摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的首要任務(wù)。經(jīng)典朗讀特色校本課程對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要作用，通過(guò)朗讀經(jīng)典特色校本，小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、理解傳承能力等能得到全方位的提升。

關(guān)鍵詞：校本課程;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0020-02

引言

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，國(guó)家非常重視對(duì)小學(xué)生的教育，因此，小學(xué)教育工作者在教育過(guò)程中也應(yīng)投入更多的精力，著力培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。朗讀經(jīng)典特色校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用，因此，教師應(yīng)重視這一課程的開(kāi)發(fā)與研究。

一、語(yǔ)言能力的提升

1.語(yǔ)言構(gòu)筑能力

在日積月累的經(jīng)典朗讀特色校本課程中，小學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)筑能力和對(duì)語(yǔ)言的敏感度會(huì)得到極大的提升。在反復(fù)的朗讀中，小學(xué)生不僅可以理解文章的意義，而且可以提高自己對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)筑能力。

2.語(yǔ)言的運(yùn)用能力

（1）口語(yǔ)表達(dá)能力

通過(guò)反復(fù)朗讀經(jīng)典特色校本，小學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)潛移默化地形成，對(duì)觀念的表達(dá)也會(huì)更加形象[1]。例如，在綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中，我們不乏見(jiàn)到小學(xué)生對(duì)經(jīng)典的獨(dú)特看法，很多時(shí)候其觀點(diǎn)令人驚嘆。如“經(jīng)典的朗誦是我們對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，是我們了解古人智慧的有效途徑”，朗讀經(jīng)典的作用可見(jiàn)一斑。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)將經(jīng)典朗誦特色校本課程作為重點(diǎn)。

（2）書(shū)寫(xiě)能力

在日積月累的朗讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言會(huì)有自己的另一番見(jiàn)解，不單單只為了表達(dá)什么就寫(xiě)什么，而是通過(guò)更加吸引眼球的方式書(shū)寫(xiě)自己的想法。而小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升更多的是其對(duì)事物感悟的加深，以及對(duì)語(yǔ)言的掌握程度的提升。在掌握語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，朗讀經(jīng)典發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的掌握，學(xué)生能潛移默化地形成對(duì)事物的獨(dú)特看法及對(duì)新事物的深切感悟;通過(guò)經(jīng)典朗讀特色教本課程，其書(shū)寫(xiě)能力也會(huì)大幅提升。

二、思維能力的提升

1.拓展知識(shí)面

（1）歷史普及

在經(jīng)典朗讀特色校本課程過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)作者的朝代有所了解，如各大思想家形成的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、楚歌漢曲的先秦時(shí)期、詩(shī)歌盛行的大唐時(shí)期、文辭華麗的強(qiáng)宋時(shí)期、小說(shuō)發(fā)展迅猛的明清時(shí)期。由此可見(jiàn)，在經(jīng)典朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)歷史會(huì)形成初步的了解。

（2）疆域了解

在經(jīng)典朗讀特色校本課程中，小學(xué)生會(huì)通過(guò)朗讀會(huì)了解我國(guó)疆域的遼闊。例如，《過(guò)秦論》中的“崤函之固”，描繪的是崤山和函谷關(guān);《和登會(huì)稽山》中的“稽山碧湖上”，描繪的是會(huì)稽山。在朗讀經(jīng)典特色校本課程中，小學(xué)生可以開(kāi)拓視野，了解更廣闊的世界。

（3）人文精神

通過(guò)對(duì)經(jīng)典特色校本課程的朗讀，小學(xué)生對(duì)人文精神也會(huì)產(chǎn)生初始觀念。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各大思想家的人文精神：孔子的儒家思想、老子的道家思想、墨子的墨家思想、韓非子的法家思想等。在朗讀課程中，小學(xué)生對(duì)人文精神的認(rèn)知遠(yuǎn)高于自身所處的生活環(huán)境。

2.發(fā)散思維

（1）身臨其境

通過(guò)經(jīng)典朗讀特色校本課程，小學(xué)生很容易將自身融入作者筆下所描之境，從而理解作者當(dāng)時(shí)的心境。例如，蘇子瞻（蘇軾）的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生融入此境，不僅可以感受作者的情感，而且可以使自己的思維得到發(fā)散。

