李鳳堂，王 穎

新時(shí)代學(xué)校思政課教師擔(dān)負(fù)著立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)教育科研活動(dòng)，提升思政課教師的教育科研力，有助于思政課教師從根本上認(rèn)識(shí)思政課課程的本質(zhì)，把握思政課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，明確思政課教師所擔(dān)負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，積極主動(dòng)地投入教學(xué)改革，更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的培根鑄魂作用，提升思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性和有效性。呵護(hù)和培育正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年，在他們的心靈深處種下真善美的種子，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、思政課教師教育科研力的內(nèi)涵及意義

教育科研力是教師對(duì)教育現(xiàn)象或教學(xué)活動(dòng)開展科學(xué)探索、研究的能力，體現(xiàn)在思政課教師在思政課課程教育教學(xué)活動(dòng)中問題探究能力、創(chuàng)新能力及自覺地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)或改進(jìn)教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想政治道德覺悟提升及發(fā)展的能力。思政課教師教育科研力的發(fā)展是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為根本目的。鑄魂育人是思政課教師提升教育科研力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教育科研力是思政課教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，它對(duì)思政課教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。從名師成長的規(guī)律看，古往今來凡是有所成就的名師大家都具備獨(dú)立研究的能力并形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。天津市教育科學(xué)研究院研究員王毓珣在研究名師成長規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，“只有在研究中，名師的自主發(fā)展才能真正成為自由的、核心的發(fā)展與持續(xù)的發(fā)展。也只有在研究中，名師的自主發(fā)展才能始終保持旺盛的生機(jī)與活力，也才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的需要”。[1]

教育科研力的提升有助于思政課教師進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。加強(qiáng)教育科研，思政課教師才能從根本上認(rèn)識(shí)、熟悉思政課課程的性質(zhì)及課程設(shè)置的整體框架，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地了解和掌握思政課課程建設(shè)與發(fā)展的歷史進(jìn)程、規(guī)律及特點(diǎn)，擁有更豐富的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。思政課教師只有深刻地認(rèn)識(shí)和了解思政課課程的內(nèi)容及教育教學(xué)理論，才能夠堅(jiān)定馬克思主義信仰，激發(fā)對(duì)思政課的熱愛之情，樹立教好思政課的信心和勇氣，擔(dān)負(fù)教好學(xué)生的責(zé)任和使命，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，自覺地利用教育教學(xué)理論服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

教育科研力有助于思政課教師提升教育教學(xué)能力?？蒲心芰?qiáng)的思政課教師能夠自覺地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，厚植愛國情懷，更好地發(fā)揮思想政治課鑄魂育人的作用。只有進(jìn)行深度思考的思政課教學(xué)才具有生命力。思政課教師開展教育科研可以使單調(diào)乏味的教學(xué)充滿樂趣和生機(jī)，激發(fā)教學(xué)的熱情。蘇霍姆林斯基曾說，如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。

教育科研活動(dòng)可有效提升思政課教師的獲得感、成就感和幸福感，激發(fā)思政課教師自覺發(fā)展的持久動(dòng)力。教師要重視對(duì)思政課教學(xué)問題的研究，形成自己對(duì)思政課教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。如南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授宋成劍在思政課教學(xué)過程中圍繞思政課課程如何提高對(duì)學(xué)生的吸引力，更好地發(fā)揮思政課的育人功能和育人價(jià)值進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究探索，形成了他對(duì)思政課教學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，先后出版了《思想政治理論課教學(xué)趣味論》《思想政治理論課教學(xué)崇高論》及即將出版的《思想政治理論課教學(xué)審美論》等一系列學(xué)術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。

教育科研力有助于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。為提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、有效性，思政課教師會(huì)自覺主動(dòng)地研究、了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，掌握學(xué)生思想發(fā)展的狀況及發(fā)展需要。從本體論視角分析，思政課教師要發(fā)揮好鑄魂育人作用，讓學(xué)生“親其師，信其道”，必須立足于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育理論、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)的全面的理論探索和反思，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新符合新時(shí)代發(fā)展需要、適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。思政課教師只有在研究中才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的心理需要及面臨的問題等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要，自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法有的放矢地開展教育教學(xué)，才能真正發(fā)揮思政課教學(xué)的育人效果。

