摘 要：小學(xué)語文課程中課外閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須通過組織課外閱讀活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足輕重，建議教師通過組織課外閱讀活動(dòng)的方式進(jìn)行課后延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，并且真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀活動(dòng)的作用進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，以期為教師教學(xué)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0074-02

引? ? 言

語文在小學(xué)課程體系中占據(jù)著重要地位，同時(shí)語文也是基礎(chǔ)課程，在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師首先需要明確教學(xué)目的，然后再制訂針對(duì)性的教學(xué)方案?，F(xiàn)階段提升學(xué)生的課外閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教師必須要思考的問題，并且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生全面參與到課外閱讀活動(dòng)中，潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，也有助于提高學(xué)生的綜合能力。

一、課外閱讀活動(dòng)的要求

教師應(yīng)保證所選取教材的科學(xué)性與合理性，盡可能確保讀物的語言水平與學(xué)生的理解力相匹配。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，并且綜合素質(zhì)亟待提升，因此，這一階段是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)?；诖耍處熢诮M織課外閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)將提高學(xué)生精神修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，從而使課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式更能滿足學(xué)生的成長需求。教師選取的教材應(yīng)更加合理化、科學(xué)化，盡可能保證書籍的語言水平與學(xué)生的閱讀能力相匹配?？蛇x擇文言文、詩詞或經(jīng)典范文等，保證文章內(nèi)容的可借鑒性與可讀性，給學(xué)生留下深刻的印象，直擊學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生意識(shí)到文學(xué)素材對(duì)于自我成長的重要作用。

教師可將唐詩三百首的吟誦與背誦作為課外閱讀活動(dòng)的主題。一些經(jīng)典詩句的傳頌率較高，并且也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在閱讀及背誦的過程中必然會(huì)深刻理解其中所包含的意蘊(yùn)。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的詩意，產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴。例如，教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師可將其中的名句傳達(dá)給學(xué)生——不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詩中把春風(fēng)比喻為“剪刀”，“裁”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，將視之無形不可捉摸的“春風(fēng)”形象地表現(xiàn)出來，使得詩詞更加生動(dòng)、形象且耐人尋味。學(xué)生在朗誦這些詩句時(shí)，容易引發(fā)情感共鳴，內(nèi)心也將為之震撼[1]。

此外，課外閱讀應(yīng)盡可能與學(xué)生的成長規(guī)律相契合。小學(xué)階段的學(xué)生智力仍需進(jìn)一步完善，并且小學(xué)生也具有較強(qiáng)的想象力，他們?cè)谙胂蟮倪^程中將會(huì)產(chǎn)生新奇的想法?；诖?，建議小學(xué)語文教師在故事類型的選擇過程中，盡可能選擇滿足學(xué)生幻想的情節(jié)或故事，使之符合學(xué)生的成長規(guī)律。例如，教師可將《格林童話》中的故事傳達(dá)給學(xué)生，反映學(xué)生的心理需求。除此之外，教師還可將科幻小說中的內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中將會(huì)充分幻想，在幻想的同時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，進(jìn)而對(duì)未來美好事物的產(chǎn)生充滿好奇心。總而言之，選擇符合學(xué)生成長規(guī)律的作品具有一定的可讀性、可行性，可以保證學(xué)生的閱讀效果，也可以潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀活動(dòng)所發(fā)揮的重要作用

第一，有助于提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是極其重要的教學(xué)目標(biāo)，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它對(duì)學(xué)生的成長具有關(guān)鍵性的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過組織課外閱讀活動(dòng)的方式，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。興趣是最好的老師，教師需要以此為基準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且應(yīng)將新課程改革中的具體要求落到實(shí)處，使得所組織的課外閱讀活動(dòng)更能符合學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的身心需求，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文的奧妙[3]。

教師在組織課外閱讀活動(dòng)的過程中，可輔助以多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影片或觀看電視的方式對(duì)相關(guān)影片發(fā)表自身的見解，在表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也將逐步形成獨(dú)立思考的能力，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，讓學(xué)生發(fā)表真摯的情感，這樣可以在無形中提高學(xué)生的寫作能力。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要明確學(xué)生各方面的不足，通過有效的引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生各方面的欠缺。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生自我約束力較差，針對(duì)這一問題，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能使學(xué)生集中注意力去思考、去閱讀、去分析，全方位地參與語文課堂，從而減少學(xué)生與語文課程之間的距離，使學(xué)生意識(shí)到語文課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，彰顯榜樣的力量，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流，給予學(xué)生充分的尊重，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)溝通并幫助學(xué)生解決，這樣可以大大增強(qiáng)教師的信服力。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名人傳記，拓寬自身的知識(shí)范圍，不斷提高閱讀能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)遇到陌生的文字以及不理解的語句，都可以選擇與其他同學(xué)或教師溝通，獲取相應(yīng)的幫助。通過這樣的方式，學(xué)生能夠充分地信任教師，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)生不僅要具備一定的閱讀能力，同時(shí)也要切實(shí)提高朗讀能力。但是，小學(xué)階段的學(xué)生激情卻處于非穩(wěn)定性的狀態(tài)，他們不會(huì)安排大量的時(shí)間去完成教師所布置的閱讀任務(wù)。因此，語文教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的自習(xí)課自由閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的影響力以及文章內(nèi)容的閱讀價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織多種閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生推薦曾經(jīng)閱讀過的書籍，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀完畢后也將產(chǎn)生喜悅感與成就感，在下一次的閱讀活動(dòng)中可進(jìn)行情感的表達(dá)以及觀念的闡述，強(qiáng)化與其他同學(xué)以及教師的溝通，在發(fā)表見解的同時(shí)也將深化對(duì)書籍內(nèi)容的理解與掌握[5]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織課外閱讀活動(dòng)，使課外閱讀活動(dòng)發(fā)揮重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

趙彩.論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，16（22）：147.

王旭.有效開展小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2019，27（57）：64.

李紅云.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育（上旬刊），2016，19（02）：26.

楊斌林，胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育（下旬刊），2017，27（03）：3.

徐海燕.新課標(biāo)理念下小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的方法與策略[J].考試周刊，2017，10（03）：33.

作者簡介：李鳳枝（1976.8—），女，廣西南寧人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師。