和習(xí)慣。如果工作繁忙不便于即時(shí)反思，可以通過(guò)錄像、拍照等方式記錄自己的常規(guī)活動(dòng)過(guò)程以及幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，待到空余時(shí)間再進(jìn)行反思對(duì)話，也可以請(qǐng)其他教師參與到這一對(duì)話過(guò)程中，幫助自己找出在常規(guī)執(zhí)行過(guò)程中的不足。在對(duì)話自己的過(guò)程中，教師還要嘗試站在幼兒的立場(chǎng)上反思自己：是否做到了以幼兒為中心？是否真正了解幼兒的需要？是否考慮過(guò)幼兒的想法？是否有比批評(píng)懲罰更好的方式？

例如，對(duì)于幼兒園常規(guī)規(guī)定的作息時(shí)間表以及座位的擺放位置，教師需要對(duì)話自己——這樣的時(shí)空安排是為了幼兒的發(fā)展還是為了方便自己進(jìn)行班級(jí)管理？針對(duì)于此，教師需要不斷地自我對(duì)話與反思：“誰(shuí)有權(quán)安排時(shí)間？”“怎樣合理安排時(shí)間？”“誰(shuí)的座位？”“誰(shuí)有權(quán)控制座位？”這些問(wèn)題都關(guān)涉到幼兒的需要與教師的社會(huì)價(jià)值取向之間的矛盾。有了矛盾也就有了問(wèn)題解決的源泉和動(dòng)力，教師不應(yīng)回避這些矛盾，而是要直面矛盾，尋找解決矛盾之策。

(三)與符號(hào)對(duì)話

所謂“與符號(hào)對(duì)話”指的是教師合理地解讀幼兒園時(shí)空中符號(hào)的意義。在社會(huì)學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論中，符號(hào)是基本的概念，指的是所有能代表人的某種意義的事物，例如語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、物品或場(chǎng)景，等等。存在于幼兒園時(shí)空里的符號(hào)也有很多，比如，師幼之間“請(qǐng)你像我這樣做、我就像你這樣做”的語(yǔ)言互動(dòng)，幼兒園常規(guī)的文字規(guī)定，幼兒“眼睛看老師、小腳并并攏、小手背背后”的動(dòng)作姿勢(shì)，活動(dòng)室地面上的小圓點(diǎn)、直線以及幼兒的桌椅板凳，等等。

以幼兒園的物品符號(hào)為例?；顒?dòng)室地面上的小圓點(diǎn)和直線為幼兒座位的擺放提供了參照，幼兒要做的是將自己的椅子對(duì)準(zhǔn)小圓點(diǎn)沿直線放下并坐好，這樣就形成了整齊擺放的座位。于是，小圓點(diǎn)和直線就成了規(guī)定和限制幼兒身體的“坐標(biāo)”。幼兒園的座位原是供幼兒“坐”的地方，在幼兒園常規(guī)的要求下，它衍生為幼兒身體定位和動(dòng)作約束的符號(hào)，具有了規(guī)訓(xùn)幼兒身體的符號(hào)意義。[11]而且，教師還具有對(duì)座位的絕對(duì)分配權(quán)，為維持教育活動(dòng)的秩序，教師會(huì)在集體活動(dòng)開(kāi)始之前花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)調(diào)整幼兒的座位。

教師要合理解讀幼兒園物品的符號(hào)意義，讓物品回歸其本來(lái)的功用，減少規(guī)訓(xùn)和控制的成分。例如，座位是為幼兒服務(wù)的工具，而不是教師對(duì)其加以控制的手段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是幼兒的座位是否舒適，而不是只注重座位對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的符號(hào)功能，忽視了座位對(duì)于幼兒的情感作用。幼兒有同伴交往的需要，坐在一起的幼兒之間建立了較好的同伴關(guān)系，教師不要為了方便管理而生硬地調(diào)位。

從嚴(yán)格控制的規(guī)訓(xùn)到民主平等的對(duì)話，是一種觀念的更新，更是一種立場(chǎng)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在這種理念支撐下，幼兒園教育場(chǎng)域中必將呈現(xiàn)一幅和諧溫馨的畫面：師幼平等交流、互相傾聽(tīng)，共同建構(gòu)對(duì)話式的幼兒園常規(guī)！