二、教育科研力在思政課教師專業(yè)發(fā)展中的地位及作用

(一)教育科研力是思政課教師適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

新時(shí)代是我國全面建成小康社會(huì)，全面開啟邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代；也是我國繼續(xù)擴(kuò)大改革開放，推進(jìn)國際間合作交流，共建“一帶一路”、推進(jìn)“人類命運(yùn)共同體”發(fā)展的新時(shí)代；是我國建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國，促進(jìn)教育國際化發(fā)展的新時(shí)代；是呼喚創(chuàng)新型人才，造就創(chuàng)造性人才的新時(shí)代。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代國家對(duì)創(chuàng)新型人才需求比以往任何時(shí)候都更迫切。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。習(xí)近平總書記的講話將思想政治理論課教師的發(fā)展同中華民族千秋偉業(yè)緊密聯(lián)系在一起，讓每一位思政課教師都倍感黨的重托和崗位的光榮。思政課教師需要加強(qiáng)教育科研，認(rèn)識(shí)和研究新時(shí)代發(fā)展的趨勢、特點(diǎn)及對(duì)人才的新需求，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論在新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展，理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定共產(chǎn)主義的理想信念，自覺擔(dān)當(dāng)起鑄魂育人的偉大使命。

(二)教育科研力是思政課教師適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需要

教育科研力是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的有力手段，是提升自身專業(yè)化理論發(fā)展的需要。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這“八個(gè)相統(tǒng)一”集中反映了思政課教育教學(xué)的普遍規(guī)律，是新時(shí)代思政課教育教學(xué)改革和專業(yè)化發(fā)展的根本遵循。貫徹好“八個(gè)相統(tǒng)一”，思政課教師需要對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，把握上好思政課的精髓，才能更好地發(fā)揮思政課的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

教學(xué)即科研，科研就是對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)思考、反思與建構(gòu)的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“沒有科學(xué)的研究便不可能有教育工作”。錢理群教授也認(rèn)為，中小學(xué)教師都應(yīng)該是“思想者”，有自己獨(dú)立的思想、信念，有自己的教育理念和追求，而不是教書匠。[2]因?yàn)橹挥猩朴谒伎嫉慕處煵拍軌蚺囵B(yǎng)出有思想和創(chuàng)造力的學(xué)生。教師專業(yè)化發(fā)展要求思政課教師應(yīng)自覺運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，有目的地開展教育教學(xué)活動(dòng)，全面系統(tǒng)地了解大中小學(xué)思政課課程體系設(shè)置的基本狀況、課程目標(biāo)，掌握思政課學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容，自覺提升政治素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力，這樣既有助于教師在教育教學(xué)改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用，又有助于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)教育科研力是思政課教師專業(yè)發(fā)展的持久內(nèi)驅(qū)力

育人之本，在于立德鑄魂。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子”。思政課是一門思想性、政治性、理論性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，思政課教師應(yīng)具備“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要寬、自律要嚴(yán)、人格要正”的良好政治素養(yǎng)和過硬的專業(yè)素質(zhì)。教育科研力，是思政課教師專業(yè)化發(fā)展的重要能力，也是促進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展的持久內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前一些學(xué)校思政課教師出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，突出表現(xiàn)為對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、說透問題和說服學(xué)生能力不足，運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力滯后，體現(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)力、理論說服力和教學(xué)傳播力的恐慌。[3]思政課教師加強(qiáng)教育科研，圍繞教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課題研究，并組成或參與科研團(tuán)隊(duì)，利用科研團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)，借助線下和線上的交流互助進(jìn)行集體攻關(guān)，可有效地提升教育教學(xué)能力，破解教學(xué)困境。教育科研力在某種程度上反映著思政課教師專業(yè)能力發(fā)展的程度和水平，直接影響著思政課的教學(xué)效果，是推動(dòng)思政課教師開展教學(xué)改革的必要條件。

