劉艷紅

（甘肅省天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741000）

教育改革的日漸深入，小學(xué)德育管理工作逐步成為核心素養(yǎng)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，按照具體化和系統(tǒng)化的工程特性，從理論和實踐雙方面進行小學(xué)德育管理的層次化和多元化推進。德育管理作為現(xiàn)代小學(xué)管理的重要構(gòu)成部分之一，需要教師在德育的訴求下，按照核心素養(yǎng)教學(xué)的理念調(diào)整傳統(tǒng)德育管理和教育觀念，立足學(xué)校實情，通過更為合理科學(xué)的方式進行高校的小學(xué)德育管理工作的設(shè)計與應(yīng)用。

一、我國小學(xué)德育管理現(xiàn)狀

（一）管理針對性與及時性不足

目前我國正在推行的德育管理工作中，大多數(shù)學(xué)校堅持以學(xué)本位為基礎(chǔ)原則，著手于學(xué)生思想道德素質(zhì)的針對性培育。但是也存在教師忽視德育的生活化和實踐性要求，德育照本宣科，在缺乏學(xué)生家長對應(yīng)性輔助的前提下，很難客觀、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤思想價值觀。如享樂主義和攀比心理等。部分教師在學(xué)生出現(xiàn)道德失范的行為和思想苗頭時，即便是關(guān)注學(xué)生的問題解決訴求，但是缺乏對應(yīng)的管理方式與方法，或尚未制定小學(xué)德育計劃，小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容模糊不清等，導(dǎo)致小學(xué)德育教師對于學(xué)生心理健康水平偏低，心理承受能力不足和自閉心態(tài)等很難找到具有實效性的應(yīng)對方案。這也是導(dǎo)致我國小學(xué)德育管理實際與期待不符的主因之一。

（二）家校聯(lián)合不緊密效能難以發(fā)揮

小學(xué)思想政治教育的內(nèi)容偏于成人化的問題，實際是以目前很多教師將德育視為工作目標(biāo)，而并非培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求，照搬照抄傳統(tǒng)內(nèi)容，忽視客觀現(xiàn)實的動態(tài)變化情況，以及學(xué)生成長中社會責(zé)任等的啟迪訴求。導(dǎo)致小學(xué)德育管理浮于表面，并未真正立足于小學(xué)思政教育實質(zhì)和學(xué)生階段性引導(dǎo)成效范疇。另外家校合作是滿足學(xué)生在家庭期間德育管理訴求的輔助，但是很多家長工作過于繁忙，以及對學(xué)生德育和管理的相對忽視，導(dǎo)致家長與學(xué)校在德育管理方面的聯(lián)系度不夠緊密，家長以身作則的德育與學(xué)生德育管理的效能很難充分發(fā)揮出來。

二、德育要求下小學(xué)德育管理的創(chuàng)新方式

（一）設(shè)立管理工作小組，強化德育處效能發(fā)揮

學(xué)校在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一構(gòu)建德育管理規(guī)章制度的要求下，可設(shè)立德育管理工作小組來全權(quán)負(fù)責(zé)德育管理在現(xiàn)代教育視角下的創(chuàng)新工作。比如以校長作為領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生和家長代表、部分教職工、黨支部書記等共同組建德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在組織各方力量時，要秉承統(tǒng)一進行方向性指導(dǎo)和統(tǒng)一指揮的原則操作。對于德育管理計劃的各個方面落實情況以及各階段的落實情況，領(lǐng)導(dǎo)小組需要全權(quán)監(jiān)督和管理。為提升德育質(zhì)量和管理質(zhì)量，還需要為德育管理計劃的具體操作和實施提供客觀科學(xué)的總結(jié)與評價依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等。

在強化德育處效能發(fā)揮的過程中，可融入精細(xì)化管理的思路，比如在德育管理制度準(zhǔn)則完善階段可設(shè)置或完善或優(yōu)化班級管理制度、小學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生活動準(zhǔn)則等，使學(xué)生日常行為和教師的德育管理有據(jù)可循。學(xué)校在開學(xué)之初時，就要針對學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)校貌進行徹底整頓。尤其需要強化學(xué)生紀(jì)律教育，比如對學(xué)生的課外活動、午間活動和早操等環(huán)節(jié)進行明確的行為操守規(guī)定，以便幫學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。為強化校園環(huán)境和班級環(huán)境，對學(xué)生德育的輔助作用，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感為目標(biāo)，學(xué)?？啥ㄆ谝缘掠帪檩d體，使用影片觀賞、家公益活動、親子教育活動等方式來陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生的知行進行熏陶。正如陶行知先生所提到的“生活即教育”。德育處在充分發(fā)揮自身效能，整合校內(nèi)外已有德育管理資源的過程中，需要將各類活動的設(shè)計如班級主題的設(shè)計和峰會內(nèi)容的設(shè)定與學(xué)生日常行為、態(tài)度、操守等融合起來，在各類德育專題講座中，學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)牡掠吕蜕鐣狳c事件，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，以獲得可指導(dǎo)學(xué)生實際行為的啟示。

