文開艷

(瓊臺師范學(xué)院，海南 ?？?571127)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為現(xiàn)代新型的教學(xué)模式提供了良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下交互模式在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、自主學(xué)習(xí)理論和人本主義理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提，以多媒體教學(xué)資源和交互手段支助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強教學(xué)過程檢查督促及反饋，從而提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)水平的目的[1]。

一、概述

（一）交互式教學(xué)模式的涵義

又稱互動教學(xué)或互動合作學(xué)習(xí)，起源于20世紀(jì)70年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景與對話中進行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展。這改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實效顯著[2]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語交互教學(xué)模式的意義

1.人機交互是“聯(lián)網(wǎng)+”下交互教學(xué)模式的顯著特點。此種背景下的大學(xué)英語教學(xué)圖文并茂、視覺聽覺合二為一，而且可以對教學(xué)效果及時反饋。這種交互方式能促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

2.有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了因材施教，學(xué)習(xí)內(nèi)容分不同的模塊、不同的層次、不同的設(shè)計方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實際情況進行選擇。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語交互教學(xué)中所提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。學(xué)生能聽到又能看到，這樣聽、說、讀、寫的技能都可得到綜合培養(yǎng)，而不是某一技能的獲取。這種多樣性的刺激有利于知識多方面的獲取與保持。

4.有利于培養(yǎng)協(xié)作精神和良好的人際關(guān)系，并促進認(rèn)知能力更高層次地發(fā)展。

5.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展。創(chuàng)新能力和獲取、分析、加工與利用信息的能力是信息社會所需新型人才須具備的。學(xué)生可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語交互教學(xué)模式探究實踐

（一）網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)作型

利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，學(xué)習(xí)者以群體小組的形式，在相同的目標(biāo)和一定的激勵機制下，創(chuàng)設(shè)問題情境，使師生互動、小組互動、生生互動，完成一定的教學(xué)任務(wù)，達到最大化的學(xué)習(xí)效果而合作互助的學(xué)習(xí)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，信息和資源共享的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需共同承擔(dān)責(zé)任，共擔(dān)榮辱、相互合作、共同完成，實現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.實踐

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師通過多媒體或者網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，然后向?qū)W生呈現(xiàn)各個小問題和任務(wù)分配。這樣學(xué)生有了明確的任務(wù)，在問題的引導(dǎo)下才會激起學(xué)習(xí)的動機與興趣。

（2）優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是由優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境創(chuàng)造的，從而為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了自由的時間和空間，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)揮，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在自學(xué)階段，教師要積極觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，而不是袖手旁觀，只有帶著問題進課堂才能有的放矢。學(xué)生通過自學(xué)，一方面對他們自己能弄懂的東西可體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心；另一方面，對不了解的東西可激起求知欲與學(xué)習(xí)的主動性。

（3）合理分組，小組協(xié)作

學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同而有不同的協(xié)作內(nèi)容和形式，合理分組，每組成員之間取長補短、利于協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行互動。

（4）交流點評，適時精講

學(xué)生自學(xué)效果的反饋主要通過小組討論協(xié)作完成，這種討論可在課堂上完成，也可通過教師設(shè)計的學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)上完成，學(xué)生再針對各組匯報的情況加以評價與完善。教師的精講是從課堂上的交流或是學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上講解或是在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上留言有針對性地精講指導(dǎo)。師生間的交流點評可通過網(wǎng)絡(luò)來進行。

（5）整合提升，鞏固練習(xí)

在學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁上設(shè)置練習(xí)欄目，欄目中設(shè)置的練習(xí)有的可通過書本學(xué)習(xí)完成，有的可通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱。同時，在網(wǎng)上可以進行測試，學(xué)生與學(xué)生之間可進行互評。

（6）拓展延伸

根據(jù)話題再從網(wǎng)絡(luò)上擴展相關(guān)的知識。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)型

學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)自己要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定實施計劃，通過可選擇的交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，進行知識意義性建構(gòu)。

（1）課前準(zhǔn)備

大學(xué)英語的課程一般都是以單元的形式呈現(xiàn)的。教師在學(xué)生進入新單元的學(xué)習(xí)前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，根據(jù)需要制作好課件或是網(wǎng)絡(luò)課件。同時，教師在網(wǎng)上公布單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)預(yù)備知識，從而學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)要求、重難點，溫故相關(guān)知識，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可通過網(wǎng)絡(luò)途徑，比如E-mail、QQ、wechat等向老師提出問題。

（2）課堂教學(xué)

教師在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)課件或動畫課件等為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析，使學(xué)生獨立思考探究。在重點、難點的地方，教師則精講精練，并有針對性地講解學(xué)生提出的共同性問題。

（3）課后討論

在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可隨時上網(wǎng)針對所學(xué)知識點進行練習(xí)，通過系統(tǒng)提供的習(xí)題及參考答案進行檢查，反饋信息。

（三）網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)型

情境教學(xué)在英語教學(xué)中是常用的。網(wǎng)絡(luò)下的情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)情，利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，把學(xué)生帶入情境，引起學(xué)生一定的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維及邏輯思維能力。

（1）情境暗示：上課之始，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置暗示，通過靈活巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與課堂，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，比如思考、學(xué)習(xí)、比賽等情境，從而為一堂好的課奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）情境體驗：利用網(wǎng)絡(luò)媒體，把學(xué)生帶入虛擬的各種場景，讓學(xué)生成為情境的主體，從體驗中獲得知識、理解知識、運用知識。主要表現(xiàn)在再現(xiàn)情境和表演情境。再現(xiàn)情境是運用網(wǎng)絡(luò)資源媒體通過影視、聲音、圖片、文字等把知識內(nèi)容形象化。表演情境是進入角色、扮演角色，這樣就加深了學(xué)生對角色的體驗。

（3）情境分析：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行某個情境演示后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析具有代表性的問題。情境分析可幫助學(xué)生加強理解、了解知識，掌握重難點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）情境啟示：情境結(jié)束后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考回答問題，獲得啟示，舉一反三。

（5）情境遷移：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下認(rèn)識知識和理解知識后，學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會情境遷移。通過教師的引導(dǎo)，舉一反三，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到不同的情境當(dāng)中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，情境教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的情境遷移能力。

三、思考

（一）符合大學(xué)英語教學(xué)特點的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺有待不斷開發(fā)。高校要提供資金，加大網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的購置，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生營造輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對于多種網(wǎng)上教學(xué)資源，把與達到目標(biāo)有關(guān)的資料進行處理。按教材知識體系，將網(wǎng)絡(luò)資源分類歸納構(gòu)建資源庫。

（三）依本校學(xué)生實際情況來收集和篩選網(wǎng)上課程資源，優(yōu)化和整合資源，并共享。

（四）教師要提升自己的專業(yè)能力及信息化素養(yǎng)，更要利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺更好地服務(wù)學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)英語交互式教學(xué)模式綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、教育技術(shù)的提高，這種模式亦需不斷優(yōu)化更新，才能更好地促進有效教學(xué)。