教育科研力有利于增強(qiáng)思政課教師對(duì)教育教學(xué)工作的吸引力，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思政課教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)來源于扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)，扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)來源于深厚的學(xué)術(shù)積累。教育科研是激發(fā)思政課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)積累的持久內(nèi)驅(qū)力。學(xué)然后知不足，教之后知困，研之后可以知方向。研讀馬克思主義經(jīng)典，掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，用理論涵養(yǎng)情懷，用情懷支撐信仰，用真理和信仰引領(lǐng)學(xué)生成長，是思政課教師做好教育教學(xué)的基本功。思政課教師從事教學(xué)與科研二者并不是相悖的，相反卻是相輔相成的關(guān)系。思政課教師教育科研課題常常來自教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)問題、疑難問題，通過思考、申報(bào)轉(zhuǎn)化為課題形式；通過對(duì)課題持續(xù)、深入的研究，剖析問題的原因，找到問題解決的辦法，形成科研報(bào)告或科研論文，以科研能力提升促進(jìn)教學(xué)能力的提高。教育科研有助于提升思政課教師的政治意識(shí)、情懷意識(shí)、問題意識(shí)，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、思政課教師教育科研力發(fā)展的特點(diǎn)及面臨的主要問題

教育科研力是促進(jìn)思政課教師不斷拓寬研究視野、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)能力的持久內(nèi)驅(qū)力，思政課教師教育科研力發(fā)展主要有如下特點(diǎn)。

(一)教育科研力發(fā)展的主要特點(diǎn)

1.強(qiáng)化政治意識(shí)。思政課教師教育科研力發(fā)展應(yīng)凸顯較強(qiáng)的政治意識(shí)。思政課課堂是傳播黨的意識(shí)形態(tài)的主陣地，思政課教師從事教育科研必須要有堅(jiān)定的馬克思主義的信仰、鮮明的政治方向和政治原則，自覺地用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)教育科研工作。新時(shí)代思政課教師發(fā)展教育科研能力必須要緊緊圍繞如何用馬克思主義科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；幫助學(xué)生將自我發(fā)展與國家、民族的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在一起。開展課題研究，在探討培養(yǎng)學(xué)生的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等方面應(yīng)體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能。

2.凸顯實(shí)踐性。實(shí)踐既是思政課教師教育科研能力發(fā)展的重要方面，又是提升其教育科研能力的重要途徑。思政課教師教育科研力從本質(zhì)上看就是在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力。思政課教師進(jìn)行課題研究，須重視和扎根教育教學(xué)實(shí)踐，自覺將理論研究與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，確保教育研究成果更富有生命力，更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

思政課教師要有敏銳的問題意識(shí)，立足于教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題開展課題研究，找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根源，探討問題解決的最佳方法，凸顯思政課教學(xué)的凝聚力、針對(duì)性和實(shí)效性。教育科研所指向的教育教學(xué)問題是教師自身教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，它能否成為研究的問題，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性、問題意識(shí)和探索精神。[4]適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，思政課教師要全面系統(tǒng)研究大中小學(xué)思政課課程教材教法的新理念、新內(nèi)容、新特點(diǎn)和新要求，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，發(fā)揮思政課整體育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.凸顯創(chuàng)新性。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創(chuàng)新”。[5]創(chuàng)新性是思政課教師開展課題研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新和有效推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升科研能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新性是思政課教師勇于打破常規(guī)教學(xué)，用學(xué)生樂于接受的方式增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性和吸引力。如借用新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等工具，將思政課線下與線上教學(xué)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，拓展思政課教學(xué)的路徑、方法。創(chuàng)新性表現(xiàn)為理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)為研究思路新、內(nèi)容新、方法新、手段新、評(píng)價(jià)新等諸方面。

4.凸顯時(shí)代性。思政課教師無論對(duì)歷史問題的研究還是對(duì)社會(huì)問題的研究，都要回應(yīng)和服務(wù)于時(shí)代發(fā)展的需要，這樣的研究才具有價(jià)值和意義。思政課教師必須直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問題，要全身心投入研究，認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，把握時(shí)代發(fā)展規(guī)律，而且要樂于帶動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐這一廣闊的天地，把思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，融國情教育、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐于一體是思政課教師開展教育科研的路徑及策略。[6]