（2）融會(huì)貫通

通過(guò)經(jīng)典朗讀特色校本課程，小學(xué)生可以結(jié)合作者筆下所描繪之境，感受此境界下作者的情感，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果[2]。經(jīng)典朗讀特色校本課程對(duì)小學(xué)生思維的發(fā)散有著巨大作用。通過(guò)有效的課程模式，小學(xué)生的思維便不會(huì)局限于學(xué)校之內(nèi)的景致，而是暢游在學(xué)校之外的浩天碧域中。

（3）束身自修

朗讀經(jīng)典特色校本可以讓小學(xué)生明白什么是“束身自修”。例如，通過(guò)杜甫的詩(shī)句“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”，學(xué)生能明白國(guó)家是我們立身安命之根本，從而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

三、審美能力的提升

1.如何鑒賞美

（1）如何鑒賞文字

在經(jīng)典朗讀特色校本課程中，小學(xué)生可以意識(shí)到文字的美學(xué)，從作者的遣詞造句中體會(huì)作者的心境?！盎ㄏ阒袆e有韻致，清雅得卻不知冬的寒冷”中的“冬”將意境從美好的事物拉到了凜冬，從而表現(xiàn)了作者的心境，這里作者寄情于物，在這等美麗的情境下，無(wú)奈自己卻不能放開(kāi)身心欣賞。

（2）如何鑒賞語(yǔ)句

經(jīng)典朗讀特色校本課程也可以將語(yǔ)句的美學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致，如上文所說(shuō)的“清雅得卻不知冬的寒冷”，強(qiáng)行將作者的心境拉回到了低點(diǎn)。作者前面描繪著如此之景，后面卻想到了自身的遭遇，不免觸景生情，將自身的感情渲染得淋漓盡致。小學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課上朗讀經(jīng)典特色校本課程，能夠提升對(duì)語(yǔ)句的理解能力。

（3）如何欣賞意境

意境在作者筆下是體現(xiàn)自己情感最為常用也是最為簡(jiǎn)便的方式，在朗讀經(jīng)典特色校本的過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)想象當(dāng)時(shí)作者所描繪的意境，通過(guò)意境領(lǐng)略作者的心境與情感。例如，《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中所述之境，作者楊萬(wàn)里觸物起興，用敏捷靈巧的手法，描繪充滿情趣的特定場(chǎng)景，把大自然中極平常的細(xì)小事物寫(xiě)得相親相依、和諧一體、活潑自然、風(fēng)趣詼諧、通俗明快。作者筆下的詩(shī)猶如一幅畫(huà)，畫(huà)面層次豐富：太陽(yáng)、樹(shù)木、小荷、小池，色彩艷麗，還有明亮的陽(yáng)光、深綠的樹(shù)蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。詩(shī)中的畫(huà)面充滿動(dòng)感：飛舞的蜻蜓、影綽的池水，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這首詩(shī)的意境清新明了，作者用輕松靈巧的寫(xiě)作手法詠唱事物的欣欣向榮。所以在經(jīng)典朗讀特色校本的課程中，對(duì)意境的欣賞是小學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。

2.如何創(chuàng)造美

（1）感知美

小學(xué)生在朗讀經(jīng)典特色校本課程中，對(duì)美有了初步的感悟，從而學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)美好事物，感受美好事物。

（2）運(yùn)用美

通過(guò)對(duì)美的感知，小學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去審視其他事物所蘊(yùn)含之美，他們不僅會(huì)記錄美，而且能通過(guò)自己的理解描繪出美。

（3）創(chuàng)造美

感知并運(yùn)用是創(chuàng)造的前提，在自身意識(shí)之下，描繪出另一種美學(xué)動(dòng)態(tài)，是朗讀經(jīng)典特色校本課程的最為重要的目的。小學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下，能感知美、運(yùn)用美，并創(chuàng)造美。

四、理解傳承能力的提升

通過(guò)朗誦經(jīng)典特色校本，小學(xué)生的理解能力會(huì)得到提升，其對(duì)文字的理解、對(duì)文化的理解、對(duì)人文精神的理解都會(huì)有自己獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，而且其語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)得到質(zhì)的提升。

結(jié)? ? 語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要工作，而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)教育工作者的核心職責(zé)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)經(jīng)典朗讀特色校本課程方式的提升小學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多棟梁之材。

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王鳳娜.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2017（35）：18-19.

張清國(guó).談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：劉淑云（1986.9—），女，江西萍鄉(xiāng)人，大專(zhuān)學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，撰寫(xiě)的論文《情景教學(xué)促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在全國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中獲二等獎(jiǎng)。