（二）立足學(xué)情，設(shè)置具象化管理計劃

德育管理計劃應(yīng)該在遵從小學(xué)生身心發(fā)展特征、實驗計劃使用要求、現(xiàn)實落地可能性和可行性、學(xué)生實際學(xué)情等客觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，以達成既定德育目標(biāo)為基準(zhǔn)來制定具體的措施和步驟。在德育管理計劃的執(zhí)行過程中，教師必須始終堅持以德育目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)融合的要求作為核心，以德育目標(biāo)作為整個計劃設(shè)置的方向性指引，以及學(xué)校德育管理工作相關(guān)實施途徑與方法的基礎(chǔ)。在按照不同學(xué)年學(xué)生的德育訴求制定出具體的德育管理計劃后，學(xué)校方面和教師方面要按此設(shè)定出可在不同階段實施的分層次目標(biāo)，以便為學(xué)校的不同年級德育管理工作的分階段和全面性展開提供目標(biāo)保證。小學(xué)德育管理必須針對全體人員進行多方面和多元化的德育。因此，在常規(guī)的思想品德課程之外，學(xué)校還需要按照全體教職工和少先隊組織的現(xiàn)有體系建設(shè)狀況其作用發(fā)揮的要求，將學(xué)校各項教育教學(xué)活動有機融合到小學(xué)德育管理創(chuàng)新工作中?？稍O(shè)立立體化、全方位的德育體系來隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生學(xué)生，從學(xué)生的日常行為規(guī)范入手，樹立榜樣力量，為學(xué)生正確的價值觀和世界觀的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）強化德育工作總結(jié)，密切家校合作聯(lián)系

學(xué)?？舍槍Ρ拘５牡掠芾砉ぷ鲃?chuàng)新情況定期或不定期進行現(xiàn)有德育工作創(chuàng)新成果的總結(jié)。如可設(shè)立一周期為基準(zhǔn)。在德育工作總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組必須及時全面地總結(jié)本階段學(xué)校德育工作創(chuàng)新的現(xiàn)狀、有效性、存在的問題和不足，進而在鼓勵和支持參與教師現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師、家長和學(xué)生關(guān)注、思考、共同發(fā)現(xiàn)和分析問題，從而共同找到解決現(xiàn)階段問題的措施以及應(yīng)對現(xiàn)階段德育管理工作風(fēng)險隱患的切入點等。此過程同樣也是密切家校合作，充分發(fā)揮學(xué)生榜樣和家長榜樣力量的重要切入點。德育管理工作的總結(jié)，可作為下一階段管理工作計劃設(shè)計和制定的經(jīng)驗積累，以便使工作成效得以升華和延伸。

三、德育要求下小學(xué)德育管理創(chuàng)新的輔助

小學(xué)德育管理教學(xué)和管理創(chuàng)新工作的具體實施不僅僅是教師和學(xué)生等日常任務(wù)和目標(biāo)，同樣也是需要充分發(fā)揮包含德育處在內(nèi)的教務(wù)處、后勤處、安保部門等效能及職能優(yōu)勢。比如教務(wù)處需要負(fù)責(zé)全面分析和評判不同年級小學(xué)生德育管理計劃的推進情況，進行學(xué)校德育評價體系的完善，并配合學(xué)校德育工作的檢查訴求進行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等。由此，按照德育精細(xì)化推進的要求，教務(wù)處需要將教師的薪資制度與德育效果融合起來，以此鼓勵教師積極主動地參與德育管理創(chuàng)新，教師創(chuàng)新階段的所有德育成果，可公示在校內(nèi)和校園網(wǎng)上。在充分發(fā)揮監(jiān)督和管理職能的過程中，教務(wù)處必須對全校德育管理工作實施全面監(jiān)督，嚴(yán)肅懲處態(tài)度不認(rèn)真的教師和相關(guān)部門人員。后勤部門的職能價值發(fā)揮主要以小學(xué)生在校期間的安保問題為基準(zhǔn)。一方面可從如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康生活習(xí)慣入手，為學(xué)生營造良好生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，切實為學(xué)生展示生活與學(xué)習(xí)過程中健康良好生活習(xí)慣的顯示方式和標(biāo)準(zhǔn)，介紹和展示如何規(guī)范自身行為等。

在此目標(biāo)下后勤部門作人員的服務(wù)意識和整體素質(zhì)需要進行專門化培訓(xùn)，并制定相對嚴(yán)格的學(xué)校后勤和安保工作規(guī)范。一旦學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生糾紛，安保人員可在道德制高點上為學(xué)生提供正確指引，并化解學(xué)生之間的矛盾。

當(dāng)前社會對小學(xué)德育管理所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，可作為小學(xué)德育管理創(chuàng)新思路設(shè)定的憑據(jù)。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)要求下，小學(xué)德育管理的創(chuàng)新和改革依然需要立足學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)校的客觀條件，嘗試從精細(xì)化管理的層面著眼，分階段、有計劃、有規(guī)范、有針對性地推進。