5.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新已成為國內(nèi)外教師提升教育科研力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的趨勢。一人獨(dú)行走得快，一群人結(jié)伴走得遠(yuǎn)。思政課教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極參與和推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共建命運(yùn)發(fā)展共同體，在共同體中相互啟發(fā)、合作，資源成果共享，可有效促進(jìn)教育科研能力的創(chuàng)新發(fā)展。借助學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)和課題研究的深入開展。當(dāng)思政課教師意識(shí)到個(gè)人的思想和信念同集體一致時(shí)，就會(huì)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)，激發(fā)其創(chuàng)新的意識(shí)和潛能。

(二)面臨的主要問題

目前思政課教師教育科研力發(fā)展面臨的主要問題有：(1)思想重視不夠。一些思政課教師科研意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)課不一樣，有沒有科研不是大問題，從事科研活動(dòng)的積極性不高。(2)教學(xué)與科研缺乏有效融合。有些思政課教師把教學(xué)與科研彼此對(duì)立或分離，認(rèn)為做科研與教學(xué)無關(guān)，或認(rèn)為做科研影響教學(xué)。(3)缺少科研方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。有的思政課教師愿意做科研，但苦于沒有有效的教育科研理論及科研方法的指導(dǎo)，對(duì)如何有效開展教育科研缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這也是制約教師教育科研力提升的瓶頸。有研究顯示，有 96%以上的教師認(rèn)為開展教育科研最大的困難就是沒有科學(xué)的指導(dǎo)方法和成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒。[7](4)創(chuàng)新性不夠。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代的來臨，面臨日益復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的需要，思政課教師教育科研力的創(chuàng)新性更加重要，需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研理論研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教研培養(yǎng)模式的實(shí)證研究，以及大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同創(chuàng)新研究。

四、思政課教師提升教育科研力的路徑及方法

思政課教師專業(yè)化發(fā)展需要加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)，提升科研意識(shí)，創(chuàng)新科研方法，不斷增強(qiáng)教育科研能力發(fā)展的路徑和方法。

(一)路徑

教育科研能力是思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)和保證。[8]提升思政課教師科研力大致有兩條路徑：一是加強(qiáng)思政課的理論及方法的創(chuàng)新研究，提升思政課教學(xué)的理論能力。思政課教師應(yīng)加強(qiáng)思政課課程建設(shè)與教學(xué)的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、價(jià)值、手段、評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)化研究，弄通弄透馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法及其在思政課學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新性應(yīng)用；研究習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對(duì)馬克思主義理論的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，及其對(duì)思政課教育教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。二是加強(qiáng)思政課教育教學(xué)的實(shí)踐研究。提升教師教育科研能力，最有效的途徑是引導(dǎo)教師參與基層教育科研，并加強(qiáng)跨學(xué)科交流合作，通過對(duì)教育科研“是什么、為什么、怎么樣”的不斷問難與求索，幫助教師逐步養(yǎng)成一種問題歸因、科學(xué)分析、辯證思考的思維方式，脫離經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)入科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)世界。思政課教師要立足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，要從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義理論探討研究大中小學(xué)校學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解決出現(xiàn)的實(shí)際問題，發(fā)揮思政課的學(xué)科優(yōu)勢，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的健康發(fā)展。

從整體上看，思政課教師開展教育科研活動(dòng)，提升教育科研力，無論是從理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用研究，都遵循著“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的發(fā)展過程，體現(xiàn)出思政課教學(xué)的理論性與實(shí)踐性的有機(jī)融合。

(二)方法

提升教育科研能力，思政課教師要重點(diǎn)掌握以下方法：

1.提升思政課教師的理論素養(yǎng)

知之深，愛之切。思政課教師開展教育科研，要善于從新時(shí)代國家發(fā)展需要、青少年身心發(fā)展需要、思政課學(xué)科發(fā)展需要出發(fā)，掌握思政課教師開展教育科研的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生思想政治素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展中關(guān)心的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，確定教育科研課題，提升思政課教學(xué)研究的理論性和實(shí)效性。思政課教師要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，必須準(zhǔn)確理解和掌握馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生思想政治覺悟和能力的提升。思政課教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨和國家在新時(shí)代的新思想、新理論、新方略，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，懷愛國情、立強(qiáng)國志、踐報(bào)國行，強(qiáng)化政治引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、人生引航功能。[9]

