摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效方法受到廣大教師的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在信息技術(shù)的沖擊下得到革新。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，提升自身自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師創(chuàng)新微課教學(xué)形式、提升微課制作技巧、將微課引入課堂的不同階段，有助于更新教學(xué)立意，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革;微課

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0022-02

引? ? 言

如今，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)日益先進(jìn)，不但深刻改變了人們的日常生活，也對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入校園，使學(xué)校中的教育資源不再局限于課堂中，而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔㈤_放、知識多元的模式，使得我國小學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了飛躍式發(fā)展。新課程改革下的全新教學(xué)理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，使得小學(xué)教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化、微型化的發(fā)展趨勢，各種微課視頻、微課程資源如雨后春筍一般出現(xiàn)在教育工作者和學(xué)生眼前，為教師的教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多選擇。數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門重要學(xué)科，微課在其中的應(yīng)用優(yōu)勢表現(xiàn)得尤為突出，對激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有效彌補(bǔ)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的疏漏具有巨大的推動(dòng)作用。然而，現(xiàn)階段，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用尚存在諸多問題，因此，制約了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重微課的開發(fā)與制作，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)來有效補(bǔ)充知識，以微課帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的全面提升。

一、新課程改革背景下應(yīng)用微課的必要性

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在科技與教學(xué)融合速度不斷加快的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的更新速度卻在一定程度上落后于時(shí)代發(fā)展;隨著新課程改革的不斷深入，教育部要求在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，拓展其數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維方式[1]。數(shù)學(xué)微課將現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性融入教學(xué)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐過程中得到明顯提升，有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。同時(shí)，微課能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并將知識及相關(guān)信息快速傳遞到學(xué)生面前，適應(yīng)了時(shí)代更迭的速度，順應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的要求。

2.革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師貫徹“以教師為本”的理念，在教學(xué)過程中往往更重視知識傳授過程，而在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位。而新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和深入探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用，而微課的出現(xiàn)恰好為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提供了有效助力[2]。微課運(yùn)用“生本教學(xué)”理念開展課堂上的一系列教學(xué)活動(dòng)，能夠營造良好的師生互動(dòng)氛圍，使學(xué)生獲取新鮮知識并產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，并利用答疑時(shí)間基于數(shù)學(xué)問題與教師進(jìn)行探討和交流。這種新型教學(xué)模式不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，而且能將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用策略

1.勇于實(shí)踐，創(chuàng)新微課教學(xué)形式

微課的形式是微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對能否將課程內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生具有重要作用。因此，創(chuàng)新微課教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師未來工作的重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可大膽創(chuàng)新，錄制一些教學(xué)游戲作為微課視頻，在課堂上為學(xué)生播放后，使學(xué)生進(jìn)行游戲的模仿和知識的遷移，順勢使學(xué)生在課堂上參與豐富且具有強(qiáng)烈趣味性的游戲。這種形式，可以在提升教師專業(yè)化水平的同時(shí)，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力和創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)《克和千克》一課時(shí)，教師可將生活化內(nèi)容引入小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中。首先，教師在微課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示不同物品上標(biāo)出的重量，讓學(xué)生初步形成“質(zhì)量”的概念。其次，教師可在微課視頻中為學(xué)生展示稱重一袋大米、一袋洗衣粉、一個(gè)西瓜等物品的過程和稱重結(jié)果，讓學(xué)生明確“克”與“千克”的概念和這些質(zhì)量單位分別代表著怎樣的重量。最后，教師為學(xué)生出示一些填空題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，為不同的物品填寫質(zhì)量單位。通過環(huán)環(huán)相扣的微課教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到不同生活物品的質(zhì)量和其質(zhì)量單位，拓展了數(shù)學(xué)知識面。

2.勤于學(xué)習(xí)，提升微課制作技巧

當(dāng)前，部分教師的微課制作技巧和水平較為落后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的微課制作技巧。首先，教師要加強(qiáng)自學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集微課制作的教程和經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中注重總結(jié)歸納，完善自身技巧。其次，經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師應(yīng)主動(dòng)向微課制作和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師請教，學(xué)習(xí)相關(guān)制作技巧，以便在課堂上有效實(shí)施微課教學(xué)。最后，教師可積極參與學(xué)校組織的微課教學(xué)競賽，在比賽中找出自身在微課制作和微課呈現(xiàn)形式、效果等方面的不足，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[3]。以上形式有助于提升教師開展微課教學(xué)的專業(yè)化水平，使其制作的微課課程更加精美且更加具有教育性。

例如，數(shù)學(xué)教研組長可以依據(jù)《100以內(nèi)的加法和減法》一課開展全年級數(shù)學(xué)教師的微課制作交流活動(dòng)。教研組長可選取3～4名微課制作技巧純熟且專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，在全年級范圍內(nèi)展示其依據(jù)這一課程內(nèi)容制作的微課視頻。在視頻播放完畢后，這些教師可輪流上臺談一談自身日常制作微課、選取良好教學(xué)切入點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并對入職年限較短的新教師提出關(guān)于微課制作技巧的建議。這種形式能夠加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，使教師共同提升和發(fā)展微課制作技巧。

3.靈活運(yùn)用，引入課堂不同階段

微課本身沒有固定的應(yīng)用時(shí)間和刻板的課堂應(yīng)用階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確，不應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用模式化，應(yīng)將其靈活運(yùn)用于課前、課中、課后等不同階段，并針對微課應(yīng)用的不同階段采取不同的教學(xué)策略。

首先，課前使用微課時(shí)，教師要注重其本身的趣味性和教學(xué)形式的生動(dòng)形象。為了使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用微課視頻充分了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。其次，教師在課中使用微課要注意反復(fù)播放，利用微課視頻幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在觀看視頻的過程中充分思考問題，并自主進(jìn)行交流與反思。最后，教師應(yīng)在課后利用微課進(jìn)行課堂內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，一方面讓學(xué)生重復(fù)思考和及時(shí)處理課堂上遺留的問題;另一方面還可錄制一些作業(yè)疑難解答視頻，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后總結(jié)問題，并讓學(xué)生依據(jù)微課視頻解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)? ? 語

綜上所述，教師應(yīng)在微課教學(xué)模式下通過加強(qiáng)教學(xué)趣味性、利用微課視頻突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等不同實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識，使學(xué)生更好地吸收和掌握課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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王明星.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].名師在線，2019（13）：83-84.

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李嬌.論小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].華夏教師，2018（10）：31-32.

作者簡介：馬維艷（1974.7—），女，甘肅廣河人，中小學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。