夏舒婕

摘要：農村初中生的英語基礎相對比較薄弱，兩極分化比較嚴重，部分學生的口語表達能力尤其讓人擔憂。更甚的是，部分學生缺乏學習英語的動力，總是被動地接受英語知識。教師要努力改變農村初中英語教學的現(xiàn)狀，以小組合作為抓手，讓學生能及時地相互交流與幫助，從而使學生的英語水平得到提升，英語能力得到發(fā)展。

關鍵詞：農村初中;小組合作;課程改革

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0076

小組合作學習簡單來說，就是把班級分成幾個小組，在教師的帶領下互相交流，共同學習。小組合作學習給學生提供了自主學習場地，體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位。此外，教師應當對學生進行小組規(guī)劃，布置學習目標，指引學生取得更好的學習成果。在英語課程中，對口語的掌握程度也是必要的，教師應當盡可能在學習小組中使學生養(yǎng)成英語對話的習慣，創(chuàng)造一個濃厚的學習環(huán)境。

一、小組合作學習在初中英語教學中的意義

有一個良好的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的積極性。教師在課堂上的教學方式有著重要的作用，學生對枯燥的知識沒有學習的動力，只是被動地接受教師傳授的知識，很難參與其中。在課堂上組織小組合作學習，利用英語使學生之間相互交流，討論問題，能夠讓學生全身心地投入到英語學習當中，營造出輕松學習的良好氛圍，使得人人參與其中，極大地提高了課堂效率。

初中英語是為學生以后學習英語打下的鋪墊，所以培養(yǎng)學生的英語學習習慣有著重要作用。小組合作學習能夠使學生之間互相幫助，在學習過程中相互交流，有效提高學生英語水平。并且能夠激發(fā)學生的主動性，多角度地考慮問題，解決問題，發(fā)掘自身潛能，不斷進步與優(yōu)化其學習方式，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生英語水平的提高。

二、當前初中英語教學中存在的問題

在傳統(tǒng)教學中，多數教師教學方式都比較單一，很難調整和改善，只是一味傳授講解知識，學生也只是被迫接受，并不能夠參與其中，導致學生對學習英語的積極性很低，成立的小組合作學習方式效果也并不明顯，影響了課堂效率。導致這一現(xiàn)象的主要因素是學生沒有正確認識到小組合作學習的意義，小組合作比較枯燥，對于教師布置的作業(yè)存在敷衍且小組合作學習缺乏團隊意識和集體精神。

課程改革制度雖然已經在教育界內推行數年，但是傳統(tǒng)的教育理念依然根深蒂固地影響著教師的教學思想與活動行為。教師在課堂中占據著絕對的支配與主導地位，無論是詞匯的學習還是語法的轉換，都以“填鴨式”的教學模式灌輸給學生。不僅剝奪了學生自主思考的時間與自由，同時也不利于學生的理解和吸收。學生無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，以此產生的抵觸情緒屢見不鮮。傳統(tǒng)教學模式下的課堂枯燥乏味，教學效率十分低下，加之師生之間的有效互動少之又少，合作交流的缺失讓學生喪失了學習能力的進步空間。

在小組合作學習中，需要學生有較高的積極性和對學習英語的興趣，對于部分成績較好的學生來說，小組合作學習發(fā)揮著很高的作用。但是，還有部分成績一般的學生，對英語學習態(tài)度不認真，沒有良好的學習習慣，上課不認真聽講，容易走神等，這也降低其學習英語的積極性。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

教師可以利用個人學習與合作學習兩種模式開展英語教學。合作學習作為一種新型學習方式，有利于提高學生的溝通與交流能力，使學生在討論的過程中強化單詞的使用。在合作學習的分組過程中，教師通過對學生的知識摸底了解學生的實際學習情況，以此保證組內成員的知識儲備相當。通過學困生與學優(yōu)生的有效配合，利用學優(yōu)生調動其他學生的學習興趣，不僅可以幫助各組學生得到充分鍛煉的機會，同時也能保證整個班級的成績均衡發(fā)展。

在小組合作學習教學模式中，教師扮演著引導者的角色，通過對學生的影響，讓學生完成自我學習與自我監(jiān)督。由于初中學生自制力普遍較差，而英語學習卻需要百分之百的耐心。因此，在各小組完成劃分后，教師應適當參與到組內活動中去，特別是在組內學習方向發(fā)生偏差時，教師應對學生予以及時的指正，以此幫助學生養(yǎng)成健康的英語學習習慣。

合作，作為一種新穎的教學形式，學生在一開始的時候，會信心滿滿，激情四射，但慢慢就恢復到了原來的狀態(tài)。教師要善于應用教學機制，激發(fā)學生的動機，讓他們主動去合作。比如，在一節(jié)課中，教師設置這樣一個獎勵機制：哪一組說出與stay有關的短語最多，哪一組就是冠軍，并獲得5分的獎勵，同時這一組的每個學生都可以各加一分，而具體回答問題的學生，每回答一次就可以獲得2分。初中階段目前學到的這方面的短語就這幾個，學生回答的難度不大，但他們用起來可能就很困難。因此，教師可在活動過程中增設圖片，讓學生在具體的情境中應用，也讓活動多一份情趣。在應用短語的過程中，學生經常會出現(xiàn)語法錯誤，但只要能表達出意思，教師要給出同樣的分數。但同時要給其他學生糾錯的機會，如果能改出錯誤，教師也要給出一樣的分值，這也是一種合作。很明顯，激勵政策是以鼓勵學生積極參與課堂活動為目的，使他們在充分合作中，展示自己的才能與個性。

評價作為小組合作學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，科學有效的評價已經成為英語教學的有效催化劑，擁有一套完善的評價體系，會讓小組合作學習目標更加高效地完成，以此幫助學生在合作過程中找到適合自己的學習方式。對于小組內的合作評價而言，教師可以將學生之間的團結互助情況綜合參考，并將合作學習中的各項情況進行及時分析與調整，不斷總結小組合作的經驗，以此實現(xiàn)自身教學的進一步完善與優(yōu)化。

總而言之，在符合學生學情的前提下，采用合適的教學方法，最大程度地刺激學生的學習積極性，提高學習效率，這是我們每一位教師的心愿。

參考文獻：

[1] 潘東美.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀[J].中學生英語旬刊，2014（10）.

[2] 顧力峰，白憲武.試論英語課堂實施小組合作學習之功效[J].現(xiàn)基礎教育參考，2014（11）.

（作者單位：廣西河池市南丹縣大廠中學 ? ?547203）