發(fā)揮思政課育人功能，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。思政課教師教育科研力的發(fā)展，可以有效預(yù)防、化解學(xué)生發(fā)展中面臨的挫折和矛盾，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成長。天津市教育科學(xué)研究院黨委書記靳昕教授曾在高校從事思政課教學(xué)20多年，她認(rèn)為思政課教師要有責(zé)任心和使命感，要不斷學(xué)習(xí)提高自己，不斷地研究教學(xué)、研究學(xué)生，才能夠不斷了解學(xué)生，用心教好學(xué)生，才能夠贏得學(xué)生的信任，更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的實(shí)效性，成為學(xué)生成長的心靈導(dǎo)師。

2.強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促進(jìn)跨學(xué)科的融合發(fā)展

思政課教師要自覺地把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，必須獨(dú)立地收集大量事實(shí)，對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行歸納、綜合、比較、分析，提升對(duì)思政課的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考、反思，不斷總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)修正存在的問題，持之以恒地做研究，堅(jiān)持寫教學(xué)心得、撰寫科研論文，改進(jìn)教育教學(xué)手段和方法。這本身既是教育教學(xué)的過程，也是教育科研的過程。清華大學(xué)思政課教師把指導(dǎo)學(xué)生做科研作為改進(jìn)思政課教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，把思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)連接，讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)做調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政課的基本理論和方法探究和解決一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，拓寬了學(xué)生視野，豐富了生活體驗(yàn)，深化了對(duì)思政課基本原理的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對(duì)性、有效性和吸引力。

3.凸顯創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

只有會(huì)思考、勇于創(chuàng)新的教師才能有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。思政課教師要突出時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中切身體驗(yàn)到思政課教學(xué)的價(jià)值。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的科研素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于在日常的教學(xué)和活動(dòng)中觀察學(xué)生，以及如何從觀察的結(jié)果中探索出對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的工作方法。開展教育科研，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變被動(dòng)教學(xué)的思維方式，形成問題解決式思維，養(yǎng)成主動(dòng)探索、善于質(zhì)疑的思考習(xí)慣，提升專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)。[10]思政課教師應(yīng)重視教育科研，掌握教育科研的路徑、方法，主動(dòng)地參與、研究、承擔(dān)思政課課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高思政課教學(xué)的思想性、親和力和針對(duì)性、實(shí)效性。如北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的思政課教師圍繞思政課課程開設(shè)了“思想政治與國際關(guān)系”“思想政治與人生發(fā)展規(guī)劃”“思想政治與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”等多門校本課程，深受學(xué)生喜歡，成為學(xué)校學(xué)生選課率最高的一門學(xué)科。教育科研不斷喚醒教師的工作熱情，激發(fā)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

一個(gè)人的智慧和能力是有限的，教育研究使有共同價(jià)值需求的人團(tuán)結(jié)在一起，通過對(duì)話、交流和合作共同對(duì)課題進(jìn)行探究，不斷拓寬思政課教師的知識(shí)視野、歷史視野和國際視野。思政課教師開展教育科研的方式很多，包括主持或參與課題研究、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)成果交流、公開課研討等。針對(duì)新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，高校思政課教師要發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合創(chuàng)新，不斷促進(jìn)思政課教師教育科研力的創(chuàng)新發(fā)展。在科研團(tuán)隊(duì)中，教師能時(shí)時(shí)感受到集體的智慧和集體力量，有利于學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新能力，體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值，享受職業(yè)幸福。

5.健全和完善思政課教師教育科研力發(fā)展的支持系統(tǒng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施”。[11]提升思政課教師教育科研力，需要健全和完善政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)教師的支持系統(tǒng)和保障體系。2019年3月天津市為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，出臺(tái)了10條加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)施意見，突出了思政課教師的教育科研工作，鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，組織教科研協(xié)同創(chuàng)新共同體，搭建科研平臺(tái)，成立課題研究聯(lián)盟，重視思政課學(xué)科研究和跨學(xué)科研究；鼓勵(lì)思政課教師參加各種培訓(xùn)和教研；聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行課題指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，支持思政課教師出版科研成果等，提升思政課教師的教學(xué)和科研的輻射影響力。這些措施將會(huì)極大地提升思政課教師的教育科研能力，更好地服務(wù)于思政課教育教學(xué)改革，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。