摘 要：所謂分層教學(xué)，指根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后引導(dǎo)所有學(xué)生在自己的能力所及范圍內(nèi)進(jìn)行身體鍛煉，使學(xué)生真正愛上體育學(xué)科。本文重點(diǎn)針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)教育教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-013文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0086-02

引? ?言

在小學(xué)階段，體育教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，深受大多數(shù)學(xué)生喜愛。在教育改革不斷深化的形勢(shì)下，小學(xué)體育教學(xué)要想與時(shí)俱進(jìn)，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。小學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)于體育課的喜愛程度有所不同。在這種情況下，分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠發(fā)揮十分重要的作用。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。小學(xué)生的身體素質(zhì)存在很大差異，教師如果設(shè)立同樣的教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，身體素質(zhì)較差的學(xué)生就會(huì)倍感吃力。而使用分層教學(xué)法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以在自己能夠承受的范圍內(nèi)享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，進(jìn)而對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣。

其次，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提升小學(xué)體育教學(xué)效率。分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師全面了解每位學(xué)生的身體素質(zhì)及體能特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到最適合的體育項(xiàng)目，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生或體育特長(zhǎng)生可以在高層次中不斷突破自己;而身體素質(zhì)稍差的學(xué)生也可以在較低層次中根據(jù)自己的實(shí)際情況完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸樹立體育運(yùn)動(dòng)的信心。由此可見，分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，可以有效提升體育課的教學(xué)效率[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

目前，部分小學(xué)體育教師依然使用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式，無法承擔(dān)更多的義務(wù)與責(zé)任。部分教師已經(jīng)了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，卻沒有將之體現(xiàn)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式可以向?qū)W生傳授大量體育知識(shí)與體育信息，卻沒有意識(shí)到學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的吸收能力。這樣，一些吸收能力較差的學(xué)生無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，與吸收能力強(qiáng)的學(xué)生的差距就會(huì)越來越大。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)失去體育鍛煉的興趣，甚至對(duì)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥感。

2.教學(xué)方式統(tǒng)一

由于我國(guó)人口眾多，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性訓(xùn)練及差異化指導(dǎo)具有一定的難度，而教學(xué)方式的統(tǒng)一更是提高了體育課堂的個(gè)性化教學(xué)難度，教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開針對(duì)性訓(xùn)練，無法充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，無法充分考慮學(xué)生身體搭配協(xié)調(diào)的差異性。在實(shí)際的體育教學(xué)中，總有部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法完成教師布置的體育訓(xùn)練任務(wù)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分方式是最常用的體育考核方式。但這種評(píng)分方式，只能讓教師通過分析學(xué)生的肢體分解動(dòng)作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法充分挖掘?qū)W生的體育潛能。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則

要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，必須遵循一定的原則。首先，合理性原則，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析，并根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及體育能力展開教學(xué)，才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次，連貫性原則，即教師應(yīng)根據(jù)提前劃分好的層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在有限的時(shí)間內(nèi)，連貫地完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。

四、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)

要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，然后針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。在新學(xué)期伊始，體育教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，了解學(xué)生的身體素質(zhì)，然后以體能測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)每個(gè)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，成績(jī)最好、身體素質(zhì)最好的學(xué)生，可以分到A層次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為學(xué)習(xí)和掌握各種體育技能;針對(duì)成績(jī)一般，但對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，可以分到B層次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為激發(fā)學(xué)生的體育潛能;針對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可以分到C層次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)化地調(diào)整層次

要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)化地調(diào)整層次，即在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)進(jìn)步比較快的學(xué)生，可以在一段時(shí)間后將其劃分到高層次中，實(shí)現(xiàn)層次的動(dòng)態(tài)化調(diào)整。另外，對(duì)于學(xué)生層次的劃分，教師還需要考慮體育科目及體育技巧的影響。例如，有的學(xué)生耐力很強(qiáng)，而有的學(xué)生則在爆發(fā)力上更有優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，就可以以學(xué)生的耐力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分;而在進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)，則以學(xué)生的爆發(fā)力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次的劃分。只有這樣，才能做到因材施教，有效提升學(xué)生的體育能力，進(jìn)而提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)體育課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)

要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，即教師先根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再根據(jù)層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，最后針對(duì)不同的層次展開差異化教學(xué)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練效果。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在相應(yīng)層次內(nèi)不斷超越自我、突破極限，進(jìn)而形成強(qiáng)大的自信心和成就感。

4.根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)化層次教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)化層次教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的心理變化，降低分層對(duì)學(xué)生情緒造成的影響。也就是說，教師要多次強(qiáng)調(diào)分層并不是區(qū)別對(duì)待，分層只是為了讓每位學(xué)生都獲得最大的進(jìn)步。其次，教師對(duì)待每個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，支持并鼓勵(lì)不同層次學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，避免因?yàn)檠孕胁划?dāng)而傷害學(xué)生的自尊心與自信心。最后，在訓(xùn)練過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和變化，并體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中[2]。

五、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師要注意課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。教師采用分層教學(xué)法不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，還要善于利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)。

其次，要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師還要公平地進(jìn)行分層，并設(shè)立公平的考核標(biāo)準(zhǔn)。即教師需要全面了解班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生，然后制訂公平的分層標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地提升分層的公平性，為學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還需要構(gòu)建公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平、優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的作用。要想將分層教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行層次的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，加強(qiáng)體育課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)化層次教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

馬林.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：163.

邵金晟.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019（26）：43-44.

作者簡(jiǎn)介：張莉（1976.4—），女，甘肅定西人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。